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Educación Física en las etapas del desarrollo humano.

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MIGUEL ANGEL VAZQUEZ BECERRA

on 28 September 2015

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Transcript of Educación Física en las etapas del desarrollo humano.

Fundamentos generales de la metodología de la Educación Física
Educación Física.
Disciplina pedagógica formativa, que atiende a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales, armónicamente en el individuo, estimulando sus habilidades motrices y perspectivas con el fin de mantener en buen funcionamiento órganos y sistemas, que darán como resultado, la conservación de la salud y el mejoramiento del vigor físico.

Plan de estudios 2011
Educación Básica

Impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje.
Características del plan de estudios
Documento de apoyo de Educación Física en Preescolar
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física.
Características pedagógicas y metodológicas de las edades.
Medios de Enseñanza
En la Educación Física el alumno desarrolla sus conocimientos, habilidades y capacidades en contacto directo e indirecto con los medios de enseñanza.
Educación Física en las etapas del desarrollo humano.
Teoría y metodología.

Aplicar los medios de aprendizaje de la Educación Física, basados en los métodos y principios fundamentales que los rigen, para el desarrollo de los contenidos de los programas del Sistema Nacional de Educación Física Escolar.
Mtro. Miguel Ángel Vázquez Becerra.
Plantear situaciones didácticas que favorecen la toma de conciencia de los escolares para reconocer y afrontar los retos de aprender a conocer, cuidar, aceptar, respetar y disfrutar su entidad corporal, la de otros seres vivos y su entorno. Además, promueve el establecimiento de prácticas para una vida saludable, ejercer positivamente el tiempo libre, alcanzar aprendizajes orientados a la ejercitación física sistemática y adquirir hábitos alimenticios adecuados.
Promover intervenciones pedagógicas que favorezcan entre los estudiantes la adquisición de aprendizajes con los cuales puedan enfrentar los retos que la realidad les presente.
CORPOREIDAD - MOTRICIDAD
Antecedentes
China.
Inactividad corporal - Enfermedad

Grecia Clásica.
Educación corporal - Educación general

México Prehispánico.
Cuidado corporal
Preservación de la naturaleza - Armonía del cosmo
Ejercitación - Guerra

Europa
Siglo XVI - Visión pedagógica - Educación Física
Siglo XVII -
De Arte Gymnastica
(Mercurialis)
Atlética. Militar. Medica.

México.
Educación para la salud - Educación Física

Gimnasias Europeas - México - Sistema escolar
Siglo XX

José Ma. Cagigal (1979)
Objetivo de la E.F. es el cuerpo en movimiento.

Década 1970
E.F. como base de la Educación.
Desarrollo integral
Procesos mentales
Motricidad
Psicomotricidad
Recreación
Ocio
Tiempo Libre
Actividades lúdicas
Tradiciones
Identidad
Propiciar la creatividad
Juego
Expresión Corporal
Metodología
Creatividad
Movimiento
Conciencia
corporal
Medio de
comunicación
Emociones
Sensaciones
Vázquez (1989)
Movimiento humano, la motricidad o la actividad física.
Cambiar el paradigma mecánico
Nueva educación basada en las dimensiones:
Afectiva
Cognitiva
Racional
Cualquier acción motriz
CORPOREIDAD - MOTRICIDAD
Desarrollo por competencias:
Saber (conocimiento)
Saber ser (valores y actitudes)
Saber hacer (habilidades)
"ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD"

El alumno asume un rol como protagonista de la sesión.
EVALUACIÓN CONTÍNUA (60%).
- Evaluación sistemática (25%).
- Tareas (25%).
- Participación en Foros y Actividades en Plataforma Virtual (10%).

EXÁMEN (40%).
- Exámen Parcial (40%).
EVALUACIÓN
Antecedentes de la Educación Física
en México.
1921 - Creación de la SEP.

Misiones Culturales - Profesor de Educación Física.
Salud
Desarrollo social
Educación
Cultura
1932 - Educación Laica.

1942 - "Ley Orgánica de Educación Pública"
Educación Socialista
Creación del Consejo Técnico de la Educación
Planes y programas
1944 - Educación Militar - 2a. Guerra Mundial.

