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INVENTARIO DE EJECUCION ACADÉMICA

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by

Laura Cruz

on 20 August 2015

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Transcript of INVENTARIO DE EJECUCION ACADÉMICA

INVENTARIO DE EJECUCIÓN ACADÉMICA
(I.D.E.A.)

Identificación de dificultades en la lecto-escritura y las matemáticas elementales
MANUAL PARA EL EVALUADOR
CARACTERISTICAS Y FUNCION DE LOS MATERIALES
1. Cuadernillos
Tres cuadernillos que contienen estímulos para evaluar habilidades en Escritura, Matemáticas y Lectura.
2. Protocolos de registro. Uno por grado.
3. Cuadros de concentración de errores
4. Hojas de integración de datos
5. Materiales adicionales
Descripción de la hoja de evaluación
Cuando se requiere, debajo de las instrucciones al niño, se indica la respuesta correcta (RC=____).
En el extremo inferior derecho se encuentran dos tipos de numeración.

El primero corresponde a los estímulos por área y grado. Ejemplo 2.E-I representa estimulo 2 de Escritura para primer grado.
La numeración que está debajo representa el número consecutivo de estímulos, independientemente del área.
Puntaje subtotal (por categoría)

Total absoluto (por área)
(#RC)
puntos obtenidos por respuestas correctas


(%RC)
porcentaje de respuesta correctas. Se obtiene dividiendo #RC entre el puntaje máximo.

Sección de observaciones: anotar aspectos del comportamiento durante la aplicación

Permitirá apoyar la descripción cualitativa de los resultados así como su interpretación y uso prescriptivo.
Los cuadros se llenan a medida que se va calificando la ejecución del niño con apoyo de la sección Calificación.
• Se emplean para concentrar datos provenientes de los protocolos de registro para cada grado, después de que se ha terminado la calificación.
• En la parte superior se indican los reactivos de cada una de las áreas.

Al lado del reactivo se encuentran tres columnas:


1. Indica el puntaje máximo por reactivo

2. espacio para anotar el total de puntos obtenidos por respuesta correcta

3. porcentaje de respuestas correctas

• Paquete de hojas rayadas


• Cronometro

APLICACIÓN
Indicadores preliminares
Momento de aplicación
Lugar y condiciones físicas de aplicación
Adaptación
Tiempo promedio de aplicación
• Indispensable que el evaluador este familiarizado con el Inventario.


• Antes de la aplicación tener preparados los materiales

• Si el niño proviene de sistema educativo público, debe usarse el material correspondiente al ciclo escolar que el niño ya completo, si se encuentra a la segunda mitad del ciclo se podrá utilizar el material de ese grado.




• Si es de sistema educativo privado, podrá utilizarse el material respectivo desde el inicio de ciclo.

• Lugar libre de distracciones, cómodo, sin ruido y con iluminación adecuada.



• El evaluador deberá colocarse frente al niño.

• Procurar establecer relación positiva y clima agradable de interacción.


• No señalar errores, sólo aclarar dudas respecto de las instrucciones.


• Dependiendo el interés y los objetivos, puede aplicarse cada una de las áreas de manera independiente.

• 45 y 90 minutos



• Aplicar las tres áreas en una sola sesión, o interrumpir la evaluación sólo hasta haber concluido con un área.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
1
. Al iniciar anotar, en el protocolo, los datos generales y la hora de inicio

2.
Abrir el cuadernillo y que los estímulos queden frente al niño. Cuando se indique en el cuadernillo, utilizar las hojas de trabajo y los materiales adicionales.

3.
Mostrar al niño los estímulos del cuadernillo, registrar en el protocolo las respuestas correctas e incorrectas (cuando se indique en el cuadernillo)

l ) Línea vertical, si la respuesta es correcta
- ) si es incorrecta
NR ) si el niño no responde frente al estímulo presentado

4.
No siempre encontrara en el cuadernillo la indicación de registrar en el protocolo ya que hay tareas que deben ser analizadas con detalle (dictado).

