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programacion U.D

The "EdPrezi" primer on options for education change
by

puente asier

on 8 February 2013

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Transcript of programacion U.D

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Desarrollo de la Unidad Didáctica spending Time... Teachers are NOT the biggest influence on student learning. 2.5 "Inputs" create "Outcomes"
(We think. Usually.) Spend: Money, time, books, security, computers, safety...

Get: educated kids! Ed100 more on http://bit.ly/inpuut .org 2.6 What Motivates Us?
Are Bribes Bad? "extrinsic motivation"

"intrinsic" motivation Ed100 more on http://bit.ly/motivn .org 2.7 Does Special Education
Work? About 10% of students

About 20% of spending

Up from 4% forty years ago

Massively complicated Ed100 more on http://bit.ly/splneds .org 2.8 Race Correlates With
Outcomes. Now What? Ed100 more on http://bit.ly/racce .org Inputs are easier to measure than outcomes.

Which input caused the outcome? Great teachers motivate students mostly by way of their intrinsic drive for:

1. Autonomy – the desire to direct our own lives.
2. Mastery — the urge to get better and better at something that matters.
3. Purpose — the yearning to do what we do in the service of something larger than ourselves. Do X, get Y as a reward!
Do A, get B as punishment. Country test rankings resemble ethnic score rankings. Scholars try to learn what it means. Teacher Talent Great Schools
Require
Great Teachers ...but top college graduates tend not to go into teaching. Teach for America recruits top talent from top schools, offering a shortened path to a credential 3.2 How Are Teachers Prepared? Do Credentials Matter? Credentials are earned in teaching colleges at great expense in time and tuition.
They seem to make
little difference in student learning. Ed100 more on http://bit.ly/preep .org Credentials are like the points in "Whose Line Is It, Anyway." 3.3 Is It Bad That Teachers Quit? "Retention" 6% Ed100 more on http://bit.ly/retaiin .org Averages always conceal variations. Turnover tends to be higher in low-income, high-minority schools. Many of the best teachers don't stay with teaching. 3.4 Which Teacher Teaches Where? Who Decides? Teachers work for districts, not schools.
Districts place teachers in schools.
The placement rules are negotiated. Ed100 more on http://bit.ly/diistr .org In many districts, teachers can "bump" teachers with fewer years of service. 3.6 Should Teachers be Paid to Collaborate? Faculty meetings and time for prep are paid time for teachers Ed100 more on http://bit.ly/cllabrt .org 3.5 Develop teachers on the job
(and off...) Ed-sector jargon:
"Professional Development" Ed100 more on http://bit.ly/dvlpp .org Professional Development ("PD") is work that teachers do to improve their skills. Districts require some of it. Teachers propose some of it. 3.7 Ed100 more on http://bit.ly/gTbqDc .org 3.8 Ed100 more on 3.9 Ed100 more on http://www.ed100.org/evaluation .org 3.10 Seniority Does it make sense that teachers who got there first get first pick? Ed100 more on http://bit.ly/hc3vsw .org Teachers can be hard to lay off, even for cause. Davis Guggenheim illustrated the "Dance of the Lemons" in Waiting for Superman. 3.11 Pensions Teachers receive a HUGE part of their compensation in retirement Ed100 more on http://ed100.org/pensions .org The STRS system depends on increases in the number of teachers paying in, and on capital gains. Quit before 5 years? You get zero from the teacher pension system. No Social Security, either. 4.3 School Hours.
Is more time better? Yes, and a few hours a day
can add up. Ed100 more on http://bit.ly/sclhrs .org Ed-Trust West has studied the "time" issue extensively, quantifying the time left for instruction after subtracting holidays, prep days, testing days, holidays, school performances... http://www.aypf.org/documents/edtrustwest.pdf 4.4 Is School Time
Well Spent? Ed100 more on http://bit.ly/qltytm .org In "Teach Like a Champion," Doug Lemov describes ways that teachers squeeze more learning from every instructional classroomminute. 4.5 Get a Tutor Tutoring saves lives,
one by one, one-on-one.
It's expensive, though. Ed100 more on http://bit.ly/ttrng .org 4.6 Summer! Summer is an educational black
hole if you spend it with the TV.
Poor kids lose a month of learning
every summer. Ed100 more on http://bit.ly/ssmmrr .org 4.7 After School What do kids do after school? Is it helpful? Ed100 more on http://bit.ly/aftrschl .org 4.8 Don't Miss Class! Skipping school is a very bad sign. It starts early. Ed100 more on http://bit.ly/truanc .org 5.1 Your Destiny, by
Zip Code Where you go to school
really, really matters. Ed100 more on http://bit.ly/wheruliv .org 5.2 School Choice Different schools approach teaching differently. Increasingly, parents have some options. Ed100 more on http://bit.ly/chooice .org 5.3 Is Diversity Good
in the Classroom? Sometimes. Teaching to multiple levels and styles at once is hard. Ed100 more on http://bit.ly/selecti .org Boys-only
Girls only
Gifted only
Fast readers
Slow readers
... 6.1 Standards Until recently, standards were very uneven for what students should know and be able to do for each subject at every grade level. Ed100 more on http://bit.ly/stndrds .org 6.2 Is School Hard Enough?
"Rigor" Employers and colleges complain that California students need remedial instruction. Ed100 more on http://bit.ly/rigorr .org 6.3 Do You Speak
English? More than 40% of California students speak a language other than English at home. Ed100 more on http://bit.ly/englls .org 6.4 Science, Technology,
Math and Engineering From Sputnik to Foxconn,
schools are expected to prepare students for a technical future. Ed100 more on http://bit.ly/sttmm .org Ed100 more on http://bit.ly/assmnt 6.7 Relevance:
Why Care About School? What is it that grabs your interest?
Great teachers tune in to what drives you. Ed100 more on http://bit.ly/relevnc .org 6.8 Arts Attention to aesthetics helped make Apple great. But art is a nice-to-have in California schools. Ed100 more on http://bit.ly/aaart .org 6.9 Athletics and P.E. Will somebody please run the wiggles out of these kids?! Ed100 more on http://bit.ly/athltcs .org 6.10 Field Trips Remember field trips? They are less common now. That's a loss. Ed100 more on http://bit.ly/fldtrps .org Career Education,
Vocational Ed Remember "shop" classes?
Gone, gone...
What does school offer for students who want to earn sooner than later? http://bit.ly/Cteee .org 6.12 Internships Occasionally, high school students land an internship that opens doors for their future. It usually seems to happen through a connection. Ed100 more on http://bit.ly/intrnshp .org Structured school activities that benefit others while connecting with school in an intentional way Ed100 more on http://bit.ly/svcslrng .org 6.14 Values and Habits,
Character Education Honesty. Grit. Integrity.
How much can be taught?
How? Ed100 more on http://bit.ly/vlshbts .org 6.15 Geography & Civics Can you name the three branches of government?
Can you name the three Stooges? Ed100 more on http://bit.ly/gergrph .org 6.16 World Languages,
Or Just English? It takes an English speaker: 480 hours to learn Spanish 1,320 hours to learn Mandarin Ed100 more on http://bit.ly/langgs .org Better get started!
(Estimates from the Foreign Service Institute) 6.17 Financial Literacy Financial literacy is more than just math. Education should prepare students to make good choices. Ed100 more on http://bit.ly/ghAjpR .org 8.6 "Categorical" Funding Districts sometimes spend too much on the wrong things. Shall we make some more rules? Ed100 more on http://bit.ly/ctgrcls .org  "The education of teachers in the United States needs to be turned upside down. To prepare effective teachers for 21st century classrooms, teacher education must shift away from a norm which emphasizes academic preparation and course work loosely linked to school-based experiences. Rather, it must move to programs that are fully grounded in clinical practice and interwoven with academic content and professional courses."

