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10 Aspectos claves de una educacion de calidad:

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by

monserrat aguiñaga

on 9 January 2014

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Transcript of 10 Aspectos claves de una educacion de calidad:

Los diez aspectos claves de una educacion de calidad:
3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales
4. Uso de un lenguaje enriquecido
Está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista:
hacer posible y presionar para que todos los niños/as hablen; llevar el hablar cada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas.
Un ejemplo del crecimiento infantil.
De manera en que los niños van creciendo van adquiriendo nuevos conocimientos .
El crecimiento de los niños (a) en meses.
Conclusion
1.- ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS:
La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados
Las clases convencionales con espacios indiferenciados
resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámica de
trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña.
7. Materiales diversificados y polivalentes
Una sala de Educación Infantil :
Es un escenario muy estimulante,
capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con actividades
académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamaño y forma.
8. Atención individualizada a cada niño y a cada niña
La atención individual permanente,
resulta preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada niño/a. Es el momento del lenguaje personal, de reconstruir con él los procedimientos de acción, de orientar su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la
adquisición de habilidades o conductas muy específicas.
5. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y
todas las capacidades
El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sin duda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica, intelectual, emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requieren, por tanto,
procesos (actividades, materiales, consignas, etc.) bien diferenciados de actuación didáctica.
Autonomía que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las
"tareas clave" del currículo.

Los profesores/as debemos planificar también momentos en los que el trabajo
está orientado al desarrollo de aquellas competencias específicas que figuran en la propuesta curricular.



6. Rutinas estables
Las rutinas son como los organizadores estructurales de Es experiencias cotidianas: clarifican el marco y
permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños/as con dificultad para construir un esquema temporal a medio plazo.
Todo en la Educación
Infantil está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual, al
social, al cultural.


La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños/as que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. .
las actividades
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo
dirigido a la hora de planificar y desarrollar
En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden, o en el cumplimiento de los compromisos, en la revisión -evaluación de lo realizado en cada fase, o en el estilo de relación niño-adulto.
9. Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del
grupo y de cada uno de los niños/as
Una condición importante para el desarrollo de un programa "profesional" de
Educación Infantil es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Es preciso tener una
orientación suficientemente clara y contrastar cada poco si se está avanzando hacia los
propósitos establecidos.
Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo:
- el análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Esta consideración tiene que
ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo, con el funcionamiento de los
dispositivos montados (espacios, materiales, experiencias) y con la actuación del
propio docente;
- el análisis del progreso individual de cada niño/a. Pese a las limitaciones que impone
el tiempo disponible y la cantidad de niños y niñas que se han de atender parece
fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno/a (aunque sea
mediante constataciones periódicas).
10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta)
La participación de los padres y las madres en la escuela infantil no tenemos una cultura, institucionalmente asentada, de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias, puntuales pero muy interesantes.
También los profesores/as aprendernos mucho de la presencia de los padres y madres, y de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con niños/as pequeños.
Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entorno social, natural, cultural, etc. es un inmenso salón de recursos formativos.
Esta lectura redacta lo que deberías llevar acabo para una educación de calidad donde los niños tengan conocimientos enriquecidos , que sean favorables para el crecimiento de si mismos.
Pero algunas veces con el plan de trabajo que nos da el gobierno no favorece los ámbitos educativos de los diferentes niveles socio-económicos , en algunas partes el conocimiento se menor que en otro contexto por el simple hecho de la familia en el que esta rodeado.
Pero si podemos tomar algunos apuntes de esta lectura para que el conocimiento de nuestros alumnnos sea mas favorable.
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