1958 - Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos.

Años 60´s - México - XIX Juegos Olímpicos.

22 - Julio - 1976 - Consejo Técnico de la Educación.
Educación Física - Educación Psicomotriz con una estructura basada en objetivos (técnico - pedagógico).

1975 - Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura. UNESCO.
México - Carta Internacional de la E.F. y el Deporte.

1976 - Escuela Normal de Educación Física.
Eleva la formación de maestros de E.F. a licenciatura.
1983 - 1988. Impulso a la E.F. y el Deporte y la Recreación.
Desarrollo de infraestructura
Programas de E.F.
Organizar y promover -en forma masiva- el deporte campesino, obrero, popular y juvenil.
Promover la investigación en la E.F., deporte y medicina del deporte.
Apertura de instalaciones deportivas públicas a la población escolar.
1991 - 8.3 millones de alumnos con Educación Física.
50 años para cubrir el rezago.
Reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
Principios pedagógicos
Condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos.
Para diseñar una planificación se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
Espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
Construir aprendizajes en colectivo.
Comunidad escolar
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
Una
competencia
es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los
estándares curriculares
son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.
Los
aprendizajes esperados
son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
6. Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje.
Aprendizaje:
Visual
Auditivo
Kinestésico

7. Evaluar para aprender.
Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión
para atender la diversidad.
Promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
9. Incorporar temas de relevancia social.
Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.
10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela.
Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo.
GUIAR
12. La tutoría y la asesoría académica
a la escuela.
Alumnos con rezago educativo o, por el contrario, que posean aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos.
Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la información.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.
Perfil de egreso de la Educación Básica
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Mapa curricular de la Educación Básica
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria.
Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.
Campos formativos
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y conocimiento del mundo.
4. Desarrollo físico y salud.
5. Desarrollo personal y social.
6. Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo físico y salud
ASPECTOS
Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
Competencias
• Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
• Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

• Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Primaria
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

La corporeidad como el centro de la acción educativa.

El papel de la motricidad y la acción motriz.

La educación física y el deporte en escuela .

El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

Valores, género e interculturalidad.
Propósitos del estudio de la Educación Física
para la Educación Básica.
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta.

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.
Ámbitos de Intervención Educativa
Ejes pedagógicos
Ludo y Sociomotricidad.

Promoción de la salud.

Competencia motriz.
Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Competencias
Propósitos del estudio de la Educación Física
para la Educación Secundaria.
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.

Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.

Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.

Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
Ejes pedagógicos
El significado del cuerpo.

El desempeño y la motricidad inteligentes.

La acción motriz con creatividad.
Ámbitos de intervención educativa.
Salud y vida sana.

Competencia motriz.

Iniciación deportiva y deporte escolar.
Competencias
Integración de la corporeidad.

Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos.

Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Preescolar
Egocéntrico - Se guía por sus propios intereses, percepciones, necesidades y temores.

Siguen su propia lógica - No comparable con la del adulto.

Clasificación de objetos en común - Color, figura, textura, etc.

Conceptos abstractos de semejanza - No están presentes aún.

Lenguaje fluido y espontáneo - Recurso efectivo, para su relación con los demás.


Utilizan el lenguaje para dirigir su acción, enfatizar los juegos e imprimen diferentes tonos de voz imitando expresiones y acentos que han escuchado.

Dificultad para organizar el tiempo - Confunde el ayer con el ahora.

Sistema nervioso con gran excitabilidad - Evitar la fatiga.

Crecimiento del tejido muscular - A expensas del engrosamiento de las fibras musculares.

Debilidad del sistema óseo - No soportan una tensión muscular prolongada.

Aún queda mucho tejido cartilaginoso - Crecimiento - Flexibilidad de los huesos.
En lo motriz, alrededor 3 años y medio - Realizan de 1 a 3 saltos sobre su pie preferente, saltan al interior de una figura y saltan alternando.

A los 4 años es capaz de dar de 4 a 6 saltos y conforme va creciendo aumentar progresivamente el número de ellos.

