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Enfoque Empirista-Positivista de la evaluación educativa

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by

Jesús Leal

on 24 October 2015

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Transcript of Enfoque Empirista-Positivista de la evaluación educativa

Reseña Histórica
Crítica
Enfoques en el Paradigma
Profesor
Dra. Rosaura González
Barquisimeto, 2015
.
.
Historia:
Descriptivas y correlacionadas
Diseños cuasi-experimentales
Justificación
Aspectos Caracterizadores
Función Propicia
Enfoque Empirista-Positivista
Maestrantes:
Ing. Jesús Leal
Lcda. Naileth Rivero
Lcdo. Jorge Mendoza
El modelo positivista aporto una metodología científica muy rigurosa que incluye técnicas:
Ámbito Educativo:
Esta representa la concepción más antigua y la más extendida, ya que no se requiere saber evaluación, sino tener conocimientos del objeto a evaluar y experiencia, (Nilo, 1973).
Evaluación como juicio de experto:
La Evaluación
Exigencia Carácter
Aporte Métodos
Este enfoque fue el paradigma dominante de la ciencia desde el siglo XVII hasta mediados del siglo XX.

La aplicación del modelo positivista al campo de las ciencias sociales se remonta a comienzos del siglo XIX derivado de los planteamientos positivistas de Augusto Comte (1798-1857) en su curso de filosofía positiva y con los aportes del mundo anglosajón representados por James Hill (1776-1836) y su hijo J. Stuart Hill (1806-1873).
se basa
En qué
Criterios fundamentales
Saber científico
Poder de la ciencia
Verdad, fuerza, poder,
control, autoridad
Pensamiento sensorial
Visión mecanicista.
Pensamiento compartimentado.
Exclusión del observador de su observación.
Búsqueda de la certeza y la verdad.
Generalización de los resultados.
Progreso como producto.
Primacía de los hechos, los datos, los resultados científicos.
Naturaleza como algo estable.
Poder de la ciencia y de la razón
Principios:
Ergon Guba (1990), plantea que la herencia positivista en las ciencias sociales se apoya en tres principios básicos relacionados cada uno con un componente ontológico, epistemológico y metodológico.
Componentes:
Ontológico:
la realidad existe en forma independiente y está regida por leyes inmutables. El conocimiento permite predecir y controlar los fenómenos mediante el conocimiento de esas leyes.

 
Epistemológico:
el investigador debe adoptar una postura de distanciamiento no interactiva con el objeto o fenómeno en estudio, procurando que los valores y juicios propios no interfieran en la obtención de los resultados.

 
Metodológico:
los resultados deben ser producto de experimentación, las hipótesis deben someterse a pruebas bajo condiciones controladas y contrastadas por medio de la experimentación empírica manipulativa.

Diseños experimentales
Influencia
Propugna
Cuantitativo:
Cuadros de síntesis.
Referencias
Discusión
Carácter controlador y punitivo

Niega, en esencia, la transformación
del individuo y de la sociedad.
Dice muy poco
Hernández Poveda (1998)
El evaluador
Selección y comprobación
Funciones de control:

Profesora:
Dra. Rosaura González
Barquisimeto, 2015
.
.
Nivel Ontológico
Nivel Epistemológico
Alves, E. y Acevedo, R. (2002).
La Evaluación Cualitativa Reflexión para la Transformación de la Realidad Educativa.
Colombia: Petroglifo producciones.
Subjetividad como fuente de errores. Marín (1994)
Se
caracteriza
porque el experto juzga la situación objeto de la evaluación con sus propios criterios y en función de sus propios propósitos.
La principal
característica
de esta concepción es la presencia de un experto, un profesional con experiencia y conocimientos acerca de lo que se desea evaluar. Los distintos y posibles
criterios
que puede crear el experto para juzgar, son en su mayoría arbitrarios,
Evaluación como medición:
Considera la evaluación como proceso de construir un instrumento de evaluación e interpretar estadísticamente sus resultados.

Supone obtener resultados donde exista un grupo brillante (mejores calificaciones), un grupo mayoritario con notas por encima y por debajo de la media y un grupo necesariamente deficiente.

Santos Guerra (1998) afirma que la evaluación medicional consiste en comprobar los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos.
Esta tendencia surge con la programación por objetivos planteados en la teoría sobre el currículo elaborada pro Ralph Tyler en 1949. Se planteaba la necesidad de determinar previamente los objetivos a lograr
Está concebida como una comparación entre lo propuesto y lo logrado. La principal característica es que el criterio utilizado (los objetivos) es externo a los entes que intervienen en el proceso evaluativo.
Evaluación como logro:
Centrado en el producto
No determina
Causas y consecuencias
Del logro alcanzado
Señala que, desde la perspectiva tradicional, la evaluación persigue acumular evidencias contundentes, garantizar que ocurran los comportamientos y establecer control del proceso, según el diseño preestablecido o lo previsto en el currículo.
Técnico, descriptor, juez
en cuanto a la presencia en el sistema;
Clasificación y acreditación.
Planificación y jerarquización sin derecho a reclamo. (Santos Guerra, 1998).
Nivel Metodológico
Francoisis Rodriguez. (2007)
Material Compilado. Evaluación de los Aprendizajes.
UPEL Venezuela.
¿La evaluación tradicional corre el riesgo de autoengaño?
¿Para las ciencias sociales, cual es el enfoque idóneo?
¿Considera correcto que se propicie la selección, discriminación y jerarquización?
Gracias
Desvalorización
Cultura
Maturana (1996)
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