--Report of the National Councile for Accreditation of Teacher Education Average teacher turnover, about 6%, is similar to other professions. You're in a coffee shop.
Bill Gates walks in.
The average patron of the
coffee shop is a billionnaire! Bump! Pay: Years + credits + degrees Most teacher salary schedules provide salary incentives for continuing education credits. This underwrites some of the demand for continuing education for teachers. Many districts offer a salary "bump" for a Master's Degree. Stayed on for five? Welcome to the ranks of pension earners! Here's credit for your first four years. You'll get it when you retire. Each year, your STRS pension commitment goes up. Stay with it! Welcome to the long-timers' league!
Remember when you were a young teacher? Time to go now! "Snow day" research provides evidence that less time in school comes at a cost to learning. New research is finding ways to improve time students' "time on task" Technology for individualized learning may be transformative Technology offers some
possible ways to make tutoring
scale up a bit better. http://www.rand.org/pubs/monographs/MG1037.html Why is it so hard for cities, schools and local programs to get their act together? http://www.guttmacher.org/pubs/journals/3306301.html Poverty rate by county, 2010 "Regular" schools
Magnet schools
Charter schools
Private schools
Online schools If states follow through
on the "common core," the
standards will become more
even. California has recently made algebra part of the standards for all students. How many languages can you teach in? Teaching these subjects pays far less than working in these fields. Ed100 includes links to research and organizations! School works better and kids learn better with physical activity. The counterargument: the college track is for everyone now. Do some good.
Learn something. http://www.casel.org The main thinkers
on this subject http://www.ed100.org/?p=1861 Lots of great insight in TWO posts on ed100.org! *sigh*
Where are our priorities? http://player.vimeo.com/video/19633910?title=0&amp Got 30 minutes? Seth Rosenblatt
explains how it works... Categorical funds may only be spent in certain ways. This makes for challenging accounting, but keeps the dollars from being lumped into teacher salaries at the bargaining table... .org 2. La escuela y su entorno education Características
del alumnado education education http://www.fullcirclefund.org/piqe.php http://www.fullcirclefund.org/ntc.php education education education education education education Full Circle Fund
Investment education education education education education Full Circle Fund
Investment education education education http://www.fullcirclefund.org/wy5.php education Full Circle Fund
Investment 3. Asier Puente Varona Aproximación jurídica PRIMERA PARTE
Contextualización SEGUNDA PARTE
Programación 7.Atención a
la diversidad 1 Competencias 2 Objetivos 3 Contenidos 5 Metodologia education 10 Bilbliografia 9 Actividades complementaria 8 Interdisciplinidad 7 Atención a la
diversidad 6 Evaluación more on California does no better than most states at teaching these subjects more on California does no better than most states at teaching these subjects more on 6.11 Ed100 more on 6.13 Service Learning more on º
q1w3 1 2 3 4 5 8 9 10 6 7 11 13 12 deporte
colectivo 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación 4 U.D criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 temas transversales 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN more on 6.11 Ed100 more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y
secuenciación Interdisciplinilaridad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! Estilo de enseñanza Sistema de motivación y particpación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 actividades sesiones y temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias ¡Muchas gracias por todo! more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO 2 TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN Primer trimestre. Consta de 12-14 horas
6-7 sesiones. La realización de esta U.D va incidir en el desarrollo de hábitos de ejercicio físico y mejora de
las capacidades físicas básicas (CFB), contenidos muy vinculados con la salud y la mejora de
la calidad de vida. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollo de las CFB orientadas a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida .Mostrar que a traves de la mejora física (CFB) la calidad de vida y salud mejoran Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, teransferibles al quehacer cotidiano, establecer relaciones
al reivindicar la práctica de ejercicio físico como un medio para luchar contra la obesidad y el sedentarismo y todas sus prácticas afines (ver la televisión,
jugar a la videoconsola…) Además para la correcta realización de las clases de E.F se insistirá en las ventajas de utilizar ropa transpirable, llevar atados los cordones y que el calzado más adecuado no tiene por qué ser el más caro. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguientes: al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. .Proyectos TIC. 1. Conocer y practicar las partes del calentamiento.
2. Conocer actividades físicas saludables.
3. Introducirse en las pruebas físicas.
4. Hacer esfuerzos en practicar actividades
de mejora de las capacidades físicas saludables.
5. Aceptar el nivel propio y respetar el ajeno (1)Entender y cuidar la salud en su globalidad (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (3)Mejorar el estado y la salud física (4)Conocer y aplicar las primeras actuaciones en caso de que puedan producirse alguna lesión (8) Participar con respeto y deportividad (1)Aplicar las partes del calentamiento y diferentes tipos Es la 1ª UD practica, puesto que la 1ª es atemporal La selección de estos contenidos se ha elaborado por las siguientes causas:
• Los objetivos pretenden el disfrute en el tiempo libre y búsqueda de autonomía, por lo que los juegos populares son algo que sirve a estos fines.
• El Decreto 175/2007, nos da como contenidos a trabajar, entre otros: juegos y deportes.
• Este contenido no lo hemos visto y supone, añadir variedad a los contenidos.
En cuanto a la secuenciación, se ha secuenciado de esta manera debido a que:
• Aún no hemos visto deportes y los juegos nos van a permitir comprobar las habilidades que poseen y que están consolidadas.
• Los juegos son más simples que los deportes, tanto en reglamento como en elementos técnicos y tácticos, por lo que es necesario secuenciarlos antes.
• Además muchos de estos juegos nos van a servir para familiarizarnos con unidades didácticas posteriores. Se realiza la primera UD para conocer y habituarse a aspectos que se desarrollaran en todas las siguientes UD como son las partes de la sesión, así como valorar las posibilidades de uno mismo desde el inicio y respetar las ajenas, conocer y esforzarse por el desarrollo de las CF y todo englobarlo dentro de una mejora de la calidad de vida. (actividad física saludable) Selección: Secuenciación Sánchez Bañuelos habla de la CF y HM como el eje de nuestra área y en base al decreto 175/2007 otorga a la CF un papel facilitador del desarrollo integral físico, mental y social. La CF ligada a hábitos saludables y a una mejor calidad de vida, hacen que se le otorgue una carga lectiva importante. ENTENDER LA SALUDABILIDAD
DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS Predominantemente: El hecho de ser la 1º U.D explica la utilización de estilos de aprendizaje cerrados (deductivos y directivos) que posteriormente se vayan abriendo para venideras U.D. hacia unos abiertos (inductivos y no directivos) el mando directo asignación de tareas muy variado: .Calentamiento: balones diferentes tamaños y peso, petos, cuerdas, ... .Trabajo de CF: colchonetas, bancos, cuerdas, balones medicinales,... .Test: aparato de música, altavoces, cajón de flexibilidad, rueda medidora de distancia,... .Para el recurso TIC: Medición del salto de altura: cámara de HD 300 fotogramas por segundo, aula de informática con el programa kinovea. No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. enseñanza reciproca (fichas de control) .En esta UD se realizara un trabajo cooperativo; el cual le permita alcanzar los objetivos mínimos. .Este trabajo lo hará bien con alumnos expertos fomentando la integración, como con personas de su circulo mas cercano, buscando su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: En el calentamiento, dividido en grupos de 4 deberán realizar un calentamiento general y especifico a partir de los conceptos y procedimientos dados en las sesiones dedicadas al calentamiento. En los circuitos de fuerza, como en los propios test debemos estimular su esfuerzo con refuerzos positivos. En el feedback y la evaluación buscamos la participación mediante la enseñanza reciproca, así como mediante el recurso TIC .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo . Se muestra autoexigente en su esfuerzo
para mejorar sus cualidades físicas
relacionadas con la salud. . Mejora respecto a sus propios niveles
iniciales en las capacidades de resistencia
aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad. . Analiza los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo en fuerza y resistencia muscular .En caso de contar con algún alumno asmático, deberá cumplir con la prescripción médica y ante cualquier ataque se seguirá el protocolo de primeros auxilios. . .En la enseñanza reciproca autoselección. buscamos su implicación y motivación en esta primera UD .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase.. .Se reforzara la autoestima y favoceran las relaciones interpersonales. .Los test físicos, el nivel de exigencia será acorde con sus posibilidades, utilizando como criterio fundamental de valoración, dicho esfuerzo, y no el resultado obtenido. .En la enseñanza reciproca ayuda directa para completar el registro de su compañero .En esta UD se fija como objetivo observar el carácter disruptivo que se nos relata desde el centro de procedencia para ir concretando con el un contrato personal en relación al plan de convivencia del centro 1. Conocer y practicar las partes del calentamiento general. 4. Hacer esfuerzos en practicar actividades de mejora de las capacidades físicas saludables. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20% (test salto vertical)
Rojano 2010 y
Puente y col 2011
-Cuaderno de clase (10%), donde se registrara todo lo referido al recurso TIC y las valoraciones de los diferentes test y las fichas rellenadas en la enseñanza reciproca, así como el calentamiento diseñado en grupo. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (15 %). 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud 6. competencia social y de ciudadanía (3)Realizar test o pruebas físicas (2,4)Trabajar las capacidades físicas relacionadas con la salud (Resis. Aerob, F resis, F tonica,Flexib,Vel.). (2,4)Trabajar el acondicionamiento físico a través del
desarrollo de las capacidades físicas saludables. (4,5)Tener capacidad critica ante el estado de forma propia e intención de superación. (5)Rellenar las fichas de estado físico de los compañeros/as. (5)Respetar e integrar la diversidad. -integra y el tiene respeto entre diferentes Se valorara si el alumno: -respeta y cumple las normas - ante el conflicto lo resuelve de forma negociada y dialogada (plan de convivencia) Se valorara si el alumno: -interioriza hábitos saludables que le sean validos para toda su vida. (calentamiento, higiene, ropa adecuada...) -valora en positivo los cambios físicos en las personas -conoce y respeta el propio cuerpo -desarrolla las capacidades físicas, perceptivas y motoras orientadas a un hábito saludable y a la propia integración -Conocer los beneficios de una buena C.F y los riesgos de la inactividad física. Resumen sobre el artículo: “Sedentarismo y obesidad: sinónimos de deterioro” (10%) -Trabajar las capacidades físicas, partiendo de su nivel inicial y observando exigencia en su mejoría individualizada . Pruebas de evaluación batería eurofit (30%) -Se valora la participación diaria.lista de control del día a día. registro de acontecimientos. (20%) -el diseño, puesta en practica del calentamiento en grupo (10%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno con un correcto resumen, otro calentamiento. . Repetir el o los tests en los que no alcanzo lo marcado para su nivel y/o no se autoexigio. .Realizar un calentamiento por escrito y ponerlo en marcha en UD venideras .Si es la planilla de actitud la que no le permite superar la UD, deberá variar los hábitos y comportamientos en UD venideras. el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno la sesión o sesiones en las que ni toma parte. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -proponiendo actividades en la naturaleza. -reforzando positivamente en los esfuerzos mas prolongados o intensos. una sesión de resistencia se realizara partiendo del instituto a la playa, donde continua la sesión y vuelta de nuevo. 1ª sesión: 1ªHora: Presentación del curso, objetivos y dinámica general.(Normas, Actitud, esfuerzo, respeto, sistema de calificación...) Explicación de normas y hábitos saludables entre ellos el calentamiento. Presentación de la UD y desarrollo. crear grupos autoseleccionados para realizar el trabajo del calentamiento. 2ªHora: objetivos, partes del CALENTAMIENTO y tipos de ejercicios. 2ª sesión: 1ªHora: Calentamiento y explicar las pruebas de la batería eurofit y un tiempo de familiarización con ellas por estaciones excepto la course navette. 2ªHora: Realización y registro de la batería eurofit. 3ª sesión: 1ª y 2ª Hora: RESISTENCIA AERÓBICA. Se baja a la playa con un método carrera continua ligera de 15'. En la playa una hora de trabajo de RESISTENCIA y FLEXIBILIDAD. Vuelta en carrera continua ligera 10' 4ª sesión: 1ª Hora: VELOCIDAD REACCIÓN y DE EJECUCIÓN. 2ª Hora: FUERZA RESISTENCIA: circuit training. FLEXIBILIDAD ante diferentes estímulos (táctil, visual auditivo) simple y compleja. alternando grupos musculares, compensando el trabajo pelvico, mediante autocargas y contracción isotónica. 5ª sesión: 1ª y 2ª Hora: PROPIOCEPCIÓN y FLEXIBILIDAD. después mediante enseñanza reciproca se dan 10 pruebas a realizar en la hora que disponen que deberán ejecutar y registrar los resultados. 6ª sesión: 1ª y 2ª Hora: calentamiento y preparación para la batería eurofit. realización de la batería. ¿7ª? sesión: 1ª Hora: Procesar el dato por parejas en el aula de informática y establecer los resultados del tiempo de vuelo y su correspondiente altura. .tapping de brazos. .test de ochos dobles con obstáculos .test de 1 km. .flexión profunda de tronco. .test variante del spagat. .abdominales en 1 min. .test de equilibrio de kornexl. .lanzamiento de balón medicinal. .test de agarre de bastón. .test de salto longitud los datos se expondrá en tablas comparativas relativas a su edad facilitadas en la misma batería. El recurso TIC se realizara en coordinación con el área de matemáticas e informática. 2ª Hora: Establecer el modelo tela de araña individual inicial y final. El profesor saca la media de la clase. reflexiones finales acerca de la UD y evaluación. sesión tipo BATERÍA EUROFIT -La tracción en dinamómetro no se realiza, y el salto de longitud se sustituye por el de altura para el recurso TIC Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad En este contexto también será importante relacionar las CFB como parte integrante del rendimiento motor general de la persona. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: Debido a las diferencias individuales existentes en el aula, en todas las sesiones utilizaremos el estilo conocido como enseñanza inclusiva (M. Mosston) el mando directo asignación de tareas muy variado: .Calentamiento: balones diferentes tamaños y peso, petos, cuerdas, ... No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. enseñanza inclusiva. .En esta UD en las actividades donde deba coordinar correr y saltar y/o lanzar se le aportara una ayuda directa. .Se buscara su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: la estilo inclusivo es el primero que le aporta un grado de decisión al alumno en la toma de decisión preimpacto, decidira su punto de partida. decidir la manera de realizar el salto de altura, su aprendizaje de ensayo error y la motivación intrínseca en la mejora de la marca debe ser un punto de refuerzo positivo. En la inclusiva, el mismo sujeto realiza la evaluación pudiendo tomar 3 decisiones, bajar de nivel, aumentarlo o mantenerse en el. .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo .Asegurarse que los niveles se esten realizando de manera competencial y no por afinidades, fomentando la integracion de los alumnos inmigrantes. .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase.. .Se reforzara la autoestima y favoceran las relaciones interpersonales. .En esta UD al ser estos mas patentes el alumno y el profesor se centran en las decisiones tomadas y en autoexigirse para la mejora, así como de una correcta ejecución técnica, relativizando la obtención de el mejor registro de la clase, potenciando por contra el mejor registro individual .La enseñanza inclusiva le aportara un nivel adaptado a sus características teniendo un alto porcentaje de éxito, aumentando su motivación y autoconcepto. .nos aseguraremos que guarda los turnos de participación y actúa con respeto. 1.Conocer y practicar las destrezas físicas básicas del atletismo: correr, lanzar y saltar).. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (10%), donde se pegaran las hojas entregadas por el profesor acerca de los gestos técnicos de las disciplinas trabajadas. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (10 %). 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud 6. competencia social y de ciudadanía Se valorara si el alumno: -respeta y cumple las normas - ante el conflicto lo resuelve de forma negociada y dialogada (plan de convivencia) Se valorara si el alumno: -interioriza hábitos saludables que le sean validos para toda su vida. (calentamiento, higiene, ropa adecuada...) -conoce y respeta el propio cuerpo -desarrolla las HM mejorando el desarrollo motor, orientándolas a un hábito saludable e integración. -Entregar un listado de paginas web donde consultar aspectos de atletismo, adjuntando a cada pagina un breve resumen. (10%) -Se valora la participación diaria.lista de control del día a día. registro de acontecimientos. (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno con el listado de paginas web y las hojas adjuntadas. . si no se dominaron las diferentes técnicas o no se autoexigio, repetición de estas. .Si es la planilla de actitud la que le produce no superar la UD, deberá variar los hábitos y comportamientos en UD venideras. el alumno o alumna que falte a mas de una sesión consecutiva deberá realizar actividades complementarias, detallando en el cuaderno el trabajo realizado en esos días el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno la sesión o sesiones en las que no toma parte. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Reforzando positivamente sus decisiones correctas. -En ocasiones realizar actividades eliminatorias, o actividades de marca dentro de los mismos niveles. No es una actividad complementaria del centro, pero se fomenta la participación en la San Silvestre del pueblo. Ligada a actividades en la naturaleza. 1ª sesión: 1ªHora: Objetivos:
•Ejecutar las habilidades básicas del atletismo:
carrera circular, carrera pendular y salida baja.
•Conocer las características fundamentales de las pistas de atletismo, carreras de fondo y de velocidad.
Actividades:
-Explicación de algunas características básicas y normas de este deporte.
-explicación oral y visual de las voces del juez en las salidas de las pruebas de velocidad.
-Realización de ejercicios aplicados a la técnica de carrera circular.
-Realización de ejercicios aplicados a la salida.
-Respeto por las normas atléticas y las de la propia sesión 2ªHora: objetivos:
•Ejecutar las habilidades básicas del atletismo:
carrera de relevos y transferencia del testigo.
•Conocer las características fundamentales de las carreras de relevos cortos y largos.
Actividades:
-Exposición de los diferentes tipos de transferencia del testigo.
-Exposición de las normas básicas de las pruebas de relevos cortos.
-Realización de ejercicios aplicados a la transferencia del testigo.
-Fomento del respeto por los compañeros/as en el momento de ejecutar los diferentes ejercicios. 2ª sesión: 1ª y 2ªHora: Enseñanza inclusiva.
Objetivos:
•Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera con vallas (pierna de ataque y pierna de pase).
•Conocer las características fundamentales de las carreras con vallas y con obstáculos.
Actividades:
•Exposición de la técnica del paso de valla y las normas básicas de esta especialidad.
•Realización de ejercicios aplicados a la pierna de ataque y de paso en les pruebas con vallas.
•Carreras de vallas 3ª sesión: 1ª Hora: SALTO LONGITUD y 2ª Hora: TRIPLE SALTO 4ª sesión: 1ª Hora: SALTO DE ALTURA. 2ª Hora: LANZAMIENTO. Objetivos:
•Conocer las características del salto de altura.
•Ejecutar les habilidades básicas del atletismo: salto de altura.
Actividades
-Conocimiento de las diferentes zonas y materiales utilizados en los saltos verticales.
-Ejecución de diversos ejercicios aplicados a las diferentes fases del salto de altura.
-Ejecución del salto de altura.
-Respeto por las normas atléticas y las de la propia sesión.
-Respeto por los compañeros/as menos dotados para la ejecución de los diferentes ejercicios. .Conocer las características fundamentales de los lanzamientos.
.Conocer las características del lanzamiento de peso y disco.
.Ejecutar les habilidades básicas del atletismo: lanzamiento de peso y disco
Actividades:
-Exposición de las diferentes zonas, artefactos y materiales utilizados en los lanzamientos.
-Ejecución de diversos ejercicios aplicados a las diferentes fases del lanzamiento de peso y disco.
-Ejecución del lanzamiento de peso y disco.
-Respeto por las normas atléticas y las de la propia sesión.
-Respeto por los compañeros/as en el momento de ejecutar los diferentes ejercicios. sesión tipo more on more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO 1 JUSTIFICACIÓN Primer trimestre. Consta de 8 horas
4 sesiones. Presentamos esta unidad didáctica durante el primer trimestre del curso como un deporte individual y por su rico contenido en acciones motrices básicas para el ser humano. correr, saltar y lanzar. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollo de las CFB orientadas a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida .Mostrar que a través de la mejora física (CFB) la calidad de vida y salud mejoran Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, establecer relaciones
al reivindicar la práctica deportiva como un medio para luchar contra la obesidad y el sedentarismo y todas sus prácticas afines (ver la televisión, jugar a la videoconsola…) Además para la correcta realización de las clases de E.F se insistirá en las ventajas de utilizar ropa transpirable, llevar atados los cordones y que el calzado más adecuado no tiene por qué ser el más caro. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguientes: al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. 1.Conocer y practicar las destrezas físicas básicas del atletismo: correr, lanzar y saltar).