Entre los 4 y 5 años, tienen ya movimientos un poco más coordinados, el equilibrio es más marcado y la fuerza es la necesaria para saltar con un pie a lo largo de cierta distancia y a razonable velocidad.

Se forma la preferencia en uno de los lados de su cuerpo (mano, pie, oído, ojo), que inicia la adopción de características de movimiento que tienden a perdurar incluso en la edad adulta.
El juego de vital importancia - Interacción social.

A los 5 años de edad tratan de asociarse con miembros del sexo opuesto.

Observan menos y participan más.

Utilizan menos la imitación juegan más en grupo.

En general, los niños ejecutan las tareas motrices mejor cuando están en grupo, en presencia de estímulos sociales que cuando se desempeñan a solas, y quizás el aspecto emocional más importante sea la necesidad de alcanzar su autonomía.
Primaria 1° y 2°
El cuerpo del niño es el punto de partida de todos sus aprendizajes.

Explora su equilibrio e identifica su lateralidad.

Vivencia sus posibilidades de relajación y adopción de posturas.

Creatividad se manifiesta de una forma cualitativa y cuantitativa tendiente a favorecer la libre expresión.

Los huesos, músculos, ligamentos y articulaciones del alumno no están desarrollados. Durante las actividades físicas, utilizar como carga, el propio peso corporal.

La experiencia perceptiva motriz como medio de interacción.

La experiencia corporal facilita la recepción de conocimientos, manifestar habilidades y expresar actitudes.

Estructura el espacio con sus desplazamientos.

Identificación del ritmo propio, el externo y la capacidad de sincronizarlos con su movimiento corporal.
Primaria 3° y 4°
Desarrollo de posibilidades básicas de movimiento y el manejo de objetos.

Ejerce dominio en la ejecución. Identificación y afirmación de su predominio motor.

Capacidad de organizar su tiempo y espacio. Algunas capacidades físicas se incrementan. Mayor capacidad de fuerza. La flexibilidad se disminuye.

Desarrollo de las capacidades coordinativas. El juego representa el medio por excelencia para manifestar y desarrollar las capacidades físicas.

La competencia debe fomentarse desde el punto de vista formativo.

Formación de hábitos de alimentación e higiene. Despertar el interés por la conservación de su medio.

Mayor capacidad de aprendizaje motor e intelectual.

Mediante los esquemas de movimientos básicos se busca el logro de habilidades o destrezas.

Se fortalecen las bases de la conducta, el orden y la disciplina,.
Primaria 5° y 6°
Desarrollo de algunas de sus capacidades físicas.

El alumno es más crítico, autosuficiente y responsable.

Las cargas (intensidad y volumen en el ejercicio) bien dosificadas, aseguran la integridad del alumno: teniendo en cuenta que los efectos inciden en el incremento de sus capacidades condicionales, además de estimular el funcionamiento de sus órganos, aparatos y sistemas.

Procurar la dosificación de ejercicios amplios y de movilidad general.

El ajuste postural, la respiración y la relajación deben intervenir en forma conscientes durante el juego.

Alcanza un alto grado de coordinación.

En clase se estimulará ubicándolo como monitor al cuidado del uso adecuado de las instalaciones y el material.
La fuerza rápida se desarrolla con el propio peso del cuerpo, o utilizando objetos ligeros.

La fuerza de resistencia sigue incrementándose con actividades que involucran grandes masas musculares.

La velocidad de reacción sufre un ligero desajuste que es motivado por el desfasamiento de la coordinación motriz.

El desequilibrio del aparato cardiaco-respiratorio origina que le período de adaptación al esfuerzo sea más prolongado, lo que no limita el trabajo aeróbico.

La flexibilidad disminuye como resultado de la osificación.

Se adaptan fácilmente al desarrollo de las capacidades físicas y para la adquisición de hábitos de salud, nutrición y para integrarse socialmente.

Cambios morfológicos, funcionales y psicológicos. Se originan del paso de la niñez a la adolescencia.

Desajustes en la coordinación motriz, en el equilibrio funcional y en la estabilidad emocional.