5
. En ocasiones el niño dará respuestas que no tengan relación con los textos (escritura y lectura) correspondientes. Se debe preguntar por qué proporciono esa información y tomarla en cuenta al calificar

6.
Durante la aplicación se podrá anotar en el apartado “observaciones”

7.
Al completar cada área anotar la hora de término y antes de comenzar la siguiente área, notar la hora de inicio.

8.
Agradecer al niño su colaboración.
CRITERIOS DE SUSPENSIÓN
PRIMER GRADO
SEGUNDO Y TERCER GRADO
1. Si el niño no logra copiar las palabras presentadas, o su escritura resulta ilegible. Suspende y continúa la siguiente área.


2. Si el niño copia pero no logra tomar dictado. Suspende y continúa la siguiente área.


3. Si el niño no realiza ninguna operación. Suspende y continúa la siguiente área.


4. En lectura oral, si el niño no lee oralmente las palabras

• Se aplicara lectura y escritura independientemente de los errores.


• En matemáticas, si el niño no resuelve ninguna de las operaciones de multiplicación y/o división, suspenda SOLO la aplicación de los problemas narrativos.
CALIFICACION
1. ANALISIS DE LOS PRODUCTOS PERMANENTES
Tipos de respuesta
Identificación de errores

Respuesta correcta

Respuesta incorrecta
Errores en escritura
a)
Errores de regla en escritura
b)
Errores específicos en escritura
c)
Errores en lectura oral
d)
Errores en matemáticas
1. Corresponde a la respuesta indicada en el protocolo

2. Cumple con los criterios indicado en el manual

3. Se encuentra libre de los errores que se mencionan más adelante

Cuando no cubre los requisitos específicos


No debe confundirse una respuesta incorrecta con la falta de respuesta

Los errores de regla se refieren a un deficiente manejo de convencionalismos de gramática u ortográficos.

1. Sustitución Ortográfica (SO): cambia letras por sonidos semejantes, “B” por “V”.
2. Omisión Ortográfica (OO): ocurre en el anejo de la H inicial, “oja” por “hoja”
3. Omisión de acentos (OA): no coloca acentos.
4. Omisión de Signos de Puntuación (OSP): omite comas, puntos, signos de admiración o interrogación.
5. Sustitución de mayúsculas por minúsculas y viceversa (SMm): no respeta las reglas correspondientes, Juan por juan; carro por cArro.
6. Separación incorrecta de sílabas (SIS): al finalizar el renglón el niño separa las palabras de manera inadecuada, cabe-za por cab-eza.

El niño altera los estímulos que se le presentan. Este tipo de errores se considera como indicador de posibles problemas de aprendizaje.

1. Adición (A): agrega letras, silabas o palabras, “higros” por “higos”
2. Transposición (T): traslada, o cambia de lugar letras, sílabas o palabras. “enojado” por “ejonado”
3. Omisión (O): omite letras, sílabas o palabras, “kiosco” por “kioco”.
4. Sustitución (S): cambia letras sílabas o palabras alterando su significado, “se las entregó” por “se las encontró”.
5. Inversión (I): invierte la posición de las letras de igual orientación simétrica, “d” por “b”.
6. Unión (U): une la última letra de una palabra a la siguiente palabra.

1. Adición (A):
2. Transposición (T):
3. Omisión (O):
4. Sustitución (S):
5. Inversión (I):

SUMA

• No conserva el lugar de la columna
• Olvida “llevar”
• Olvida sumar números en la columna
• Suma en forma independiente una o más columnas

RESTA

• Suma en lugar de restar
• Olvida “llevar”
• Desconoce el valor del cero en el minuendo
• Resta indistintamente digito menor del mayor

MULTIPLICACIÓN

• Errores debidos a problemas de suma
• Errores debidos a un deficiente manejo de las tablas de multiplicar
• Errores en la colocación de los resultados parciales de la multiplicación

DIVISIÓN

• Errores debido a problemas de resta
• Errores debidos a problemas de multiplicación
• Errores debidos a desconocimiento de valor del cero en el dividendo
• Errores en divisiones inexactas
• Errores debidos a la colocación incorrecta de los resultados parciales de la división

Errores en la solución de problemas
1. Errores en el planteamiento:
para evitar estos errores, en el IDEA, se le da al niño la oportunidad de leer el problema, o de que le sea leído, para así distinguir entre un error de planteamiento y de que el niño no entienda.