2.Trabajar la coordinación general y la velocidad (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (3)Mejorar el estado y la salud física (7) Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de adversario (8) Participar con respeto y deportividad Es la 3ª UD, encuadrada dentro del tercer bloque de contenidos. Cultura motriz: Ocio y educación para el tiempo libre. Se realiza la primera UD para conocer y habituarse a aspectos que se desarrollaran en todas las siguientes UD como son las partes de la sesión, así como valorar las posibilidades de uno mismo desde el inicio y respetar las ajenas, conocer y esforzarse por el desarrollo de las CF y todo englobarlo dentro de una mejora de la calidad de vida. (actividad física saludable) Selección: Secuenciación Sánchez Bañuelos habla de la CF y HM como el eje de nuestra área y en base al decreto 175/2007 este otorga a las HM un papel facilitador del desarrollo integral físico, mental y social. Las HM ligada a hábitos saludables y a una mejor calidad de vida, hacen que se le otorgue una carga lectiva importante. 3. UD: ATLETISMO, DEPORTES BASICO: CORRER, SALTAR, LANZAR. Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad En este contexto también será importante relacionar las habilidades motrices como parte integrante del rendimiento motor general de la persona. ¡Muchas gracias por todo! 3. competencia en matemáticas .Utilizar las destrezas físicas en diferentes situaciones y modos de ejecución.

.Movimiento coordinado: equilibro y velocidad.

.Practicar los gestos técnicos básicos del atletismo e identificar las normas básicas.

.Aceptar el nivel propio de ejecución técnica y mostrar una actitud positiva para la mejora.

.Poner en valor el atletismo como un medio saludable. -Progresa en las capacidades coordinativas al trabajar las habilidades específicas de un deporte individual. -Hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución. (ficha de evaluación personal) -Es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 3. competencia en matemáticas. Se valorara si el alumno: -el alumno hace un calculo adecuado de sus potencialidades con respecto a aspectos matemáticos, peso, cap.de salto, calculo del espacio... -Ropa e higiene (10%)
1.Ejercicios aplicados a las carreras de velocidad.
Salida baja.
Transferencia del testigo en los relevos.
Técnica de vallas. Ejecución práctica de las diferentes pruebas (40%): 2. ejercicios aplicados a los saltos
.diferentes tipos de salto de altura 3. ejercicios aplicados a los lanzamientos
.diferentes tipos de lanzamiento. superar la 3ª fase. el alumno o alumna que falte a mas de una sesión consecutiva deberá realizar actividades complementarias, detallando en el cuaderno el trabajo realizado en esos días -Ropa e higiene 5%

Área de matemáticas: medidas, dimensiones y cálculo para la decisión en las enseñanzas inclusivas. Área de informática: buscar páginas web que aporten conocimiento sobre el atletismo. introduciendo en las fichas y exposiciones imágenes de mujeres representativas del atletismo. Objetivos:
• Conocer las características fundamentales de los saltos horizontales.
• Conocer las características del salto de longitud y triple salto.
• Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: salto de longitud y triple salto
Actividades:
-Explicación de las diferentes zonas y materiales utilizados en los saltos horizontales y triple salto.
-Ejecución de diversos ejercicios aplicados a las diferentes fases del salto de longitud y triple salto.
-Ejecución del salto de longitud y triple salto.
-Respeto por las normas atléticas y las de la propia sesión.
-Respeto por los compañeros/as en el momento de ejecutar los diferentes ejercicios. .Desarrollo de las sesiones: gimnasio, colchonetas, primer cajón del plinto, saltómetros, goma elástica, cinta métrica, vallas, colchoneta grande, material alternativo para fijar la altura en el salto de altura. A nivel general: teniendo en cuenta las diferencias motrices existentes en un aula: more on more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO 1 JUSTIFICACIÓN Segundo trimestre. Consta de 6-8 horas
3-4 sesiones.
Estos juegos nos van a permitir conocer mejor la cultura local, los hábitos y las costumbres del pueblovasco, pues como dice Etxebeste (2005), los JT son el espejo de la sociedad. De esta forma ayudaremos a la conservación y mantenimiento de las tradiciones usando estos juegos como herramientas para la consecución de los objetivos que nos marca la LOE. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollo de los juegos orientados a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguientes: (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (3)Mejorar el estado y la salud física (7) Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de adversario (8) Participar con respeto y deportividad Es la 4ª UD, y la 1ª del bloque temático juegos tradicionales y herri kirolak. Selección: Secuenciación -Es la 1ª UD del bloque tematico JT y herri kirolak, enfocándola como un primer contacto de los juegos culturales basados en el juego de calle, para pasar después a las modalidades deportivas. (herri kirolak y la pelota vasca). 4.UD: DISFRUTANDO DE LOS JUEGOS DE CALLE . Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3. competencia en matemáticas .(1,5,6)Participación en juegos representativos de la cultura vasca.
.(2,6)Aceptación el nivel propio como mostrar interés en la mejora.
.(2,3,4,5,6)Puesta en practica de diferentes tipo de juegos (col,opos, colop, ambiva,duelo simet-disi…)
.(5)Comprensión las diferentes fases de los juegos y aceptar y conocer los subroles.
.(6)Saber ganar-perder respetando la diversidad.
.(2,3,4)Utilización de las destrezas básicas en diferentes
situaciones. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: -buscaremos la creatividad de nuestros alumnos, mediante el descubrimiento guiado, dándoles pistas de cómo establecer variantes en los JT practicados, cuáles son las capacidades trabajadas, mediante la indagación a través de la entrevista sobre la cultura popular local y orientándolos en la organización de la última sesión. el mando directo asignación de tareas .Material muy diverso, en caso de no tenerlo en el centro se autoconstruira o se facilitara por el alumnado. No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .En esta UD en las actividades donde deba coordinar correr y saltar, o lanzar se le aportara una ayuda directa. .Se buscara su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .Se realizaran muchos de los JT presentados por ellos. .Fomentar la participación activa y respetuosa, así como que sean ellos mismos quienes ejerzan de jueces, estableciendo las sanciones ante los inclumientos reglamentarios. (el profesor regula este proceso dándole proporcionalidad y sentido común). .Valoración individual de cada JT y motivos. .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase.. .Se reforzara la autoestima y favoceran las relaciones interpersonales. -En caso de que hubiera algún alumno lesionado ejercería de monitor. Su función sería mantener el orden, vigilar que se cumplan las normas de los juegos y buscar más variantes en los juegos realizados. .La recopilación de JT realizados por esta persona, serán expuestos de manera preferencial y destacada, intentando favorecer su motivación, participación y éxito, en definitiva su autoconcepto .Realizar un contrato de trabajo con el alumno donde estableceremos los objetivos, las estrategias que se van a utilizar, los recursos que se van a emplear, el cronograma de tareas y los criterios de evaluación del contrato con el fin de que sea el propio alumno de manera consensuada pero autónoma el que tome conciencia de su actitud y de la posibilidad de disfrutar sin utilizar el recurso disruptivo. 2. Ante diferentes situaciones motrices generar la mejor respuesta posible. (toma de decisiones rápidas y óptimas) los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (10%), donde se anotaran los JT realizados y de cada uno su correspondiente ficha de valoración y satisfacción. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (10 %). Se valorara si el alumno: -Entregar 9 juegos tradicionales, 3 de cada generación (abuelos/as, padres y madres y de ellos. (10%) -Puesta en practica de sus JT (1 de cada generación) como la aportación o autoconstruccion de materiales, si fuesen necesarios (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno con los todos los JT realizados y con una explicación breve de su desarrollo y sus reglas. .Observar en UD venideras si las respuestas cada vez son mas ágiles y óptimas, puesto que serán actividades a realizar en sesiones posteriores. el alumno o alumna que falte a mas de una sesión consecutiva deberá realizar actividades complementarias, detallando ademas en el cuaderno el trabajo realizado en esos días el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno la sesión o sesiones en las que no toma parte. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Reforzando positivamente sus decisiones correctas. -En ocasiones realizar actividades eliminatorias, o actividades de marca dentro de los mismos niveles. -Se toma parte en las olimpiadas de Gipuzkoa de Herri kirolak y juegos tradicionales organizadas por XIBA. Consiste en una fase previa en la que se participa por comarca; Elgoibar, Mutriku, Deba; después los campeones pasan a la final. 1ª sesión: 1ª y 2ªHora: Objetivos:
Conocer los JT y elementos evaluativos de la U.D.
Conocer y realizar JT de locomoción (carreras).
Actividades:
-Presentar la UD, explicar el desarrollo y el trabajo a realizar.
-Entregar las fichas de valoracion personal de cada juego.
-Carrera de sacos
-Carreras de caballos y carretillas
-Polis y ladrones. (duelo simétrico y disimétrico)
-Mugalariak (coger balones u otro material) 2ª sesión:
1ª hora: Objetivos:Conocer y realizar JT de locomoción. (balones)
Actividades:
-Campo quemado.
-Balón sentado.
-3 botes. 3ª sesión: 1ª Hora. Objetivos: Practicar JT de lanzamiento de precisión.
Actividades:
-Rana
-Chapas
-peonza
-canicas

2ª hora: Objetivo: Conocer y practicar juegos tradicionales de otras culturas.
Actividades:
-Aprovechando los JT que deben traer el alumnado dedicaremos la primera sesión al colectivo inmigrante. (integración) 4ª sesión: 1ª y 2ª Hora: Objetivos:
Conocer y practicar los JT del alumnado.
Realizar la valoración final.
Actividades:
-JT aportados por el alumnado (1º ACI)
(autoconcepto) sesión tipo



.Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: fomentar el juego, cumplir las normas, destrezas, favorecer el trabajo en equipo y resolver con eficacia los problemas motores. -Ejecución práctica de las diferentes pruebas (40%): .Beneficios del material autoconstruido:
Aumento de la motivación intrínseca
Mayor cuidado del material
Aumento del uso del material
Abaratamiento de costes.
Enseñar en creatividad. En caso de algún lesionado: ¡Muchas gracias por todo! 2 TEMPORALIZACIÓN 2 TEMPORALIZACIÓN Los JT como fenómeno social van a contribuir a la consecución de habilidades sociales y a la mejora de las relaciones socio-afectivas dentro del aula y,por otra parte, van a configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los deportes convencionales e institucionalizados. Nos referimos a JT a aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia. -Los JT son un contenido muy motivante para los alumnos, debido a ese carácter placentero y evasivo del juego. Se encuadran dentro del tercer bloque de contenidos: Cultura motriz. Ocio y educación para el tiempo libre. -El Decreto 175/2007 expone " a actividad fisisica da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos…" este aspecto esta muy vinculado al trabajo de atletismo planteado en esta UD. 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia otorgando protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes juegos Encuadrada en el primer bloque de contenidos: Actividad física y salud. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan
autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. los JT implican la aplicación de aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales,
simbólicos…así como el propio carácter deductivo). De la misma manera nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y da sentido a conceptos matemáticos como el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos… (12)Apreciar el carácter sociocultural de las tradiciones lúdicas y físico-deportivas de
Euskal Herria y otras culturas. 1.Comprender el significado e identidad de los juegos tradicionales y aceptarlo como un elemento cultural de los pueblos.

