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pragmática

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by

Aléxandra Hernández

on 24 May 2014

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Transcript of pragmática

La proliferación y la expansión de uso comunicativos (3er y 5to. año)
Desarrollo de las habilidades conversacionales, manejo del tópico y peticiones de aclaración
Estas habilidades enmarcadas dentro de la fase 3 de Halliday:
Rama de la lingüística que estudia el uso del lenguaje en un contexto interaccional real, por parte de interlocutores reales.
Desde la pragmática
se considera que el lenguaje posee una función eminentemente
comunicativa, es decir, se usa con la intención de obtener un cambio
de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez
con la función de representación sígnica del pensamiento.
Modalidades comunicativas
La comunicación humana se ejerce a partir de instrumentos pre-simbólicos y simbólicos.

Simbólico: comportamiento representativo que debe ser interpersonal, compartido y social.

Gracias a el otorgamiento de intenciones de los padres hacia lo que hacen sus hijos y a la interacción, las modalidades del niño derivan con el paso del tiempo en adultas.
DESARROLLO PRAGMÁTICO
PRAGMÁTICA
Hablar para algo o la utilidad de emitir enunciados. desarrollo pragmático (cap. 6). Rosa Ana Clemente. 2000
bibliografia.
DESARROLLO PRAGMÁTICO EN EL HABLA INFANTIL. Ximena Acuña, Franklin Sentis. Pontificia Universidad Católica de Chile (2004)
BASES TEÓRICAS
El termino pragmático describe niveles funcionales a los que el lenguaje necesariamente debe remitir desde la perspectiva interactiva y comunicativa
El significado esta cargado de elementos pragmáticos que aclaran y perfilan el significado de lo dicho.
niveles de análisis pragmático de enunciados.
Las características pragmáticas de un enunciado están muy ligadas a características sintácticas y semánticas
Nivel de enunciado

Nivel de discurso
Nivel del contexto social
EL ESTATUS SIMBÓLICO DE LAS DISTINTAS MODALIDADES
La adquisición de la función semiótica permite al niño separar significantes (signos y símbolos) de significados.
Kaye (1982) distingue teniendo en cuenta el parametro de intencionalidad:
<<gestos>> , como significantes que estan claramente diferenciados de los objetos que significan y que son intencionales.
<<índices>>, que no son intencionales ni diferenciados, son deducidos por el observador.
<<Señales>> son no diferenciadas, pero con significado convencional.
<<símbolos>> son convencionales, intencionales y compartidos, plenamente comunicativos
LOS GESTOS Y OTRAS MODALIDADES DE EXPRESIÓN
Formas externas con las que se ejercita la comunicación
c. Lenguaje signado
Se refiere a signos hechos con la mano, totalmente arbitrarios y convencionales.
ej.: dactilología, lengua de señas

d. Lenguaje oral.
Modalidad habitual en los lenguajes naturales de los hablantes maduros.

Son verdaderos símbolos, las palabras y frases que tienen un claro valor referencial.
a. Acción-actividad:
B. Producción gestual
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Según los autores las comunicaciones intencionales (todavía no lingüísticas) empiezan a establecerse el ultimo trimestre del primer año de vida.

Antes de adquirir el lenguaje oral completamente las madres, son capaces de reconocer intenciones en las vocalizaciones de los niños (actos perlocucionarios por su efecto en el oyente).
Los niños adquieren las habilidades comunicativas propias del desarrollo pragmático antes de los 4 años, en un proceso de varias fases evolutivas:
MOMENTO INICIAL, DE RECONOCIMIENTO DE LAS BASES INTERPERSONALES DE LA COMUNICACIÓN
“El niño va asumiendo que el papel de la comunicación es la interacción con los otros” p. 140

La comprensión de la intersubjetividad, es básica para esta fase.
“capacidad de reconocer que los otros son personas y que se comportan como procuradores activos del contacto interpersonal, a diferencia de los objetos”.
En este estadio los niños desarrollan la comprensión y la ejecución de los actos comunicativos.
En tres subniveles:
SEGUNDO MOMENTO, DE DESARROLLO DE LOS EFECTOS COMUNICATIVOS
Aparición de las rutinas preverbales (4-6 meses)
Marcos de interacción del niño con el adulto <<formatos>> Bruner (1983)
b. Desarrollo de la intencionalidad
comunicativa (9-10 meses)
“Comportamiento en que el emisor es consciente, a priori, del efecto que una señal tendrá en el oyente y persiste en ese comportamiento hasta que el efecto se obtiene o fracasa”
C. Comunicación lingüística
En esta fase se da la utilización de formulas lingüísticas para la expresión e interacción con los demás