2. Planteamiento incorrecto con resultado incorrecto

Selecciona correctamente la operación pero comete errores en la misma



NOTA:
En ocasiones el niño presenta errores no contemplados en el IDEA. El observador debe ser sensible y registrarlos en los cuadros de concentración de errores, con objetivo de complementar los datos para su posterior interpretación.

VALOR DE LOS REACTIVOS Y ASIGNACION DE PUNTOS
ESCRITURA
MATEMÁTICAS
LECTURA
Copia:
a cada palabra y enunciados copiados les corresponde un punto, siempre y cuando NO presente errores específicos ni de regla.
Para asignación de puntos de “copia de texto” se otorga un punto por cada renglón copiado.

Dictado
: a cada palabra y enunciado se le otorga un punto siempre y cuando NO presente errores específicos. Los errores de regla se cuantifican y consignan, pero no deben considerarse para la calificación.

Por asociación:
a cada asociación correcta entre palabras, enunciados y textos con el dibujo correspondiente se le otorga un punto.
Por respuesta a preguntas: la asignación de puntos para esta tarea se realiza con base en los cuadros. Página 12

Redacción
: el cuento que redacte el niño en los tres grados se califica tomando en consideración los elementos de la página 13

Numeración. Fracciones y sistema decimal:
se otorga un punto por respuesta siempre y cuando sea idéntica a la del protocolo


Operaciones y solución de problemas:
un punto por respuesta, siempre y cuando sea correcta.

Lectura oral y comprensión:

Lectura oral de enunciados y palabras: un punto a cada uno, siempre y cuando no haya errores.

Lectura oral de textos: un punto por renglón leído sin errores. La organización de renglones esta en protocolos.

Comprensión de texto leído oralmente: se realizara con base en los cuadros. Página 16

Lectura en silencio y comprensión:

Comprensión por asociación: asociación correcta de palabras, enunciados y texto con el dibujo corresponde un punto.

Reconocimiento: a cada palabra y enunciado señalado por el niño se le otorga un punto.

Comprensión por respuestas a preguntas: su asignación de acuerdo a los cuadros. Página 17

Comprensión por descripción de textos: se asignan los puntos con base en los cuadros. Página 18

COMPLETAMIENTO DE LOS PROTOCOLOS DE RESPUESTA
Obtener total absoluto sumando subtotales



INTEGRACION DE DATO
S
• Vaciar información de protocolos en columnas correspondientes a #RC. Calcular porcentaje para cada reactivo, categoría y área y consígnela en la columna %RC.
• En la parte inferior consigne los datos de frecuencia de los errores.
• Con los datos de las hojas de integración, dibuje en barras el perfil general de ejecución.



INTERPRETACIÓN Y USO PRESCRIPTIVO
Problemas de bajo rendimiento
Intervención con padres y familia para promover el dominio de habilidades.
Problemas de aprendizaje
Disminución en la eficiencia del desempeño.

CONCLUSÓN:

IDEA: sirve para la detección de problemas asociados al dominio de las habilidades académicas básicas.


Permite trabajar individual o con grupos.

Macotela, S., Bermúdez, P. y Castañeda, I. (1996). Inventario de Ejecución Académica: un Modelo Diagnóstico-prescriptivo para el manejo de problemas asociados a la lectura, la escritura y las matemáticas. México: Manuscrito no publicado. Facultad de Psicología,UNAM.
CRUZ NÚÑEZ LAURA ELENA
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