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METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA

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by

Oscar Alzate

on 2 March 2016

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Transcript of METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA

METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA
Oscar Andrés Alzate Mejía
Asesor: Oscar Eugenio Tamayo A.

LOS PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA
Maestría en enseñaza de las ciencias
Universidad Autónoma de Manizales

Avances de la medicina, desintegración básico clínica, bajo rendimiento, sólo aprobar exámenes, Insuficientes profes formados (Triana, 2012).
Amplios contenidos, primíparos, educación memorística, faltan métodos, estrategias evaluativas y aprendizaje práctico (Korf, 2008).
Interés por investigar en enseñanza y aprendizaje.
Investigación en metacognición (Naug 2011).
OBSTÁCULOS DE APRENDIZAJE EN ANATOMIA
Carencia de estrategias para aprovechar la memoria.
Poco desarrollo de la habilidad visoespacial.
Pocas prácticas en laboratorios virtuales, con estructuras biológicas y con modelos.
Poca relación de las estructuras anatómicas entre sí, la función y la enfermedad.
Falta de dedicación y métodos adecuados de aprendizaje.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el aporte de la metacognición al aprendizaje de la Anatomía?
¿POR QUÉ LA METACOGNICIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA?
METODOLOGÍA
METACOGNICIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA
1. Historia de la enseñanza y aprendizaje de la Anatomía
Jacob, 2013; Montemayor, 2006
2. Enseñanza y aprendizaje Actual de Anatomía
Johnson, 2012 Terheyden, 2007; Guiraldes, 2001
3. Retos de la enseñanza y el aprendizaje de la Anatomía
Johnson, 2012; Montemayor, 2006; Guiraldes, 2001
4. Lineamientos orientadores de la enseñanza de la Anatomía
Johnson, 2012; Guiraldes, 2001
5. METACOGNICIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA
Escanero, 2013; Naug, 2011; Tamayo, 2006; Monereo y Pozo, 2003
Prehistoria.
India.
Escuela de Alejandría.
Andreas Vesalius.
Datos complejos y poca comprensión.
Memoria, falta de análisis y conexión. básico-clínica.
No se logran resultados esperados.
Poco tiempo para la enseñanza.
Disección de cadáveres.
Vs
Enseñanza virtual.
Para esto el contenido óptimo del curso de Anatomía moderna incluye:
(1) Multimedios interactivos.
(2) La Anatomía de superficie.
(3) La disección.
(4) La Anatomía clínica.
(5) Las imágenes diagnósticas.
Revisión teórica e indagación sobre obstáculos de aprendizaje
Revisión bibliográfica sobre enseñanza de la Anatomía, aprendizaje y Metacognición.

Indagación sobre obstáculos en la didáctica de la Anatomía:
Se encuestó a 5 docentes del área.
Se encuestó a monitores de las asignaturas.
Se entrevistó a los mismos estudiantes de la asignatura.
Diseño de actividades sobre aprendizaje metacognitivo de la Anatomía
8 instrumentos con 62 preguntas en total. Incluyeron la dimensión afectiva en Anatomía, ideas previas de miembro superior e interrogantes de reflexión metacognitiva en el aprendizaje.

Guía de estudio: actividades de aprendizaje desde lecturas temáticas, imágenes, vídeos, estructuras biológicas y radiografías.
Aplicación de las actividades de aprendizaje metacognitivo de la Anatomía
En 4 semanas y media para un total de 9 clases,
4 asesorías y 4 monitorias.

El contenido temático se planeó de la siguiente manera:


Osteología de miembro superior.
• Articulaciones de miembro superior.

Miología de miembro superior.
• Inervación y vasos del miembro superior.
Recolección de la información
Análisis de la información
Se analizó e interpretó la información desde las 62 diferentes respuestas que dio la estudiante (estudio de caso) a los 8 instrumentos de investigación.
PROCEDIMIENTO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS DE ESTUDIO
Afectividad
Aprendizaje práctico virtual
Aprendizaje con el laboratorio
Planeación
Monitoreo
Evaluación
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Investigación de tipo cualitativa:
estudio de caso
Estudio de caso único con el cual se hizo un análisis en profundidad para entender cómo un estudiante incorporó la metacognición al aprendizaje de la Anatomía. Se hace un reporte de éste caso como tesis final.

La selección del caso se hizo desde estudiantes de Anatomía en su primer semestre de Fisioterapia de la Universidad Autónoma de Manizales (2014-1).

Para la selección del caso se leyeron las respuestas de los 40 estudiantes que participaron, de estos se escogieron las 62 respuestas de la joven en las que se basó la investigación.
SE ANALIZARON:

Obstáculos de aprendizaje: Ideas previas.
6 diferentes categorías:
Afectividad.
Aprendizaje práctico virtual.
Aprendizaje práctico con el laboratorio.
Planeación.
Monitoreo.
Evaluación.

Desde las respuestas de la estudiante se seleccionaron las subcategorías que se repetían más en cada una de las categorías, encontrando la relación de los hallazgos con el marco teórico y la cualificación del aprendizaje de la Anatomía por medio de la Metacognición.
IDEAS PREVIAS
RECOMENDACIONES
OBJETIVOS
Describir el aporte de la metacognición al aprendizaje de la Anatomía.
Incorporar la metacognición en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Anatomía.
Identificar las estrategias metacognitivas más importantes en el aprendizaje de la Anatomía.
Incorporar la metacognición con sus componentes de planeación, monitoreo y evaluación no solo en los sistemas musculo esqueléticos de las diferentes regiones del cuerpo sino también en los sistemas en los demás sistema vitales.

Esta incorporación se recomienda con el desarrollo de Unidades didácticas, las cuales les deje clara la demanda de la tarea a los estudiantes, les orienten el aprendizaje de la teoría, actividades prácticas virtuales, actividades prácticas en el laboratorio y por supuesto les guíe la reflexión metacognitiva.

Se propone formación continua del profesorado, que se preocupe por estudiar aspectos propios de una enseñanza metacognitiva de la Anatomía y así sus estudiantes logren estrategias de metacognición en su aprendizaje.
Los criterios de selección fueron:


Tiempo invertido para responder completamente a las preguntas.
Calidad y fluidez de las respuestas.
Cantidad de la información suministrada.
Interés y participación.

A futuro se espera ampliar
la investigación con el total
de los estudiantes.
CONCLUSIONES
La planeación hace que el estudio sea más organizado lo cual provoca mayor consciencia de cada actividad de aprendizaje y permite obtener mejores resultados.
La Metacognición a través del monitoreo evidenció que la mayor dificultad en el aprendizaje se encuentra en la capacidad de orientación espacial. Desde esta regulación, se implementaron lectura descriptiva, vídeos, estudio en compañía y principalmente utilizar las estructuras del laboratorio.
Desde la evaluación, se considera el progreso en el aprendizaje de la Anatomía. Esto se justifica en el control del tiempo, en la incorporación de un nuevo lenguaje con términos más adecuados, en la seguridad y confianza frente a las evaluaciones.
La planeación en el aprendizaje de la Anatomía debe contar con acciones diferentes las cuales incluyan lectura activa, análisis de imágenes, aprendizaje virtual, manipulación de estructuras biológicas.
La metacognición y sus componentes.
Enseñanza metacognitiva.
Aprendizaje metacognitivo.
Enseñanza y aprendizaje metacognitivo de la Anatomía.
10
16
10
17
22
11
!Gracias!
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