2. Ante diferentes situaciones motrices generar la mejor respuesta posible. (toma de decisiones rápidas y óptimas)

3. En los juegos colectivos adoptar estrategias comunes.

4. Participar y fomentar el trabajo en equipo.

5. Conocer y respetar las reglas de los juegos.

6. Conocer las propias capacidades y respetar las ajenas. promocionando los JT como una alternativa de ocupación del tiempo libre. Además se permitirá y se fomentará el dibujo de rayas, circuitos u otros elementos que fomenten el JT en el patio durante el recreo.


debido a que la práctica de estos juegos implica un gasto económico muy pequeño teniendo, incluso, la posibilidad de usar material reciclado para la realización de determinados juegos. -La educación vial y ambiental en los desplazamientos al parque, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. .Se realizaran juegos interculturales, fomentando la integración del alumnado inmigrante, ofreciendo oportunidades para el conocimiento de distintos sistemas culturales. Siempre se destaca el valor pedagógico del juguete educativo. Pero el juego es algo más, ya que es el elemento que socializa al individuo en su cultura. (Huizinga). en esta UD planteamos los de la calle, como juegos tradicionales (JT) -La realización de esta UD busca la participación del alumnado y la toma de decisiones en la F. preimpacto siendo ellos los que deben plantear juegos tradicionales. después los juegos mejor valorados serán tenidos en cuenta para la realización de los calentamientos de tipo lúdico en sesiones venideras. -La educación para el consumidor -La educación para el ocio y la salud -la educación en igualdad de sexos -La educación para el consumidor -La educación para el ocio y para salud -La educación para el consumidor -La educación para el ocio y para salud 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. .Hace deporte, actividad física y juegos con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la
integración social. interioriza la practica física, la higiene y la seguridad como calidad de vida. 3. competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 1 6 2 3 se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre, y lo manifiesta en este. (recreo, después de comer...) -En la autoconstrucción de material aplica aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

-Trabaja en diferentes planos y esquemas y da sentido a conceptos matemáticos como el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos… 6. competencia social y de ciudadanía -Actúa en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, establecer relaciones -Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 8 -El propio alumno organiza y planifica de manera autónoma diferentes juegos. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: .Muestra una actitud de apertura ante las tradiciones lúdico-deportivas vascas y de otros países. .Sabe llevar a la práctica juegos, danzas de carácter popular y autóctono vascos. Valorando su capacidad explicativa(10%)
La aportación a la clase para la realización de su JT si se necesitara de material facilitado por el sujeto o autoconstruido.(10%) 5. Conocer y respetar las reglas de los juegos. -Reflejando el grado de satisfacción de los JT -Grado de adecuación para la consecución de competencias y criterios de evaluación establecidos y valoración de su metodología. .PROFESOR: .ALUMNO: 2ªHora: Objetivo: Conocer y realizar JT de locomoción (saltos) y de fuerza.
Actividades:
-sokatira 4 extremos.
-tres saltos
-rayuela 1 Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: -buscaremos la creatividad de nuestros alumnos, mediante el descubrimiento guiado, dándoles pistas de cómo establecer cual es la respuesta mas adecuada al problema en un proceso convergente.(disonancia cognitiva). Asignación de tareas .Muy diverso. No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Se adaptaran las actividades propuestas a sus necesidades .Se buscara su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .En la actividad complementaria son ellos los que se distribuyen a a participar en las tareas y nº d eparticipantes que esta estipulado, cumpliendo unas normas, todos deben participar y no mas de dos veces cada individuo. .Fomentar la participación activa y respetuosa, así como el trabajo en equipo. El respeto no solo en el propio juego sino como espectador, aspecto muy ligado al deporte actual (espectáculo). .Valoración individual y grupal de su participación. Verificación con la realidad y relativización de los resultados. .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase y se familiarice con terminología propia en euskera. .Se reforzara la autoestima y favorecerán las relaciones interpersonales. -En caso de que hubiera algún alumno lesionado ejercería de monitor. Su función sería mantener el orden, vigilar que se cumplan las normas de las pruebas realizadas. .En la actividad complementaria se pondrá en conocimiento d el organización el caso para que se le adapten las tareas, aumentando su participación, motivación y el autoconcepto. .Por cada trampa expulsarle de la actividad para que reflexione sobre ella y llegar a
una solución consensuada. Marco de referencia el contrato firmado en la UD anterior. 1. Conocer y practicar las destrezas básicas empleadas en el deporte rural vasco. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), donde se anotaran los JT y/o deportes rurales realizados en la actividad complementaria y se detallara la estrategia seguida por el equipo y su valoración añadiendo la o las estrategias ideales para cada prueba planteada. Valoración final del equipo. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (10 %). Se valorara si el alumno: -Participación en la actividad complementaria (30%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno, detallando lo establecido de manera correcta. .Si el motivo ha sido actitudinal, observar en UD venideras estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a una sesión o a la actividad complementaria deberá realizar un trabajo sobre el deporte rural vasco. el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno las actividades realizadas en las dos sesiones, así como una valoración en torno a la estrategia a seguir mas adecuada. Debilidades del grupo en la actuación y fortalezas detectadas en la misma. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Reforzando positivamente sus decisiones correctas. -En ocasiones realizar actividades eliminatorias, o actividades de marca dentro de los mismos niveles. -Se toma parte en las olimpiadas de Gipuzkoa de Herri kirolak y juegos tradicionales organizadas por XIBA. Consiste en una fase previa en la que se participa por comarca; Elgoibar, Mutriku, Deba; después los campeones pasan a la final. 1ª sesión: 1ªHora: Objetivos:
Conocer el marco teórico del deporte rural vasco y elementos evaluativos de la U.D.
Conocer y realizar modalidades de deporte rural vasco, ligadas a la fuerza.
Actividades:
-Presentar la UD, explicar el desarrollo y el trabajo a realizar.
-Entregar las fichas de valoración personal de cada juego.
-Txingas.
-Levantamiento de yunque.
-Sokatira

2ª Hora: Objetivos:
Conocer y realizar modalidades de deporte rural vasco ligadas a la resistencia.
Actividades:
-"Zakulariak" (carrera de relevos con un saco a la espalda.)
-Mazorcas
-Carreras de sacos:
Velocidad (dan igual las veces que se cae uno, el mas rápido)
Firmeza ( el mas rápido con el menor nº de caídas)
Resistencia (el que llega mas lejos sin caídas) sesión tipo -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: fomentar el juego, cumplir las normas, destrezas, favorecer el trabajo en equipo y resolver con eficacia los problemas motores -Ejecución práctica de las diferentes pruebas (30%): .Mazorcas, cuerda grande, baldes, txingas, petos, aros, ... En caso de algún lesionado: .Serán ellos los que realicen los equipos de manera que fomentaremos su participación e integración en la clase y les dotaremos de protagonismo en tareas ajenas para ellos.
La selección de equipos siempre se hará de manera alternativa y con paridad de sexos. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. .Hace deporte, actividad física y juegos con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la
integración social. interioriza la practica física, la higiene y la seguridad como calidad de vida. 3. competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 1 6 2 3 se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre, y lo manifiesta en este. (recreo, después de comer...) -En la actividad complementaria, como en los deportes rurales se aplican aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

-Trabaja en diferentes planos y esquemas y da sentido a conceptos matemáticos como el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos… 6. competencia social y de ciudadanía -Actúa en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. -Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 8 -El propio alumno organiza y planifica de manera autónoma diferentes juegos. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Valorando: el trabajo en equipo, el rol asumido en el equipo, el respeto intra e inter equipos, respeto de las normas y capacidad de resolver los problemas motores de manera eficiente, asi como saber ganar y perder. -Mediante la valoración de las actividades en el cuaderno. -Grado de consecución de competencias y criterios de evaluación establecidos para esta UD a través de los Herri kirolak. .PROFESOR: .ALUMNO: -Valoración en el departamento de la actividad complementaria. more on more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO 1 JUSTIFICACIÓN Segundo trimestre. Consta de 1 sesión de 2 horas y de una actividad complementaria
Estas modalidades no dejan de ser Juegos tradicionales los cuales nos van a permitir conocer mejor la cultura local, los hábitos y las costumbres del pueblo vasco. (Etxebeste,2005). Los JT son el espejo de la sociedad, de esta forma ayudaremos en la conservación y mantenimiento de las tradiciones usando estos juegos como herramientas para la consecución de los objetivos que nos marca la LOE. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .Desarrollo de los juegos orientados a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .El alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida .Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (7) Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de adversario (8) Participar con respeto y deportividad Es la 5ª UD, y la 2ª del bloque temático juegos tradicionales y Herri Kirolak. La carga horaria es pequeña puesto que es la importante de los JT con carga mayor Selección: Secuenciación -Es la 2ª UD, encuadrada en un bloque de 3, la previa y eje vertebrador, nos abre el campo del juego tradicional, en esta nos adentramos en los JT sasi-institucionalizados, y en la ultima daremos paso a la modalidad mas institucionalizada, la pelota vasca. 5.UD: DISFRUTANDO DEL
DEPORTE RURAL VASCO. .Actuar con respeto y aceptar las normas .Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad .(3)Utilizar el deporte rural vasco como un elemento socio-cultural

.(1)Participar en los Herri Kirolak.

.(2)Diferenciar los juegos tradicionales y el deporte
rural vasco.

.(1)Con la practica de los herri kirolak conocer las
consecuencias para la salud de esta practica.
(desarrollo del trabajo postural, relacionado con el ¿trabajo?) Esta UD va a contribuir a la consecución de habilidades sociales y a la mejora de las relaciones socio-afectivas dentro del aula y fuera de ella (actividad complementaria). Los herri kirolak son modalidades que representan antiguos oficios, cortar troncos, barrenadores o "segalaris" entre otras. actualmente hay 15 modalidades, de las cuales llevaremos a cabo las mas viables en el mundo educativo. -Esta UD se encuadra dentro del tercer bloque de contenidos: Cultura motriz. Ocio y educación para el tiempo libre. Es una UD que fomenta el deporte rural vasco y que sirve de integración al colectivo inmigrante haciéndole participe de la cultura vasca. 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 8 Esta UD desarrolla esta competencia otorgando protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes juegos (12)Apreciar el carácter sociocultural de las tradiciones lúdicas y físico-deportivas de
Euskal Herria y otras culturas. 1. Conocer y practicar las destrezas básicas
empleadas en el deporte rural vasco.

2. Diferenciar entre el juego tradicional y el
deporte rural vasco.

3. Organizar pruebas combinadas, repartir
el trabajo y valorar el trabajo del equipo.


debido a que la práctica de estos juegos implica un gasto económico muy pequeño teniendo, incluso, la posibilidad de usar material reciclado para la realización de determinados juegos. Siguiendo el Juego tradicional llevado a cabo en la UD anterior, en esta, damos un lugar preferencial al deporte rural vasco (herri kirolak). -La selección de esta UD esta vinculada también a la participación que hace el centro desde hace años con el proyecto educativo XIBA, que fomenta el deporte y juego tradicional vasco. -La educación para el consumidor ¡Muchas gracias por todo! TEMPORALIZACIÓN 2 Por otra parte, van a configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los deportes convencionales e institucionalizados. .Hacer deporte rural vasco con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la integración social. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .Desarrollo de las actividades orientadas a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .El alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida .Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. .Actuar con respeto y aceptar las normas .Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 8 Esta UD desarrolla esta competencia en su dos vertientes, por un lado otorgando protagonismo al propio alumno en la organización de la actividad complementaria. .Hacer pelota vasca con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la integración social. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollo del deporte rural vasco relacionado a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3. competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El deporte rural vasco nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y da sentido a conceptos matemáticos como el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos… Descubrimiento guiado Resolución de problemas -Lo mismo pero en situaciones divergentes. Sobre todo a que son ellos los que se organizan y deciden sobre la actividad complementaria. -La propia competición de XIBA. -Trabaja fomentando la participación del grupo y desde el respeto a el resto de grupos. . Muestra una actitud de apertura ante las tradiciones lúdico-deportivas vascas y de otros países.

.Sabe llevar a la práctica juegos, danzas y deportes de carácter popular y autóctono vascos.

.Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. -Valora y toma parte de los deportes rurales del pais vasco, como valor cultural. -Los Herri kirolak tienen dos características que justifican también nuestra selección. por un lado la apuesta: esta hará que el sujeto valore las competencias propias como las ajenas, y por otro lado el valor que tienen en ellos las Cualidades físicas, sobre todo la fuerza y la resistencia. en los desplazamientos al lugar donde toque hacer la actividad/es complementarias, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. -La educación vial y ambiental -Cada clase forma un grupo (19 persona), ellos de organizan y participan según sus criterios, fomentando la autonomía. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: -buscaremos la creatividad de nuestros alumnos, mediante el descubrimiento guiado, dándoles pistas de cómo establecer cual es la respuesta mas adecuada al problema en un proceso convergente.(disonancia cognitiva). Asignación de tareas No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .En los ejercicios por parejas, participar con el profesor, en otros momentos con un alumno/a con destrezas óptimas que le facilite la continuación del juego. .Se buscara su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .En la actividad complementaria son ellos los que se distribuyen a a participar en las tareas y nº de participantes que esta estipulado, cumpliendo unas normas, todos deben participar y no mas de dos veces cada individuo. .Fomentar la participación activa y respetuosa, así como el trabajo en equipo. en la enseñanza reciproca realizar el feedback adecuado a su compañero. El respeto no solo en el propio juego sino como espectador, aspecto muy ligado al deporte actual (espectáculo). .Valoración individual y grupal de su participación. Verificación con la realidad y relativización de los resultados. Valoracion al compañero en la enseñanza reciproca. .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase y se familiarice con terminología propia y exclusiva en euskera. .Se reforzara la autoestima y favorecerán las relaciones interpersonales. -En caso de que hubiera algún alumno lesionado ejercería de monitor. Su función sería mantener el orden y vigilar que se cumplan las normas de las tareas realizadas. .En la actividad complementaria se pondrá en conocimiento de la organización el caso para que se le adapten las tareas, y materiales, aumentando así su participación, motivación y su autoconcepto. .Por cada trampa o comportamiento disruptivo, expulsarle de la actividad para que reflexione sobre ella y llegar a una solución consensuada. Marco de referencia el contrato firmado en la 1ª UD de este bloque temático. 3. golpear a la pelota en situaciones jugadas de mano y pala. ("cesta") los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), donde anotaran todos los ejercicios realizados en clase y la actividad complementaria. detallando el desarrollo, objetivo y problemas con los que se ha encontrado, así como detallar la o las respuestas mas adecuadas a cada problema. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (10 %). Se valorara si el alumno: -Participación en la actividad complementaria (15%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno, detallando lo establecido de manera correcta. .Si el motivo ha sido actitudinal, observar en UD venideras estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a una sesión o a la actividad complementaria deberá realizar un trabajo sobre una d elas modalidades a elegir de la pelota vasca. el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno las actividades realizadas en las dos sesiones, así como una valoración en torno a la estrategia a seguir mas adecuada. Debilidades del grupo en la actuación y fortalezas detectadas en la misma. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Reforzando positivamente sus decisiones correctas. -En ocasiones realizar actividades eliminatorias dentro de los mismos niveles. -Se toma parte en las olimpiadas de Gipuzkoa de Herri kirolak y juegos tradicionales organizadas por XIBA. Consiste en una fase previa en la que se participa por comarca; Elgoibar, Mutriku, Deba; después los campeones pasan a la final. 1ª sesión: 1ª y 2ª hora: Objetivos:
Conocer el marco teórico de la pelota vasca y elementos evaluativos de la U.D.
Conocer y realizar ejercicios de dominio de pelota mano y pala y diferentes golpeos con la mano y pala.
Rellenar la ficha de ejecución motriz del compañero.