El funcionamiento endocrino, la aparición de los caracteres sexuales secundarios, incrementos rápidos de peso y talla, además de presentarse ajustes psicológicos.

Se manifiesta un desfasamiento en la coordinación motriz y una cierta dificultad para aprender nuevos esquemas motores.

Con relación a las capacidades físicas condicionales, las mujeres son más fuertes en consecuencia de una mayor capacidad aeróbica.
1° Secundaria
2° Secundaria
Sigue experimentando cambios morfológicos funcionales y psicológicos muy significativos.

Las características e intereses de los educandos se van modificando progresivamente no se experimenta estabilidad.

Resultan muy convenientes las actividades en equipo, lo cual deberá lograrse a través de la ejercitación recreativa y deportiva.

Las fases sensibles en las capacidades físicas (coordinativas y condicionales) marcan diferencias entre hombres y mujeres.

Los hombres son más fuertes debido al incremento de la masa muscular, como también en la fuerza rápida, siendo posible el desarrollo de fuerza explosiva y la velocidad de reacción.

Las mujeres por su parte, son más aptas para el trabajo de resistencia aeróbica debido al desarrollo acelerado de su aparato cardio-respiratorio y se tiene mayor predisposición para el desarrollo de la flexibilidad.

Son frecuentes las anomalías posturales. Es conveniente fomentar los hábitos para la práctica de actividades físicas y deportivas, tomando en cuenta la calidad de la ejecución técnica de los ejercicios más que la cantidad y la intensidad.
3° Secundaria
E
xperimenta una relativa estabilidad debido a que ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades físicas en situaciones de juego, deporte y competencia.

Está integrado a su medio escolar. La aceptación que logra tener dentro de su grupo es muy significativa.

Inestabilidad emocional, por lo que su conducta puede oscilar entre los extremos y pasar del exhibicionismo a la inhibición o de la euforia a la depresión.

El desarrollo de la coordinación motora llega a su madurez, salvo algunas cosas debido a los efectos hormonales y su repercusión en la personalidad.

Se mantiene la diferencia entre los sexos, principalmente en la capacidad de fuerza.

La velocidad de reacción, frecuencia de movimiento, velocidad cíclica, acíclica y máxima velocidad, se mantiene, al igual que la flexibilidad.

El alumno en esta etapa ha adoptado esquemas motores y posturales que pueden ser utilizados como habilidades físicas y deportivas.

La integración de equipo para el trabajo deportivo es de suma importancia, siendo la ejecución técnica y táctica de mayor calidad.
Conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen una determinada formación integral.
Medios táctiles-cinestésicos.
Abarcan objetos naturales, formas del terreno, medio ambiente, equipos deportivos, instrumentos rítmicos, personal auxiliar asistente (alumno o el propio maestro).
Medios acústicos.
Comprenden: Música, instrumentos, silbatos, palmadas, etc.
Medios ópticos
. Señales, vista fija, películas, gráficas, fotos, dibujos, etc.
Medios simbólicos y lógicos matemáticos.
Símbolos (banderas, distintivos, uniformes), señales manuales, mapas, equipos de medición, cronogramas y tablas.
Medios idiomáticos simples o combinados.
Prensa deportiva, literatura científica, libretas de autocontrol, reglamentos, manuales deportivos y otros
EVALUACIÓN FINAL
ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. 2011.

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DE LAS EDADES.

CAPACIDADES FÍSICAS.

PLANEACIÓN.

EVALUACIÓN.
EN EL DESARROLLO FÍSICO INTERVIENEN:
Información genética
Actividad motriz
Estado de salud
Nutrición
Hábitos alimenticios
Bienestar emocional
EN EL DESARROLLO FÍSICO
ESTAN INVOLUCRADOS
Movimiento y Locomoción
Estabilidad y equilibrio
Manipulación
Proyección
Recepción
CAPACIDADES MOTRICES BÁSICAS
DESARROLLO FÍSICO
Y SALUD
Los niños y niñas se mueven y exploran el mundo por su deseo por conocerlo y esta en proceso la percepción.
SENTIDOS
Transitan de la total dependencia a una
progresiva autonomía.







