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DISCAPACIDAD AUDITIVA

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by

Alba Casares Català

on 2 December 2013

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Transcript of DISCAPACIDAD AUDITIVA

DISCAPACIDAD AUDITIVA
LOS COLORES
4-5 años


Los alumnos y alumnas se irán desplazando por el aula de psicomotricidad y el patio. El profesor/a dirá un color y los alumnos tendrán que ir hacia el compañero/a que tenga el color de camiseta dicho por el profesor/a. Este también indicará el modo en el que deben desplazarse (correr, saltar, ir a la pata coja, andar, ir de puntillas, correr de espaldas o de lado). Los alumnos que lleven el color de camiseta dicho por el profesor deberán quedarse quietos. Además, el docente llevará tarjetas de diferentes colores para que el alumno de discapacidad auditiva tenga apoyo visual.



Esta actividad está adaptada a niños con
discapacidad auditiva ya que, utilizamos tarjetas
como apoyo visual, de esta manera, también
eliminamos barreras de exclusión.
BOMBA DE SIGNOS
5 años


Todo el grupo estará sentado en el suelo situado en círculo.
En el medio de este se encontrará un alumno elegido al azar, el cual tendrá que presentarse haciendo uso de la lengua de signos, saludando, deletreando y realizando un signo que represente su nombre para siempre. Después contará hasta diez y dará una palmada. Mientras tanto el resto de compañeros se pasarán la pelota y en el momento que se dé la palmada, quien tenga la pelota se intercambiará por el que estaba en el centro y se presentará del mismo modo. Así sucesivamente hasta que todos se hayan presentado.


Esta actividad es importante ya que todos los alumnos
se dan a conocer mediante signos, lo cual permite al niño
o niña con deficiencia auditiva relacionarse
y sentirse integrado en el grupo.

LOS ANIMALES
3-4 años


Los alumnos y alumnas se encontrarán al final de la clase, de pie y colocados en círculo. A cada uno se le repartirá un número del uno al cinco y cada número será un animal. A continuación, los niños y niñas irán representando los animales mediante gestos y sonidos; primero los que tengan el numero uno y así sucesivamente. Después, el profesor/a dirá un número y estos tendrán que imitar su animal pero esta vez mediante gestos mientas que el resto de la clase deberá adivinar que animal son y así hasta finalizar.



El alumno con discapacidad auditiva desarrollará la actividad sin dificultad, ya que tendrá apoyo visual de las tarjetas
y el juego se realiza mediante imitación.
LOS DÍAS DE LA SEMANA
3-4 años


Los niños y niñas cantarán la canción de los días de la semana; “Lunes, martes, miércoles, jueves viernes sábado y domingo.
Son siete días de la semana cinco en el cole y dos en casa yo los aprendo cantando así; lunes, martes, miércoles, jueves viernes, sábado y domingo”.
A la vez que cantan la canción utilizan la lengua de signos ya que cada día tiene un gesto específico. Al finalizar la canción, la profesora preguntará mediante el lenguaje oral y la lengua de signos ¿qué día es hoy?, a lo que los niños responderán de la misma forma, es decir, dirán el día oralmente a la vez que hacen el signo.



Esta actividad está adaptada ya que hacemos uso
de ambas lenguas y de este modo, los niños/as
con discapacidad auditiva podrán seguir
el ritmo de la clase sin problemas.