Actividades: ENSEÑANZA RECIPROCA (todos los ejercicios son a mano Y pala.) sesión tipo -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: fomentar el juego, cumplir las normas, destrezas, favorecer el trabajo en equipo y resolver con eficacia los problemas motores -Ejecución práctica de las diferentes pruebas (15%): .Mediante un acuerdo con el ayuntamiento las sesiones de pelota mano se realizaran en el frontón municipal. En caso de algún lesionado: .En las diferentes actividades, sobre todo las realizadas mediante el estilo de enseñanza reciproca realizar la autoselección favoreciendo la implicación en la tarea debido a la afinidad entre participantes. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. .hace deporte, actividad física y juegos con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la
integración social. interioriza la practica física, la higiene y la seguridad como calidad de vida. 1 6 6. competencia social y de ciudadanía -Actúa en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. -Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 8 -El propio alumno organiza y planifica de manera autónoma diferentes juegos. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Valorando: el trabajo en equipo, el rol asumido en el equipo, el respeto intra e inter equipos, respeto de las normas y capacidad de resolver los problemas motores de manera eficiente, asi como saber ganar y perder. -Mediante la valoración de las actividades en el cuaderno. -Grado de consecución de competencias y criterios de evaluación establecidos para esta UD a través de los Herri kirolak. .PROFESOR: .ALUMNO: -Valoración en el departamento de la actividad complementaria. Descubrimiento guiado Resolución de problemas -Lo mismo pero en situaciones divergentes. Sobre la actividad complementaria ellos se organizan fomentando su autonomía. -La propia competición de XIBA. -Trabaja fomentando la participación del grupo y desde el respeto a el resto de grupos. . Sabe llevar a la práctica juegos, danzas y deportes de carácter popular y autóctono vascos.

. Muestra una actitud de apertura ante las tradiciones lúdico-deportivas vascas y de otros países.

.Participa de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

.Es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados -Valora y toma parte de los deportes rurales del pais vasco, como valor cultural. -Cada clase forma un grupo (19 persona), ellos de organizan y participan según sus criterios, fomentando la autonomía. more on more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO 1 JUSTIFICACIÓN Segundo trimestre. Consta de 2 sesión de 2 horas y de una actividad complementaria
Se utilizarans las diferentes modalidades de la pelota vasca como herramientas para la consecución de los objetivos que nos marca la LOE. De igual manera sirve para desarrollar objetivos de educación física detallados en el decreto 175/2007. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (7) Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de adversario (8) Participar con respeto y deportividad Es la 6ª UD, y la 3ª y ultima del bloque temático juegos tradicionales y Herri Kirolak. La carga horaria es pequeña con respecto a la UD vertebradora de este bloque, que es el JT Selección: Secuenciación -Es la 3ª UD, encuadrada en un bloque de 3, la previa y eje vertebrador, nos abre el campo del juego tradicional, en la posterior nos adentramos en los JT sasi-institucionalizados, y esta ultima daremos paso a la modalidad mas institucionalizada, la pelota vasca. 6.UD: DISFRUTANDO DE LA PELOTA VASCA .(2,3)Utilizar el deporte rural vasco como un
elemento socio-cultural

.(1,3))Practicar diferentes modalidades de pelota
vasca (juego directo,mano, pala, "cesta")

.(1,3)Aceptar el nivel propio y mostrar una actitud
para la mejora. Esta UD va a contribuir a la consecución de habilidades sociales y a la mejora de las relaciones socio-afectivas dentro del aula y fuera de ella (actividad complementaria). -Esta UD se encuadra dentro del tercer bloque de contenidos: Cultura motriz. Ocio y educación para el tiempo libre. Es una UD que fomenta la pelota vasca y sirve de integración al colectivo inmigrante haciéndole participe de la cultura vasca. (12)Apreciar el carácter sociocultural de las tradiciones lúdicas y físico-deportivas de
Euskal Herria y otras culturas. 1. Conocer y practicar las destrezas de la pelota vasca.

2. Entender la pelota vasca como una actividad ocio-recreativa, realizándola con otros y otras.

3. golpear a la pelota en situaciones jugadas de mano y pala


debido a que la práctica de estos juegos implica un gasto económico muy pequeño teniendo, incluso, la posibilidad de usar material reciclado para la realización de determinados juegos. Es la ultima UD del tema de Herri kirolak. nos encontramos ante el JT mas institucionalizado de los deportes y costumbres de nuestros antepasados. Es una de las 15 modalidades que conforman los herri kirolak y la pelota vasca no deja de ser un JT, el cual permite conocer mejor la cultura local, los hábitos y las costumbres del pueblo vasco. -La selección de esta UD esta vinculada también a la participación que hace el centro desde hace años con el proyecto educativo XIBA, que fomenta el deporte y juego tradicional vasco. -La educación para el consumidor Por otra parte, van a configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los deportes convencionales e institucionalizados. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollo del deporte rural vasco relacionado a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3. competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El deporte rural vasco nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y da sentido a conceptos matemáticos como el tiempo, distancia, recorridos, calculo de pesos… -La pelota vasca como juego tradicional vasco mas institucionalizado es contemplado en la ultima sesión del bloque. en los desplazamientos al frontón así como al lugar donde toque hacer la actividad/es complementarias, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. -La educación vial y ambiental ¡Muchas gracias por todo! (3)Mejorar el estado y la salud física Al contar con un currículum abierto y flexible debido a la situación geográfica y hábitos en torno al juego de pelota de Deba, introducimos como objetivo no solo golpear a la pelota con la mano y pala, añadiendo el lanzamiento con una cesta adaptada. -Como hemos mencionado introducimos como objetivo no solo golpear a la pelota con la mano y pala, sino añadiéndole el lanzamiento con una cesta adaptada. al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. -La educación para el ocio y para salud en los desplazamientos al lugar donde toque hacer la actividad/es complementarias, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. -La educación vial y ambiental pelotas, conos, palas, cestas adaptadas (plástico), pelotas de plástico para las cestas, pelotas de tenis, petos, aros, cinta adhesiva, red... muy variado .También se adaptara el material, las palas por pala de playa o de tenis, con mayor superficie de contacto, pelotas mas grandes y mas lentas... -La autoselección .En la enseñanza reciproca ayudarle a la hora de rellenar la ficha de control. Enseñanza reciproca -Ejecución correcta seguida y a ambas manos (la distancia por niveles) del golpeo a mano, pala y cesta contra la pared.(30%) Y por otro lado cuando el alumno aporte una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal cuando el alumno o tenga unas dificultades manifiestas. -Hace deporte, actividad física y juegos con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la integración social. . Si no logra mantener la pelota con ambas manos (distancia por niveles) deberá realizarlo de nuevo, poniendo el profesor todos los medios a su alcance en otras sesiones, recreos... que le posibiliten superar esta UD 2ª sesión: 1ªHora: Objetivos:
Conocer y realizar recepciones y lanzamientos con la cesta.
Actividades:
-Presentar la UD, explicar el desarrollo y el trabajo a realizar.
-Entregar las fichas de valoración personal de cada juego.
-Txingas.
-Levantamiento de yunque.
-Sokatira

2ª Hora: Objetivos:
Conocer las características de la pelota mano, pala y cesta.
Realizar el test de golpeo o lanzamiento continuo con ambas manos.
Actividades:
-Por niveles se jugara a las 3 modalidades, de la media hora de parte principal, 10 minutos a cada modalidad, si bien los 5 primeros minutos el objetivo es introducir la pelota en círculos pintados en el suelo como tras el golpeo o lanzamiento introducirlo dentro de los círculos realizados en la pared.
-Realización y valoración del test. se diseña una ficha de ejecución motriz compuesta por tareas que el alumno realiza y el observador registra y reforzar. Después se invierte el proceso. -Valoración en el departamento de la actividad complementaria. Anexo de ejecución motriz Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: Asignación de tareas No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .A la hora de realizar los diseños de la coreografía simple, como de la forma de realizar la enseñanza de la danza.
.Aquí también destacar la posibilidad de negociar el cambio de la danza establecida. .Realizando de manera autónoma las coreografías, así como aportando los materiales, vestimenta y musica que ellos y ellas decidan. .Valoración individual y grupal de su participación y de sus compañeros integrados en otros grupos mediante una valoración escrita y numérica y otra instantánea, "el txalometro" .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase y se familiarice con terminología propia y exclusiva en euskera. .Se reforzara la autoestima mediante el trabajo de un baile de su cultura, valorando como positivo la diversidad cultural. .En la actividad complementaria se le otorgara un papel preferencial con el mismo objetivo. (mejorar el autoconcepto) .Se conversara con el alumno en cada una de las tareas estableciendo unos mínimos de actuación.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), donde reflejaran la danza a enseñar, una breve historia y posibles alternativas geográficamente. También reflejaran el modo propuesto para el aprendizaje de esta danza en sus compañeros la valoración personal de la UD -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Enseñanza de la danza (30%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno en caso de no haberlo entregado o hecho de forma incorrecta. .Si el motivo ha sido actitudinal(4), observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a mas de una sesión deberá realizar un trabajo complementario ligado a las danzas vascas. el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno las actividades realizadas en las sesiones, así como una valoración en torno a la estrategias seguidas para la enseñanza de la danza realizada por los diferentes equipos. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Reforzando positivamente sus decisiones. -Se toma parte en las olimpiadas de Gipuzkoa de Herri kirolak y juegos tradicionales organizadas por XIBA. Consiste en una fase previa en la que se participa por comarca; Elgoibar, Mutriku, Deba; después los campeones pasan a la final. 1ª sesión: 1ª y 2ª hora: Objetivos:
· Acrecentar el sentido del ritmo mediante esquemas sencillos, ajustando su movimiento a diferentes propuestas musicales.
.Conocer y experimentar diferentes bailes tradicionales de otras culturas.
. Favorecer la relajación a través de técnicas orientales..

Actividades:
-Danza africana.
-Ejercicios de relajación: Yo-ga. sesión tipo -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, deshinibición, capacidad expresiva y favorecer el trabajo en equipo y del equipo que orienta la enseñanza cuando lo requieran. También valoraremos el "txalometro". (ev.compañeros) -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (30%): .poco material: colchonetas y aparato de música, además del material que sea necesario para las danzas a realizar suministrado desde el centro o aportado por el alumnado, en este caso: .En la coreografía ellos serán los que realicen los grupos buscando la integración y relaciones interpersonales.

.En la enseñanza de un baile ellos formaran un único grupo buscando la motivación y participación activa. Valorando: el trabajo en equipo, el rol asumido en el equipo, el estilo y la capacidad de transmitir, como de mando, la pertinencia de los contenidos y la forma de impartir la clase. -Realiza una valoración en torno a las estrategias empleadas para esta UD. .PROFESOR: .ALUMNO: -Grado de participación y organización del alumnado en la danza, debiendo ser alta, responsable y respetuosa. -La propia competición de XIBA. .Utiliza adecuadamente las técnicas de expresión corporal trabajadas.

. Hace uso de la capacidad creativa y utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sus sentimientos.

. Utiliza el alfabeto corporal y se comunica de forma comprensible con los compañeros y compañeras expresando sensaciones, emociones y mensajes a partir del gesto y el movimiento.

. Trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.

. Utiliza el alfabeto corporal y se comunica de forma comprensible con los compañeros y compañeras expresando sensaciones, emociones y mensajes a partir del gesto y el movimiento.