Movimiento controlado - Auto control del cuerpo
Dirigen la actividad física y enfocan la atención hacia determinadas áreas.








Acciones predispuestas por los procesos madurativos del cerebro.
Se desarrollan las capacidades motrices básicas, debido:
Conciencia de su cuerpo.
Se dan cuenta de lo que pueden hacer.
Disfrutan desplazarse.
Se atreven a enfrentar nuevos desafíos.
Tienen sentimientos de logro.
Actitudes de perseverancia.
Amplían su competencia física.
Durante el juego se desarrollan las capacidades perceptivo - motrices:
Temporalidad.
Espacialidad.
Lateralidad.
Ritmo.
Equilibrio.
Coordinación.
Los niños no solo movilizan las capacidades motrices sino también las cognitivas y afectivas.
En Educación Preescolar en general los niños ya:

Coordinan los movimientos de su cuerpo.
Mantienen el equilibrio.
Caminan, corren y trepan.
Manejan objetos (ensamblar).
Representan y crean imágenes y sonidos.
Pero existen niños para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas.
LA ESCUELA ES EL LUGAR IDONEO PARA FOMENTAR EL JUEGO, EL MOVIMIENTO Y LA ACTIVIDAD COMPARTIDA.
Importancia de la Intervención Educativa:
Ampliar la capacidad de control y conciencia corporal.
Atención por tiempos más prolongados.
Plantear situaciones.
Tomar decisiones.
Asumir responsabilidades.
Actuar bajo reglas.
Inclusión de niños con N.E.E. o discapacidad motriz.
SALUD
Durante la educación preescolar, las niñas y los niños pueden iniciarse en la actividad física sistemática, experimentar la sensación de bienestar que produce el hecho de mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir enfermedades.
La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a sí misma y a los demás.
La promoción y el cuidado de la salud implica que las niñas y los niños adquieran estilos de vida saludable en el ámbito personal y social. Un estilo de vida que contribuya a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, económicas y sociales, sí puede contribuir a que comprendan por qué es importante practicar medidas de salud personal, colectiva y de seguridad.
Fundamentos de la Educación Física
Al hablar del cuerpo y el movimiento en la educación física, no nos referimos al cuerpo biológico sino al que entra en acción cuando transmite emociones, muestra intereses y establece interacción con los demás. Al referirnos al movimiento, esas intenciones se expresan con claridad mediante la motricidad, proyectándola en contextos específicos de reto, relación, convivencia, puesta en juego de ideas, emociones y motivaciones.
Corporeidad
Alicia Grasso (2005) afirma: “La corporeidad soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. Nuestra corporeidad está presente aun cuando nosotros no lo estamos físicamente.”
Cuando hablamos de corporeidad la palabra expresa una idea, un concepto múltiple, plural, complejo y diverso de una unidad: uno mismo. Ese “uno” que a su vez no tiene otro igual, que como individuo es único e irrepetible, y que como grupo es un conjunto de sujetos absolutamente diversos.
La corporeidad no puede verse sólo como un término de diccionario o elemento del discurso, sino que es ineludible estimularla en la intervención directa con el alumno mediante:
Una teoría y una práctica idóneas, con experiencias integradoras, que incluyan a todos los alumnos desde su identidad corporal.
Sesiones donde se ponga en juego la naturaleza física, emocional, mental, espiritual, social y familiar de todos, sin las discriminaciones propias de un modelo adquirido o que está en vías de obtenerse.
Actividades donde el aprendizaje sea orientado y útil porque tiene un significado auténtico para cada alumno, no sólo para el maestro.
Creatividad: experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando y eligiendo desafíos significativos y que enseñen para la vida.
La corporeidad como centro de la acción educativa.
La corporeidad es un elemento constitutivo de la personalidad. Es imprescindible considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. La integración de la corporeidad se logra mediante un cuerpo vívido y desarrollado.
Algunos elementos que integran la corporeidad:
Apariencia, pensamientos, sentimientos, emociones.
Imagen, esquema corporal.
Movimientos, gestos, posturas, miradas, saludos.
Olor.
Letra, estilo de escritura.
Ropa, accesorios elegidos.
Mascotas adoptadas.
Comida, bebida preferida.
Hábitos de orden, higiene.
Enfermedades, etcétera.