¿QUÉ ES?
La discapacidad auditiva la padecen aquellos individuos que tienen una audición deficiente. Esta discapacidad puede afectar tanto unilateralmente como bilateralmente y además implica un déficit en el lenguaje oral.
TIPOS
Sordera moderada
Sordera leve
Sordera grave o severa
El consiste en la introducción de un electrodo en el interior de la cóclea, conectado a un procesador de sonido externo que recibe los estímulos del exterior y los transforma en energía capaz de desencadenar una sensación auditiva.
AVANCES
QUIRÚRGICO-TECNOLÓGICOS
IMPLANTE COCLEAR
ACTIVIDADES PARA
ESTIMULAR A
ESTOS NIÑOS

SOMOS AMIGOS
2-3 años


Los niños y niñas se encontraran en el rincón de la asamblea
sentados en círculo. El educador, repartirá a cada alumno una
fotografía en la que aparecerán imágenes de acciones positivas.
Para llevar a cabo la actividad, el educador nombrará a uno de los alumnos para salir al centro del círculo y realizar con el compañero/a de la derecha la acción que le ha tocado. Una vez realizada la acción, el compañero/a que había salido a que le diesen un beso o cualquiera de las otras acciones se quedara en el centro para realizar la suya con el compañero/a que este tenía a su derecha y así sucesivamente.



La actividad será explicada con antelación al alumno/a con
discapacidad auditiva con el fin de poder realizarla en
igualdad de condiciones respecto a sus compañeros.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
DESARROLLO
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
DESARROLLO
DESARROLLO
OBSERVACIONES
DESARROLLO
OBSERVACIONES
APRENDEMOS EL ABECEDARIO
5 años


En un aula de infantil, en la que haya niños y niñas con
discapacidad auditiva, podemos utilizar los Bits para trabajar el abecedario. Los niños y niñas deberán estar sentados en asamblea mientras la maestra mostrará el Bit por la cara del dibujo y la inicial (del abecedario “normal” y del abecedario de lengua de signos) de la palabra que represente el dibujo. Los niños y niñas deberán mirar la imagen y dirán de qué se trata. Para finalizar, la maestra mostrará el otro lado del Bit donde estará el nombre de la imagen escrito.



Consideramos importante la actividad ya que de esta manera
los niños y niñas con discapacidad auditiva aprenden
los dos tipos de abecedario ya que es útil tanto para
leer como para comunicarse en lengua de signos.

DESARROLLO
OBSERVACIONES
DESCUBRE EL MENSAJE
6 años


Esta actividad consiste en colocar en una cartulina
expresiones de la lengua de signos (gestos) como por ejemplo sol, luna, etc. Con la finalidad de construir un mensaje que los niños y niñas con ayuda deberán descifrar. El objetivo de esta actividad no es solo que niños y niñas aprendan algunos de estos signos sino que además puedan relacionarse con personas con discapacidad auditiva.


Esta actividad es importante ya que los niños y niñas con discapacidad auditiva utilizan estos recursos para aprender
por tanto, llevarla a cabo en el aula es importante
para que el resto de compañeros conozcan
este método y así integrar al grupo al niño
o niña con dicha deficiencia.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
6 años


Los niños y niñas se encontrarán en el aula, en
sus respectivos sitios. El maestro proporcionará el mismo
libro de pictogramas a todos los alumnos. En éste,
se observarán imágenes que los alumnos tendrán que
deletrear y junto al docente aprenderán el signo
correspondiente que represente a esa palabra.



Esta actividad se utiliza para aprender signos
que significan palabras y conceptos.
APRENDEMOS CON PICTOGRAMAS
DESARROLLO
OBSERVACIONES
JUGAMOS CON LOS NÚMEROS
7 años


Los niños y niñas se encontrarán en el aula de psicomotricidad.
El profesor/a previamente habrá preparado un circuito que constará
en primer lugar de conos que tendrán que pasar corriendo en zig-zag; después deberán saltar los bancos con los pies juntos; en tercer lugar tendrán que saltar a la comba; y por último tendrán que caminar sobre la línea recta que habrá dibujada en el suelo a la vez que botan el balón de baloncesto. Para proceder al circuito los alumnos deberán realizar una operación matemática.