. Sabe llevar a la práctica danzas de carácter popular y autóctono vascos. -Cada clase forma un grupo (19 persona), ellos de organizan y participan según sus criterios, fomentando la autonomía. -La autoselección . Si no ha sido capaz de superar los objetivos 2,3 y 5 deberá volver a realizarlos para darle por superada la UD 2ª sesión: .Presentar la UD y la dinámica de trabajo en la UD..
.Realizar ejercicios de imitación en base a diferentes ritmos musicales. ¡Muchas gracias por todo! 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .Desarrollo de las actividades orientadas a un habito saludable, integración y aceptación de nuestro cuerpo. .El alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida .Asimilar y actuar en valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano. .Actuar con respeto y aceptar las normas .Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 8 Esta UD desarrolla esta competencia en su dos vertientes, por un lado otorgando protagonismo al propio alumno en la organización de la actividad complementaria. .Hacer pelota vasca con el fin de ayudar al desarrollo anatómico y a la integración social. more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO TEMPORALIZACIÓN 1 JUSTIFICACIÓN Segundo trimestre. Consta de 4-5 sesiones de 8-10 horas. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2) Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (10) Practicar y diseñar actividades expresivas (8) Participar con respeto y deportividad Es la 7ª UD, y la única que trabaja el bloque de contenidos 2: Expresión corporal y comunicación. Selección: Secuenciación -Primero nos acercaremos al ritmo y la expresión corporal a través de diferentes ejercicios mediante la imitación, la relajación y hábitos corporales. Después nos introduciremos en el mundo de la creatividad realizando una pequeña coreografía para finalizar con la enseñanza de las danzas vascas y un baile del colectivo inmigrante.
Señalar que en esta UD los hábitos corporales (obj. ciclo:6) se desarrollara sobre todo a través del trabajo de relajación que aun siendo trabajado de manera transversal en muchas UD, es en esta donde se le da un mayor protagonismo. De modo que la estructura de la sesión se modificara dotando a la vuelta a la calma de mas duración en la cual se realizaran ejercicios de relación orientados a cumplir los objetivos de ciclo. 7.UD: DE LA IMITACIÓN A LA CREATIVIDAD: DISFRUTANDO DEL RITMO Y LA REPRESENTACIÓN. (9) )Analizar y criticar de forma autónoma la visión que tiene la sociedad ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física, el deporte y la salud


debido a que la práctica de estas danzas implica un gasto económico muy pequeño, desvirtuando el concepto de actividad placentera con alta tecnología y altos costes. Con esta UD se intenta llamar la atención de nuestro alumnado sobre la importancia de las danzas y los bailes como medio de acercamiento, comunicación y expresión de las diferentes sociedades y culturas. -La selección de esta UD esta vinculada también a la participación que hace el centro desde hace años con el proyecto educativo XIBA, que fomenta el deporte y juego tradicional vasco, puesto que una de las pruebas es realizar una coreografía en base a un ritmo musical tradicional vasco. -La educación para el consumidor Por otra parte, van a configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los deportes convencionales e institucionalizados. (3) Mejorar el estado y la salud física al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. -La educación para el ocio y para salud Y por otro lado cuando el alumno aporte una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal cuando el alumno o tenga unas dificultades manifiestas. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar la danza vasca relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 5.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 5 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. Requiere recibir información, seleccionarla, regístrala, tratarla y analizarla. Al tener que realizar una coreografía como enseñar o recibir la propuesta de una danza vasca, hace que el alumno deba dotarse de numerosas y diferentes estrategias siempre analizando la fuente de información y los canales utilizados para su obtención (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). 7 7.Competencia en cultura humanística y artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Por otro lado, contribuye a adquirir una actitud abierta hacia la diversidad cultural. También trabaja el sentir critico ante estereotipos sociales 1. Coger conciencia del cuerpo a través de la posibilidad de la riqueza de movimientos y comunicación de esté.
2. Crear en equipo una coreografía simple.
3. Inventar en equipo a través de los gestos una historia simple.
4. Aceptarse cada uno como es y respetar al ajeno.
5. Aprender danzas vascas
6. Conocer y practicar posturas corporales adecuadas. .(1)Basarse en el ritmo, las emociones, la expresividad y la comunicación propia.
.(1)Expresar a través de los gestos y movimientos sentimientos y cambios de humor.
.(1,3)A través del movimiento inventar y simbolizar situaciones.
.(1)Expresión corporal: actitud, gestos y movimiento.
.(1)Comunicarse a través del movimiento corporal
.(2,3,5)Experimentar actividades que generan dinámicas grupales positivas.
.(1)Realizar actividades de expresión a diferentes ritmos y objetos.
.(1,4)Desinhibirse, actuar con naturalidad y creatividad.
.(4)Respetar las dificultades que tiene cada persona para expresarse corporalmente.
.(6)Hábitos corporales: relajación y movilidad. Esta UD esta justificada a que ayude en el proceso de socialización del colectivo inmigrante, así como del respeto y conocimiento de sus bailes tradicionales. -Se seleccionaran dos grandes bloques de actividades donde se verán inmersos todos los contenidos mencionados. Se realizara una coreografía por grupos en torno a un tema asignado por el profesor, y después se realizara enseñanza de grupos iniciados, donde estos iniciaran en las danzas vascas al alumnado no iniciado. -El carácter abierto y flexible del currículum nos permite en este caso particular, iniciar al alumnado nativo en el baile o danza tradicional de una de las culturas del colectivo inmigrante. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la danza relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 5.Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 5 8 Aporta esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. se dota de numerosas y diferentes estrategias siempre analizando la fuente de información y los canales utilizados para su obtención (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia) a la hora de realizar la coreografía y exponer su danza. 7 7.Competencia en cultura humanística y artística Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes modalidades de danzas y las considera como parte del patrimonio de los pueblos. Es capaz de ser critico ante estereotipos sociales Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Muestra una actitud abierta hacia la diversidad cultural. Se organiza y planifica de manera correcta a la hora de dirigir la enseñanza de diferentes actividades. También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades Enseñanza reciproca Mando directo .que el alumno aporte el material conlleva: -Una mayor utilización del material.
-Mayor cuidado y respeto del material.
-Aumenta la motivación.
-Educa en la creatividad.
-Abarata gastos. 2. Crear en equipo una coreografía simple.
3. Inventar en equipo a través de los gestos una historia simple.
4. Aceptarse cada uno como es y respetar al ajeno.
5. Aprender danzas vascas -Teniendo en cuenta las características del alumnado se plantea una enseñanza reciproca puesto que un alto porcentaje del alumnado conoce y practica danzas vascas en Gure Kai dantza taldea. área de tecnología. informática básica. ¡Muchas gracias por todo! 3ª sesión: 1ª y 2ª Hora: Objetivos:
Diseñar y componer una coreografía de 3 minutos en grupos que contenga un significado en su desarrollo en el que se incluyan gestos expresivos.
Crear los grupos para la enseñanza de diferentes danzas y negociar las danzas a enseñar.
Actividades:
-Por grupos trabajo en equipo para optimizar los recursos y trabajar la coreografía a todos sus niveles: idea, que queremos transmitir, desarrollo y forma.
-Formar grupos por niveles para la enseñanza de las danzas. los integrantes de gure kai enseñaran una danza mas compleja PRPUESTA (jota) y una intermedia (zazpi jauzi). los que no toman parte en el grupo de danzas enseñaran el (xulalai), y el grupo de inmigrantes enseñara un baile tradicional latinoamericano que ellos escogerán.
-Ejercicios de relajación: Ejercicios de respiración. 4ª sesión: 5ª sesión: 1ª y 2ª hora: Objetivos:
Conocer y realizar danzas vascas. (una intercultural)
Enseñar una danza vasca (una intercultural) por equipos.
Disfrutar del movimiento armónico y respetar el ajeno y diferente.
Valorar personalmente la UD.
Actividades:
-Presentar la danza, explicar el desarrollo y el trabajo a realizar.
-Realizar las diferentes danzas presentadas.
-Entregar las fichas de valoración personal de la UD. -En cuanto a la adecuación de los objetivos didácticos propuestos y su grado de consecución; la significatividad real de los contenidos; si las actividades y recursos empleados son los adecuados y nos conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica permite establecer relaciones óptimas entre todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje; -Por último, si la propia evaluación está siendo válida. 2ª hora: Objetivos:
Conocer y realizar danzas vascas.(una intercultural)
Enseñar una danza vasca (una intercultural) por equipos.
Valorar personalmente la UD.
Actividades:
-Presentar la danza, explicar el desarrollo y el trabajo a realizar.
-Realizar las diferentes danzas presentadas.
-Entregar las fichas de valoración personal de la UD. 1ª hora: Objetivos:
Exponer la coreografía grupal simple en la que incluyan gestos de expresividad, dotarla de significado.
Desarrollar y respetar su movimiento armónico como respetar el ajeno y diferente.
Actividades:
-Por grupos realizan la coreografía trabajada en la sesión anterior. (arte de componer bailes) de mínimo 3 minutos. La Unidad Didáctica (UD) es el elemento vertebrador de la programación, donde de manera más operativa y concreta se desarrollan los elementos curriculares. Esta UD es muy importante, la correcta asimilación de la imagen y esquema corporal es esencial para una adecuada interacción social, lo cual le concede un alto peso curricular. De esta manera, se pretenden desarrollar los recursos expresivos del cuerpo, mediante la exploración de las posibilidades que tiene el ritmo y el movimiento para la expresión, fomentando la participación y la creatividad en bailes y/o danzas sencillas. .En las tareas por grupos, como la enseñanza reciproca (enseñar el baile) se fijara a esta persona en el grupo mas receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Dejando al alumno la posibilidad de aportar su propio material, vestimenta de la coreografía y danza, musica... 2 TEMPORALIZACIÓN · Favorecer la comunicación a través del incremento de las interacciones personales. · Desarrollar la creatividad utilizando el cuerpo como vehículo de expresión, mediante respuestas imaginativas y/o creativas. -Imitación por parejas:
movimientos libres.
imitación de imágenes con desplazamiento.
imitación de imágenes sin desplazamiento.
cambios de rol.
-Variantes:
por tríos.
por grupos de cinco.
en gran grupo. -Realizar diferentes ejercicios:
El personaje secreto
Las películas
Diferentes formas de dormir
El almacén de juguetes
Relajación. Pilates · Desarrollar la creatividad utilizando el cuerpo como vehículo de expresión, mediante respuestas imaginativas y/o creativas. 2ªhora: Objetivos: 1ªHora: Objetivos: more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO Consta de 1 sesión de 2 horas. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2) Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (8) Participar con respeto y deportividad Es la 8ª UD, la primera de las 4 que componen el bloque de deportes colectivos. (4 sesiones-8 horas). Selección: Secuenciación tres aspectos fundamentales para desarrollar una modalidad deportiva. 8.UD: ¿HAY PARECIDO EN EL DEPORTE COLECTIVO?


debido a que la práctica deportiva implica un gasto económico muy pequeño, favoreciendo un sentido critico en torno a la practica deportiva actual. -La educación para el consumidor (3) Mejorar el estado y la salud física al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. (inmigrantes sobre todo en colaboración copn el proyecto de gazte leku.) -La educación para el ocio y para salud 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar deporte relacionándolo a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica deportiva, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas. (concepto de fair-play) Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El la actividad física hay aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

Los diferentes deportes nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y además da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Por ultimo destacar como el ámbito físico-deportivo esta relacionado a aspectos matemáticos para su desarrollo. Interpretación de la media y desviación tipica. -La selección de esta UD como la primera del bloque de deportes colectivos responde a la búsqueda de transferencias. Se basa en conocer las características similares de los deportes colectivos de modo que se establezcan patrones de comportamientos. estos principios básicos a trabajar son: Mantener, progresar y finalizar en fase de ataque y evitar mantener, evitar progresar y evitar finalizar en fase defensiva. También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: Descubrimiento guiado (convergente)
Resolución de problemas (divergente) No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .A la hora de realizar los equipos ya que son ellos mismos los que los establecen.
.También otorgar al alumno/a la posibilidad de elegir el aspecto a comparar entre las diferentes modalidades deportivas (también estas elegibles) .Tomando continuamente decisiones. Inteligencia motriz, anticipación perceptiva, atención selectiva... .Valoración individual de la participación de sus compañeros y del resto de grupos en base a una escala de valoración: Excelente, muy bien, bien, regular, necesita mejorar. .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase. al ser capitanes tienen un papel importante a la hora de resolver conflictos y tomar decisiones, siendo estas en euskera potenciando su capacidad idiomatica (PNL) .Ante un incumplimiento reglamentario se le expulsara de la actividad debiendo reflexionar sobre su actitud y acordando su nuevo ingreso en la dinámica.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), Donde reflejaran las diferencias entre dos modalidades deportivas en un aspecto a elegir o sugerido por el profesor. (reglas, historia, evolución de la modalidad, aspectos táctico-estratégicos utilizadas... -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Valoración efectuada por los compañeros y adversarios. (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno en caso de no haberlo entregado o hecho de forma incorrecta. (trabajo de similitudes y diferencias entre diferentes modalidades acerca de un aspecto) .Si el motivo ha sido actitudinal(4), observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a la sesión deberá realizar un trabajo complementario ligado a la evolución de una modalidad deportiva. (ej: calccio italiano vs fútbol) el alumno o alumna lesionado tomara parte en la organización de la sesión y realizara de arbitro. Velara por el correcto cumplimiento de las normas establecidas previamente. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: .En este bloque temático se realiza una actividad complementaria. se traen dos jugadoras invitadas al centro de destacadas modalidades diferentes (Real sociedad femenino, Evelyn Santos y Real sociedad hockey hierva Maider Altuna) 1ª sesión: -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, trabajo en equipo y valoración de los principios básicos. -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (40%): .Muy variado: diferentes tipos de balones, petos, porterías pequeñas, conos... .Ellos/as realizaran los equipos fomentando la integración. Los equipos son elegidos alternativamente por géneros garantizando la equidad y el que empieza eligiendo en la segunda ronda es el ultimo. (lo mas justos posibles) Valorando los siguientes parámetros mediante una escala de evaluación -Realizando feedback positivo ante la actitud colaborativa y participativa independientemente del resultado. .Presentar la UD y la dinámica de trabajo en la UD. (trabajo escrito y valoración final)
.Conocer el principio básico de mantener. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la practica deportiva relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas. (fair-play) Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia matemática 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 .Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre.

.Dota a sus acciones de una inteligencia motriz. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: 1. Conocer las características semejantes
en los deportes colectivos habituales. -Básicamente utilizaremos actividades de enseñanza/aprendizaje en pequeños grupos: 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, además:
-Actividades significativas o escasas variaciones de la situación real.
-Actividades globales con polarización de la atención: ocupación de espacio, ayudas, desmarque, interacción de marca... .Se integrara en el grupo más receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Generando situaciones competitivas, incluso supracompeticiones. .Conocer y experimentar sobre el principio básico de progresar y evitar progresar.
.Conocer y experimentar sobre el principio básico de finalizar.
.Realizar la valoración. 1ªHora: Objetivos: ¡Muchas gracias por todo! Forma parte del bloque de contenidos 3. cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. (7)Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de
adversario 1. Conocer las características semejantes
en los deportes colectivos habituales.