El desarrollo de la lengua materna en el niño,
entendido como la adquisición de las competencias lingüística y
comunicativa pragmática, es un tipo de conocimiento que se
alcanza durante el proceso de desarrollo humano
Fases del desarrollo funcional del lenguaje.
Bates 1976, definió como precursores funcionales del uso del lenguaje:
las protodeclarativas y las protoimperativas.
Este repertorio de conductas
no verbales se desarrolla conjuntamente a una protoestructura conversacional

perspectiva teórica propuesta por M.A.K. Halliday (1982) plantea la existencia de 3 fases comunicativas en las que el niño avanza hacia las 7 funciones del lenguaje:
Fase 1:
comprende el sistema lingüístico en desarrollo del niño, caracterizado inicialmente por las 7 funciones del lenguaje de Halliday.

Fase 2:
definida como una etapa de transición hacia el modelo gramatical adulto (de los 18 a los 24meses de edad). En esta etapa se forman:
La función pragmática: “lenguaje como acción”
La función matética: “lenguaje para aprender”
Al final de esta fase se desarrolla también la función informadora, en la conversación.
AFIANZÁNDOSE EN LAS ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Fase 3:
Dominio del sistema adulto. (24 meses o más)
Comprende las funciones:
Ideacional
Interpersonal
textual
CONTROL METACOGNITIVO DE LA COMUNICACIÓN
Surge alrededor de los 5 años y se inicia un control cognitivo del habla y aparece la capacidad para discriminar los contextos de producción discursiva.
Ej. Tipo de habla educada y aparición de modales
Aquí la comunicación básica ya esta adquirida, pero en este nivel se llega a controlar La interacción comunicativa con otros y la posibilidad de predecir los hechos futuros.
INTERVENCIÓN EN PRAGMÁTICA
Debe estar centrada en rehabilitar el lenguaje para su uso social, debe ser rica en situaciones contextualizadas y muy cercanas a los ambientes reales de interacción y producción.
INTERVENCIÓN CON NIÑOS PRELINGÜÍSTICOS
Diseñar estrategias que promuevan el surgimiento de imperativas y declarativas:
Para provocar imperativas: Hacer algo frente al niño con un objeto y esperar a que él lo vea, no ofrecérselo, sino hacer que lo pida
Para provocar declarativas: hacer algo con un objeto frente al niño y esperar a que él, solicite la imitación con algún objeto que deberá pedir.
FOMENTAR EL USO DE LAS DECLARATIVAS ES UN PUNTO VALIOSO EN CUALQUIER PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PRAGMÁTICA.
INTERVENCIÓN COMUNICATIVA A NIVELES LINGÜÍSTICOS
Denominaciones de objetos.

Atribuciones, apoya las denominaciones con algún atributo del objeto.

Las descripciones o explicaciones.
Entrenar al niño en formulas de saludo y despedida
Entrenar el niño en la solicitud de aclaración, a base de dar información escasa.
Evaluar contextos:
Entrenar al niño para diferenciar cuándo, dónde y cómo, emitir los distintos tipos de enunciados.
Aprender a declarar:
Aprender a preguntar:
Aprender a saludar:
Son gestos naturales, semiconvencionales y muy próximos a los referentes
Según Bates (1976 )Los gestos comunicativos iniciales son:
Señalar objetos situados al alcance del brazo o mas lejos.
Enseñar objetos
Dar un objeto
Petición
Rechazo
Gestos referenciales

En el ser humano existe una coordinación de las sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y táctiles.
“Percepción multimodal: Acción simultanea de los órganos de los sentidos”.
El lenguaje representa, un contexto complejo de variadas sensopercepciones que intervienen en la interacción.
Capacidades relativas a la percepción visual:
Percepción auditiva: Responder al sonido de la voz humana,
DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA Y SENSOPERCEPCIÓN
El ser humano desde recién nacido esta dotados de mecanismos perceptivos y cognitivos, para participar en el mundo que lo rodea.
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
expresión de una función comunicativa a través de acciones.
presenta dificultades referenciales .
Las acciones pueden ser:
Acciones de petición
Acciones de rechazo
acciones de enseñar-mostrar
Acciones simpáticas para los adultos
Presentado por:
Aléxandra Hernández
Natalia MartÍnez
Laura Narváez
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