Esta actividad podrá ser realizada por niños con discapacidad
auditiva ya que en primer lugar tendrán el apoyo visual
para observar la operación matemática y para poder
hacer el circuito correctamente debido a la observación
que éste haga a sus compañeros, así como
por la explicación previa e individual
del profesor.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
SOMOS MÚSICOS
8 años


Los niños y niñas se encontrarán en el aula de música.
El docente pondrá música y los niños/as colocarán sus manos
en los altavoces para percibir las vibraciones. Una vez los alumnos
hayan pasado por los altavoces, se colocarán en círculo y el profesor
repartirá instrumentos de percusión a cada uno. Para finalizar la
actividad, por el orden que el docente indique, los niños
representaran mediante el instrumento que les haya tocado
las vibraciones percibidas.
*A esta actividad se le puede ir añadiendo dificultad según la edad
del grupo clase y el nivel de discapacidad auditiva. Se puede
incluir conceptos como; fuerte, lento, fuerte, suave.


Esta actividad está pensada y adaptada para
trabajar el desarrollo perceptivo sensorial
y el rítmico-musical.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
CORRE, CORRE QUE TE SILBO
10-12 años


El docente se pondrá en frente de los niños/as. Mientras los
alumnos/as estarán delante. Habrá una cinta en el suelo, a ser posible
roja, que delimitará la salida y otra en el otro extremo del patio que
marcará la llegada, donde estará el profesor/a. El juego consiste en llegar
al otro lado, pero marcando tiempos, es decir, el maestro/a hará sonar el silbato 1 vez para poder correr y 2 veces para pararse. Si los alumnos no se detienen cuando toca volverán a empezar. El que llegue primero tiene el privilegio de tocar el silbato en la siguiente tanda. Para mejorar la práctica, podemos utilizar el apoyo de usar un pañuelo de un color chillón,
indicando que si el pañuelo está arriba hay que pararse y si se baja
se puede correr, se subirá y se bajara acompasándolo con el silbato.


El desarrollo del juego es parecido al juego de
“el pollito ingles” genera competencia, pero también
compañerismo, no desigualdad.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
SEÑÁLAME EL LUGAR
10-12 años


El docente pedirá a los alumnos/as que mantengan los ojos cerrados durante el juego y al oír un golpe de tambor, deberán señalar el lugar de donde proviene el sonido. Mientras el docente deambulara por el aula y golpeara el tambor en aquellos puntos donde se quede quieto, Dejando un tiempo prudencial esperando recibir la respuesta de sus alumnos/as.



Esta actividad es un recurso muy utilizado tanto en aulas de colegios ordinarios como de colegios específicos y tanto para niños/as sin ninguna discapacidad auditiva como a los que sí la tienen. No-obstante creemos es una actividad de un gran valor pedagógico y por eso hemos decidido utilizarla.
Puede ayudarnos a averiguar el nivel de sordera
y si hay avances o retrocesos en
la evolución del niño/a.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
Alba Sánchez
Sara Bellver
Tere Plà
Alba Casares
Toni Puche
BIBLIOGRAFÍA
Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Jose Luís Arco Tirado y Antonio Fernández Castillo. Ed. Mcgrawhill.
Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva. Fiapas. Ed. Fiapas.
Estudio sobre la educación de los niños adolescentes sordos. Henry Herren. Ed. médica y técnica, S.A.
Los niños con deficiencias auditivas. Jean-Claude Lafon. Ed. masson, S.A.
WEBGRAFÍA
http://escuelainfantilgallipatos.com/
http://actividadesinfantil.com/archives/2798/
http://www.oiresclave.org/
http://educacionsordos.wordpress.com/
http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/ludoteca.htm/
POESIA DIVERTIDA
9 años


La maestra enseñará a los alumnos los signos de la poesía, y una vez asimilados junto a los alumnos la maestra recitará la poesía (tanto de forma oral como en lengua de signos). Esta actividad aumenta de dificultad dependiendo de la poesía escogida por el docente.



Esta actividad es muy útil para trabajar tanto en
aulas convencionales como en específicas,
ya que se trabaja en ambas lenguas.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
YINCANA DE LOS SENTIDOS
12 años


Se trata de un recorrido donde los alumnos irán superando pruebas. Cada prueba estimula uno de los sentidos. Por cada prueba se les dará una puntuación. El alumno que reciba más puntuación será obsequiado con un privilegio.