2. Conocer y practicar las fases y principios
básicos de los juegos colectivos.

3. Practicar las destrezas básicas de los
deportes colectivos y aceptar su
normativa. .(1)Trabajar la similitud de los deportes colectivos
.(1,2)Juegos colectivos (invasión): conceptos, fases y
objetivos.
.(2,3)Principios defensivos y ofensivos.
.(1,3)Diferenciar los conceptos de técnica y táctica.
.(3)Aceptar el nivel de ejecución propio y tener una
actitud positiva para la mejora.
.(3)Aceptar y respetar las normas de los deportes
practicados. . Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

. Participa de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y esponsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

.Conoce las fases y principios de los deportes colectivos.

. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma competitiva. -Las reglas de las modalidades deportivas (mas concretas en venideras UDs) -Por ultimo requisito para su practica es la actitud y participación que también trataremos. Área de matemáticas. Interpretación de gráficas, medias y desviaciones típicas. (valoración intra-clase) -La coeducación exponiendo las explicaciones e imágenes de los correspondientes deportes femeninos, no aceptando el modelo masculino como universal. -Los deportes colectivos desarrollan la competencia general de la educación Aprender a aprender, ya que el alumnado construye sus aprendizajes por sí mismos, según una metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego cambiantes. -Conocer los principios básicos ofensivos y defensivos. -Produce por lo tanto una disonancia cognoscitiva, que en muchas ocasiones es mediante un proceso divergente, desarrollando el alumno la inteligencia motriz, siendo esta una prioridad curricular: -Introduciendo normas que fomenten la participación. .Utiliza y comprende aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el sistema de valoración grupal. Media y desviación típica.

.Da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Sabe interpretar las gráficas de la Fc.(al final del bloque temático) Teniendo unas dificultades manifiestas, aporta una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. El alumno/a toma parte en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). excelente (E) necesita mejora (NM) regular (R) bien (B) muy bien (MB) 1. Colabora en el equipo de manera... 2. Mantiene la posesión del móvil por si solo de manera... 3. Mantiene la posesión del móvil con compañeros de manera... 8 .Se muestra receptivo y asume su rol siempre en beneficio del equipo de manera... 4. Progresa con el móvil individualmente de manera... 5. Progresa con el móvil en colaboración... 6. Finaliza las acciones de manera... 7. Se implica en tareas defensivas de manera... 9. Antepone una buena dinámica de la tarea a la obtención de resultados de manera... 10. Lleva a cabo el fair-play de manera... 11. En general se autoexige para mejorar de manera... 12. Respeta las diferencias existentes de manera... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ALUMNO: .Esta escala la pasa el profesor a numérica: Excelente 10, Muy bien 8, Bien 6, regular 5 y necesita mejorar 3. Después se hacen las medias para establecer la puntuación de este apartado.
.El ítem 13 es de valoración personal acerca de la eficacia del proceso.
.Después se realizan las medias y las desviaciones típicas para mostrarles a los alumnos/as los resultados e introduciéndose en las interpretaciones de datos.
.Se debe evitar que se puntué de manera injusta como por afinidad. 13. Conozco y soy consciente de las similitudes de los deportes colectivos de manera... -Otorgándole al alumno la valoración final y ser consciente de que va a ser valorado pro toda la clase. .Se fomenta la coeducación exponiendo el deporte de alto nivel mas allá del modelo masculino. 2ªHora: Objetivos: Actividades Actividades -Con diferentes tipos de balones:
.10 pases por el aire.
.10 pases con bote (aumentando el espacio).
.10 pases alternativos uno bote otro aire. .las 3 torres.
.meter en el aro
.tocar aro de canasta (sin bote, bote, alternos)
.torneo lanzamiento a postes con la mano avanzando en distancia y dificultad. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: Descubrimiento guiado (convergente)
Resolución de problemas (divergente) No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .A la hora de realizar los equipos ya que son ellos mismos los que los establecen. .Tomando continuamente decisiones. Inteligencia motriz, anticipación perceptiva, atención selectiva... .Valoración individual de la participación de sus compañeros y del resto de grupos en base a una escala de valoración: Excelente, muy bien, bien, regular, necesita mejorar. .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase. al ser capitanes tienen un papel importante a la hora de resolver conflictos y tomar decisiones, siendo estas en euskera potenciando su capacidad idiomatica (PNL) .En determinadas tareas se incluirán normas de que posibiliten su participación, por ejemplo antes de realizar un ataque debe tocar el móvil todos los participantes del equipo, o creando superioridad numerica con esta persona obligando a su participación en las transiciones de defensa a ataque. .Ante un incumplimiento reglamentario se le expulsara de la actividad debiendo reflexionar sobre su actitud y acordando su nuevo ingreso en la dinámica.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), Donde reflejaran las reglas del fútbol y los aspectos técnicos mas importantes del fútbol. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Valoración efectuada por los compañeros y adversarios. (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno en caso de no haberlo entregado o hecho de forma incorrecta. (trabajo de reglas y aspectos técnicos) .Si el motivo ha sido actitudinal(3), observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a la sesión deberá realizar un trabajo complementario ligado a la evolución del futbol desde el antiguo calccio italiano hasta el fútbol actual. el alumno o alumna lesionado tomara parte en la organización de la sesión y realizara de arbitro. Velara por el correcto cumplimiento de las normas establecidas previamente. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: .Se traen tres jugadoras invitadas de las modalidades tratadas en este bloque temático, practicando y charlando con ellas del deporte en cuestión. (Real sociedad de fútbol femenino, Evelyn Santos; de la Real sociedad hockey hierva, Maider Altuna; del bera-bera Nagore Arizaga.) 1ª sesión: -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, trabajo en equipo y valoración de los principios básicos. -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (40%): .Muy variado: balones, petos, conos, porterías de diferentes tamaños, picas, pulsometros, ordenador... .Ellos/as realizaran los equipos fomentando la integración. Los equipos son elegidos alternativamente por géneros garantizando la equidad y el que empieza eligiendo, en la segunda ronda es el ultimo. (principio de equidad, intentar ser lo más justos posibles) Valorando por parejas los siguientes parámetros mediante una escala de evaluación -Realizando feedback positivo ante la actitud colaborativa y participativa independientemente del resultado. .Presentar la UD y la dinámica de trabajo en la UD. (trabajo escrito y valoración final)
.Conocer y experimentar los aspectos tecnicos del fútbol.
.Conocer y experimentar la tactica individual 1x1 (Man, Prog, Fina) 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la practica deportiva relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas. (fair-play) Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia matemática 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 .Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre.

.Dota a sus acciones de una inteligencia motriz. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: 2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas de los demás.
3. Aprender a jugar con deportividad. -Básicamente utilizaremos actividades de enseñanza/aprendizaje con mucha superioridad numericas (+1,+2,+3,+4...) para fomentar la fluidez del juego y su interpretación.
-Actividades significativas o escasas variaciones de la situación real.
-Actividades globales con polarización de la atención: ocupación de espacio, ayudas, desmarque, interacción de marca... .Se integrara en el grupo más receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Generando situaciones competitivas, incluso supracompeticiones. .Conocer y experimentar la aplicacion de los principios basicos a una tactica colectiva en el fútbol
.Realizar la valoración. 1ªHora: Objetivos: . Demuestra en situaciones de ataque que intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas.

. Demuestra en situaciones de defensa que intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca.

.Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma competitiva. -Los deportes colectivos y el fútbol en particular desarrollan la competencia general de la educación aprender a aprender, ya que el alumnado construye sus aprendizajes por sí mismos, según una metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego cambiantes. -Produce por lo tanto una disonancia cognoscitiva, que en muchas ocasiones es mediante un proceso divergente, desarrollando el alumno la inteligencia motriz, siendo esta una prioridad curricular: -Introduciendo normas que fomenten la participación. .Utiliza y comprende aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el sistema de valoración grupal. Media y desviación típica.

.Da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Sabe interpretar las gráficas de la Fc.(al final del bloque temático) Teniendo unas dificultades manifiestas, aporta una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. El alumno/a toma parte en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). excelente (E) necesita mejora (NM) regular (R) bien (B) muy bien (MB) 1. Colabora en el equipo de manera... 2. Mantiene la posesión del balón por si solo de manera... 3. Mantiene la posesión del balón con compañeros de manera... 8 .Se muestra receptivo y asume su rol siempre en beneficio del equipo de manera... 4. Progresa con el balón individualmente de manera... 5. Progresa con el balón en colaboración... 6. Finaliza las acciones de manera... 7. Se implica en tareas defensivas de manera... 9. Antepone una buena dinámica de la tarea a la obtención de resultados de manera... 10. Lleva a cabo el fair-play de manera... 11. En general se autoexige para mejorar de manera... 12. Respeta las diferencias existentes de manera... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ALUMNO: .Esta escala la pasa el profesor a numérica: Excelente 10, Muy bien 8, Bien 6, regular 5 y necesita mejorar 3. Después se hacen las medias para establecer la puntuación de este apartado.
.El ítem 13 es de valoración personal acerca de la eficacia del proceso.
.Después se realizan las medias y las desviaciones típicas para mostrarles a los alumnos/as los resultados e introduciéndose en las interpretaciones de datos.
.Se debe evitar que se puntué de manera injusta como por afinidad. 13. Conozco los principios basicos y diferencio tecnica y tactica
y sus numerosos aspectos de manera... -Otorgándole al alumno la valoración final y ser consciente de que va a ser valorado por toda la clase. .Se fomenta la coeducación exponiendo el deporte de alto nivel mas allá del modelo masculino. 2ªHora: Objetivos: Actividades Actividades ¡Muchas gracias por todo! 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Metodología temas transversales DISEÑO JUSTIFICACIÓN Tercer trimestre. Consta de 1 sesión de 2 horas. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2) Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (8) Participar con respeto y deportividad Es la 9ª UD, es la 2ª UD del bloque y la 1ª especifica sobre un deporte. (bloque de 8 horas 4 sesiones.) Selección: Secuenciación 9.UD: FÚTBOL


debido a que la práctica deportiva implica un gasto económico muy pequeño, favoreciendo un sentido critico en torno a la practica deportiva actual. -La educación para el consumidor (3) Mejorar el estado y la salud física al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. (inmigrantes sobre todo, en coordinación con el proyecto del Gazte leku) -La educación para el ocio y para salud 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar deporte relacionándolo a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica deportiva, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas. (concepto de fair-play) Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El la actividad física hay aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

Los diferentes deportes nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y además da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Por ultimo destacar como el ámbito físico-deportivo esta relacionado a aspectos matemáticos para su desarrollo. Interpretación de las gráficas de la Fc. -Para la practica de las modalidades deportivas es necesario conocer las reglas, los principios básicos de defensa y ataque y tener una actitud positiva (participativa, colaborativa y fair-play).
-También nos introduciremos en conocer y diferenciar los conceptos: técnica y táctica. También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). Entendemos por deportes “colectivos” aquellos en los que interaccionan compañeros y adversarios en un espacio común de forma simultánea (sociomotores de cooperación-oposición, según los denomina Parlebás) Aprovechando su potencial educativo, buscaremos jugadores inteligentes y sociales capaces de adaptarse a las diferentes situaciones de juego de cualquier deporte de similares características. Sabrán qué hacer, cómo y cuándo, en cooperación con los compañeros y en “fair play” con los adversarios. Partiendo de que los juegos y deportes colectivos son una forma rica y compleja de desarrollar sus posibilidades de movimiento, y teniendo en cuenta la enorme influencia sociocultural de los deportes, esta gira entorno al deporte rey en nuestro entorno. Con esta UD buscamos una motivación intrinseca que nos permita trabajar los principios basicos de los juegos colectivos y desarrollar la inteligencia motriz, aspectos transferibles posteriormente a otras modalidades deportivas. Forma parte del bloque de contenidos 3. cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. (7)Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de
adversario 1. Empezar a conocer la lógica interna.

2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas
de los demás.