Cuando un niño, un adolescente o un adulto se mueven, actúan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, la cual se integra de conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y de una herencia familiar y cultural. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad, una manifestación clara de su corporeidad.
Los docentes de Educación Física deberán comprender y experimentar el concepto de corporeidad en la vida cotidiana, para que el alumno pueda ejercerlo involucrando actividades en las cuales se manifiesten todos los aspectos de su personalidad.
Motricidad
La actividad motora del ser humano ha formado parte de la vida en las culturas. Los primeros indicios de una "cultura corporal y de actividad física" aparecieron principalmente en forma de habilidades y destrezas técnicas, danzas y juegos, y su propia naturaleza se modificó mediante los procesos de trabajo.
Ámbitos de la motricidad
Un niño en la escuela aprende una serie de saberes socialmente validados en Educación Física y que se concentran en cinco ámbitos:
El
funcional
, que vigoriza las capacidades físicas y las reacciones fisiológicas del organismo, ayuda a entender cómo puede potenciar sus habilidades y mejorar su autoestima y relación con los otros compañeros.
El
psicomotriz
hace hincapié en el esquema corporal (ajuste postural, perceptivomotriz y organización espacio-temporal) para desarrollar la coordinación motriz (perceptivomotriz), y mejorar el desempeño motriz del alumno.
El
ludomotriz
combina positivamente el juego y el movimiento como una manera y método de formación educativa; busca la esencia y originalidad del juego motor para ofrecer mayores elementos que permitan estudiar y analizar su lógica interna.
El
de la expresión corporal
, que favorece las distintas manifestaciones del cuerpo mediante el movimiento. Éste es expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que divertido.
El
de la iniciación deportiva y deporte educativo
, cuyas metas son depurar las habilidades motrices básicas y, en última instancia, mejorar la ejecución de movimientos complejos del deporte escolar.
Motricidad y aprendizajes escolares.
Jean Piaget (1979) afirmó rotundamente que todos los mecanismos cognitivos se apoyan en la motricidad.

La Educación Física como base de la motricidad ha planteado un primer momento educativo mediante la educación psicomotriz, la cual realimenta el proceso de aprendizaje escolar para que el niño sea capaz de abordar sus problemas de aprendizaje –en las diferentes áreas– con el máximo de posibilidades de avanzar, reforzando su identidad y autonomía personal, el conocimiento del entorno físico social, la comunicación y su representación.
La motricidad y la corporeidad son elementos clave del aprendizaje, ya que adquieren un papel fundamental al potenciar en el niño sus capacidades y conformar su personalidad.
MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
El juego es entendido como una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas. En Educación Física se entiende el juego como una actividad lúdica, encaminada hacia la obtención de un propósito motor. Cabe destacar que el juego no es sólo un medio educativo que permite el logro de los propósitos de la educación física, sino también contiene en sí mismo toda la riqueza y valor educativo.
EL JUEGO MOTOR.
Es un proceso de aprendizaje de un deporte teniendo en cuenta, primeramente, la persona que aprende, así como los objetivos que se pretenden alcanzar, la estructura del deporte y la metodología que se utiliza. En el enfoque de la motricidad inteligente se parte de la enseñanza de la estrategia, para después pasar a la técnica. En la iniciación deportiva se adquieren las nociones de un deporte. Al llevar a cabo la iniciación deportiva se pueda abonar, por ejemplo, al desarrollo del pensamiento estratégico, la integración de la corporeidad, entre otras competencias educativas a desarrollar.
INICIACIÓN DEPORTIVA
Desde un punto de vista sociológico educativo se puede entender al deporte educativo como medio para cumplir objetivos socializadores, motivador de conductas motrices, etc., a condición de que se evite el carácter excluyente (sólo los buenos juegan) y se implemente un enfoque cooperativo en lugar del competitivo. El deporte, igual que los otros medios de la educación física, contribuye al logro de los propósitos educativos.
DEPORTE EDUCATIVO
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