Esta actividad pretende sensibilizar al resto de la clase de la importancia de prescindir de uno de los sentidos.

DESARROLLO
OBSERVACIONES
ÁRBOL DE FAMILIA
10 años


La actividad consiste en realizar un árbol genealógico
en cartulina. Una vez terminado, se intercambiarán los trabajos y se repartirá una hoja con preguntas. Las preguntas consisten en rellenar frases que no están terminadas, como: "El hijo de Paco se llama ____________". Más adelante preguntas como: "¿Quién es Paco?"


A los niños signantes les cuesta mucho enterder la estructura sintáctica de las relaciones de parentesco y con esta actividad se tranajará esta cuestión.
DESARROLLO
OBSERVACIONES
ENTREVISTAS
Hemos realizado tres entrevistas. Una de ellas a un profesor de Lengua de Signos y otras dos a personas con discapacidad auditiva.
MIGUEL FERRER
Miguel trabajaba como bombero y en una
explosión quedó sordo. Hoy en día, puede hablar pero
con la dificultad de que no se oye a sí mismo, lo que
impide que pueda hablar correctamente. En los últimos años le ha sido difícil desenvolverse en la sociedad debido a que ahora es mucho más complicado conducir, comunicarse etc. ya que no oye los pitidos de los coches ni la sirena de las ambulancias, y cuando un policía le para, le es muy difícil comunicarse con él. Incluso en casa es difícil, ya que si suena el timbre no lo oye, pero al menos tiene una luz que avisa de que alguien llama.
También ha sido complicado criar a sus hijos, ya que si no fuera por la ayuda de familiares, su mujer (también es sorda) y él no hubieran sabido si el niño lloraba por las noches.
A pesar de todo Miguel intenta llevar una vida
normal pese a sus limitaciones.
MAITE BAUTISTA
Maite tiene 42 años y ha sido sorda desde que nació,
lo cual no implica que sea muda, pero lo es. Articular
palabras es muy difícil para ella. Cuando Maite era pequeña,
acudió a un colegio ordinario, ya que entonces no había centros especializados para niños y niñas con este tipo de discapacidad.
En el colegio los niños eran muy respetuosos, pero no se relacionaban con ella. Los maestros la sentaban a parte e intentaban explicarle las actividades a gritos. Ella no entendía por qué le chillaban, y a veces le era muy difícil leer sus labios.
Pasado un tiempo los maestros no le prestaban mucha atención y lo único que hacía era pintar. Cuando cumplió 11 años su madre pensó que era mejor que dejara el colegio y que estudiase a parte con un profesor de lengua de signos. A partir de entonces, durante el resto de su vida académica un intérprete le acompañaba, y gracias a él terminó la Universidad.
Actualmente está casada con Miguel y tienen dos hijos,
Juan y Daniel.
ÁNGEL LIDÓN
Ángel es profesor de lengua de signos,
y durante treinta años ha estado ayudando a niños
y adultos con discapacidad auditiva. También imparte clase
para intérpretes e intenta concienciarles de la importancia que tiene el poder comunicarse con personas sordas. Opina que todo el mundo debería saber utilizar la lengua de signos, ya que hoy en día hay muchas personas con este tipo de discapacidad.
Dice que a la hora de comunicarnos con alguien sordo es importante realizar los gestos en torno al pecho, ser muy expresivo con la cara y hablar de forma normalizada, vocalizando correctamente todas las palabras ya que las personas sordas pueden leer los labios perfectamente y nunca chillar.
Por otro lado, opina que esta discapacidad no impide que la persona realice cualquier tipo de trabajo, y que es necesario trabajar la integración de las personas que sufren cualquier
tipo de discapacidad, ya que las diferencias enriquecen y siempre se puede aprender algo de ellas.
REALIZADO POR:
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