3. Aprender a jugar con deportividad.

4. Participar de manera colaborativa en los
juegos colectivos. .(1)Las fases del fútbol. Objetivos y conceptos.
.(1)Principios básicos de la fase defensiva y ofensiva
en el fútbol.
.(1,2,4)Hacer ejercicios adaptados en los cuales se
ayude a aprender las acciones técnico-tácticas
básicas defensivas como ofensivas del fútbol.
.(1,2,4)Entender los conceptos de técnica y táctica.
.(2)Aceptar el nivel de ejecución de cada uno así como mostrar animo de mejora.
.(3)Rellenar la ficha de deportividad.
.(3)Respetar y aceptar las reglas y normas. -Las reglas de las modalidades deportivas y aspectos técnicos y tácticos mediante el trabajo el el cuaderno -Por ultimo actitud, comportamiento y experimentación de la practica del fútbol con una jugadora de alto rendimiento. -La coeducación exponiendo las explicaciones e imágenes de los correspondientes deportes femeninos, no aceptando el modelo masculino como universal. -Conocer y experimentar los principios básicos ofensivos y defensivos en aplicaciones lo mas reales posible. (siempre con el fair-play) 1 2 TEMPORALIZACIÓN .Se le ayudara a rellenar la ficha de valoración. .En determinadas tareas se incluirán normas de que posibiliten su participación, por ejemplo antes de realizar un ataque debe tocar el móvil todos los participantes del equipo, o creando superioridad numerica con esta persona obligando a su participación en las transiciones de defensa a ataque. .Se le ayudara a rellenar la ficha de valoración. .Si la ficha de valoración no ha sido realizada (2) de forma óptima, deberá repetirla. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza Predominantemente: Descubrimiento guiado (convergente)
Resolución de problemas (divergente) No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .A la hora de realizar los equipos ya que son ellos mismos los que los establecen. .Tomando continuamente decisiones. Inteligencia motriz, anticipación perceptiva, atención selectiva... .Valoración individual de la participación de sus compañeros y del resto de grupos en base a una escala de valoración: Excelente, muy bien, bien, regular, necesita mejorar. .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase. al ser capitanes tienen un papel importante a la hora de resolver conflictos y tomar decisiones, siendo estas en euskera potenciando su capacidad idiomatica (PNL) .En determinadas tareas se incluirán normas de que posibiliten su participación, por ejemplo antes de realizar un ataque debe tocar el móvil todos los participantes del equipo, o creando superioridad numerica con esta persona obligando a su participación en las transiciones de defensa a ataque. .Ante un incumplimiento reglamentario se le expulsara de la actividad debiendo reflexionar sobre su actitud y acordando su nuevo ingreso en la dinámica.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), Donde reflejaran las reglas del balonmano y los aspectos técnicos mas importantes de este. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Valoración efectuada por los compañeros y adversarios. (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno en caso de no haberlo entregado o hecho de forma incorrecta. (trabajo de reglas y aspectos técnicos) .Si el motivo ha sido actitudinal(3), observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a la sesión deberá realizar un trabajo complementario ligado a las diferentes formaciones de defensa y ataque existentes en el balonmano, con sus ventajas e inconvenientes. el alumno o alumna lesionado tomara parte en la organización de la sesión y realizara de arbitro. Velara por el correcto cumplimiento de las normas establecidas previamente. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: 1ª sesión: -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, trabajo en equipo y valoración de los principios básicos. -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (40%): .Muy variado: balones, petos, conos, porterías de diferentes tamaños, picas, pulsometros, ordenador... .Ellos/as realizaran los equipos fomentando la integración. Los equipos son elegidos alternativamente por géneros garantizando la equidad y el que empieza eligiendo, en la segunda ronda es el ultimo. (principio de equidad, intentar ser lo más justos posibles) Valorando por parejas los siguientes parámetros mediante una escala de evaluación -Realizando feedback positivo ante la actitud colaborativa y participativa independientemente del resultado. .Presentar la UD y la dinámica de trabajo en la UD. (trabajo escrito y valoración final)
.Conocer y experimentar los aspectos técnicos del balonmano.
.Conocer y experimentar la táctica individual 1x1 (Man, Prog, Fina) 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la practica deportiva relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas. (fair-play) Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia matemática 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 .Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre.

.Dota a sus acciones de una inteligencia motriz. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: 2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas de los demás.
3. Aprender a jugar con deportividad. -Básicamente utilizaremos actividades de enseñanza/aprendizaje con mucha superioridad numéricas (+1,+2,+3,+4...) para fomentar la fluidez del juego y su interpretación.
-Actividades significativas o escasas variaciones de la situación real.
-Actividades globales con polarización de la atención: ocupación de espacio, ayudas, desmarque, interacción de marca... .Se integrara en el grupo más receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Generando situaciones competitivas, incluso supracompeticiones. .Conocer y experimentar la aplicación de los principios básicos a una táctica colectiva en balonmano
.Realizar la valoración. 1ªHora: Objetivos: . Demuestra en situaciones de ataque que intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas.

. Demuestra en situaciones de defensa que intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca.

.Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma competitiva. -Los deportes colectivos y el balonmano en particular desarrollan la competencia general de la educación aprender a aprender, ya que el alumnado construye sus aprendizajes por sí mismos, según una metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego cambiantes. -Produce por lo tanto una disonancia cognoscitiva, que en muchas ocasiones es mediante un proceso divergente, desarrollando el alumno la inteligencia motriz, siendo esta una prioridad curricular: -Introduciendo normas que fomenten la participación. .Utiliza y comprende aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el sistema de valoración grupal. Media y desviación típica.

.Da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Sabe interpretar las gráficas de la Fc.(al final del bloque temático) Teniendo unas dificultades manifiestas, aporta una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. El alumno/a toma parte en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). excelente (E) necesita mejora (NM) regular (R) bien (B) muy bien (MB) 1. Colabora en el equipo de manera... 2. Mantiene la posesión del balón por si solo de manera... 3. Mantiene la posesión del balón con compañeros de manera... 8 .Se muestra receptivo y asume su rol siempre en beneficio del equipo de manera... 4. Progresa con el balón individualmente de manera... 5. Progresa con el balón en colaboración... 6. Finaliza las acciones de manera... 7. Se implica en tareas defensivas de manera... 9. Antepone una buena dinámica de la tarea a la obtención de resultados de manera... 10. Lleva a cabo el fair-play de manera... 11. En general se autoexige para mejorar de manera... 12. Respeta las diferencias existentes de manera... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ALUMNO: .Esta escala la pasa el profesor a numérica: Excelente 10, Muy bien 8, Bien 6, regular 5 y necesita mejorar 3. Después se hacen las medias para establecer la puntuación de este apartado.
.El ítem 13 es de valoración personal acerca de la eficacia del proceso.
.Después se realizan las medias y las desviaciones típicas para mostrarles a los alumnos/as los resultados e introduciéndose en las interpretaciones de datos.
.Se debe evitar que se puntué de manera injusta como por afinidad. 13. Conozco los principios básicos y diferencio técnica y táctica
y sus numerosos aspectos de manera... -Otorgándole al alumno la valoración final y ser consciente de que va a ser valorado por toda la clase. 2ªHora: Objetivos: Actividades Actividades .Se le ayudara a rellenar la ficha de valoración. .Si la ficha de valoración no ha sido realizada (2) de forma óptima, deberá repetirla. 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO JUSTIFICACIÓN Tercer trimestre. Consta de 1 sesión de 2 horas. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2) Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (8) Participar con respeto y deportividad Es la 10ª UD, es la 3ª UD del bloque y la 1ª especifica sobre un deporte. (bloque de 8 horas 4 sesiones.) Selección: Secuenciación 10. U.D: BALONMANO


debido a que la práctica deportiva implica un gasto económico muy pequeño, favoreciendo un sentido critico en torno a la practica deportiva actual. -La educación para el consumidor (3) Mejorar el estado y la salud física al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. (inmigrantes sobre todo, en coordinación con el proyecto de Gazte leku) -La educación para el ocio y para salud 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar deporte relacionándolo a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica deportiva, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas. (concepto de fair-play) Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El la actividad física hay aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

Los diferentes deportes nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y además da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Por ultimo destacar como el ámbito físico-deportivo esta relacionado a aspectos matemáticos para su desarrollo. Interpretación de las gráficas de la Fc. -Para la practica de las modalidades deportivas es necesario conocer las reglas, los principios básicos de defensa y ataque y tener una actitud positiva (participativa, colaborativa y fair-play).
-También nos introduciremos en conocer y diferenciar los conceptos: técnica y táctica. También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). Entendemos por deportes “colectivos” aquellos en los que interaccionan compañeros y adversarios en un espacio común de forma simultánea (sociomotores de cooperación-oposición, según los denomina Parlebás) Aprovechando su potencial educativo, buscaremos jugadores inteligentes y sociales capaces de adaptarse a las diferentes situaciones de juego de cualquier deporte de similares características. Sabrán qué hacer, cómo y cuándo, en cooperación con los compañeros y en “fair play” con los adversarios. Partiendo de que los juegos y deportes colectivos son una forma rica y compleja de desarrollar sus posibilidades de movimiento, y teniendo en cuenta la enorme influencia sociocultural de los deportes, esta gira entorno al balonmano, puewto que la anterior manejaba el movil con el pie (coord oculo-pedal, en esta ocasión trabajaremos una modalidad de manipulación manual. (coord. oculo-manual) Con esta UD buscamos una motivación intrinseca que nos permita trabajar los principios basicos de los juegos colectivos y desarrollar la inteligencia motriz, aspectos transferibles posteriormente a otros deportes menos practicados en nuestro entorno. Forma parte del bloque de contenidos 3. cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. (7)Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de
adversario 1. Empezar a conocer la lógica interna.

2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas
de los demás.

3. Aprender a jugar con deportividad.

4. Participar de manera colaborativa en los
juegos colectivos. .(1)Las fases del balonmano. Objetivos y conceptos.
.(1)Principios básicos de la fase defensiva y ofensiva
en el balonmano.
.(1,2,4)Hacer ejercicios adaptados en los cuales se
ayude a aprender las acciones técnico-tácticas
básicas defensivas como ofensivas del balonmano.
.(1,2,4)Entender los conceptos de técnica y táctica.
.(2)Aceptar el nivel de ejecución de cada uno así como mostrar animo de mejora.
.(3)Rellenar la ficha de deportividad.
.(3)Respetar y aceptar las reglas y normas. -Las reglas de las modalidades deportivas y aspectos técnicos y tácticos mediante el trabajo el el cuaderno -Por ultimo actitud, comportamiento y practica del balonmano con una jugadora de alto rendimiento. Área de matemáticas. Interpretación de gráficas de Fc. -La coeducación exponiendo las explicaciones e imágenes de los correspondientes deportes femeninos, no aceptando el modelo masculino como universal. -Conocer y experimentar los principios básicos ofensivos y defensivos en aplicaciones lo mas reales posible. (siempre con fair-play) 1 2 TEMPORALIZACIÓN Interdisciplinidad Área de matemáticas. Interpretación de gráficas de Fc. ¡Muchas gracias por todo! actividades complementarias .Se traen tres jugadoras invitadas de las modalidades tratadas en este bloque temático, practicando y charlando con ellas del deporte en cuestión. (Real sociedad de fútbol femenino, Evelyn Santos; de la Real sociedad hockey hierva, Maider Altuna; del bera-bera Nagore Arizaga.) .Se fomenta la coeducación exponiendo el deporte de alto nivel mas allá del modelo masculino. more on Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza Predominantemente: Descubrimiento guiado (convergente)
Resolución de problemas (divergente) No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .A la hora de realizar los equipos ya que son ellos mismos los que los establecen. .Tomando continuamente decisiones. Inteligencia motriz, anticipación perceptiva, atención selectiva... .Valoración por parejas de la participación de sus compañeros y del resto de grupos en base a una escala de valoración: Excelente, muy bien, bien, regular, necesita mejorar. .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase. al ser capitanes tienen un papel importante a la hora de resolver conflictos y tomar decisiones, siendo estas en euskera potenciando su capacidad idiomatica (PNL) .En determinadas tareas se incluirán normas de que posibiliten su participación, por ejemplo antes de realizar un ataque debe tocar el móvil todos los participantes del equipo, o creando superioridad numérica con esta persona obligando a su participación en las transiciones de defensa a ataque. .Ante un incumplimiento reglamentario se le expulsara de la actividad debiendo reflexionar sobre su actitud y acordando su nuevo ingreso en la dinámica.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), Donde reflejaran las reglas del hockey y los aspectos técnicos mas importantes de este. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Valoración efectuada por los compañeros y adversarios. (20%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno en caso de no haberlo entregado o hecho de forma incorrecta. (trabajo de reglas y aspectos técnicos) .Si el motivo ha sido actitudinal(3), observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas. el alumno o alumna que falte a la sesión deberá realizar un trabajo complementario comparando reglamentariamente el hockey hierva y el hockey en hielo. el alumno o alumna lesionado tomara parte en la organización de la sesión y realizara de arbitro. Velara por el correcto cumplimiento de las normas establecidas previamente. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: 1ª sesión: -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, trabajo en equipo y valoración de los principios básicos. -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (40%): .Muy variado: stick, pelotas, balones, petos, conos, porterías de diferentes tamaños, picas, pulsometros, ordenador... .Ellos/as realizaran los equipos fomentando la integración. Los equipos son elegidos alternativamente por géneros garantizando la equidad y el que empieza eligiendo, en la segunda ronda es el ultimo. (principio de equidad, intentar ser lo más justos posibles) Valorando por parejas los siguientes parámetros mediante una escala de evaluación -Valoración acerca de su progreso. (ítem 13) .PROFESOR: .ALUMNO: -Realizando feedback positivo ante la actitud colaborativa y participativa independientemente del resultado. .Presentar la UD y la dinámica de trabajo en la UD. (trabajo escrito y valoración final)
.Conocer y experimentar los aspectos técnicos del hockey.
.Conocer y experimentar la táctica individual 1x1 (Man, Prog, Fina) 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la practica deportiva relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas. (fair-play) Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia matemática 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 .Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre.

.Dota a sus acciones de una inteligencia motriz. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: 2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas de los demás.
3. Aprender a jugar con deportividad. -Básicamente utilizaremos actividades de enseñanza/aprendizaje con mucha superioridad numéricas (+1,+2,+3,+4...) para fomentar la fluidez del juego y su interpretación.
-Actividades significativas o escasas variaciones de la situación real.
-Actividades globales con polarización de la atención: ocupación de espacio, ayudas, desmarque, interacción de marca... -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. .Se integrara en el grupo más receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Generando situaciones competitivas, incluso supracompeticiones. .Conocer y experimentar la aplicación de los principios básicos a una táctica colectiva en hockey.
.Realizar la valoración. 1ªHora: Objetivos: . Demuestra en situaciones de ataque que intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas.

. Demuestra en situaciones de defensa que intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca.

.Trabaja en equipo. Busca la cooperación. Demuestra tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma competitiva. -Los deportes colectivos y el hockey en particular desarrollan la competencia general de la educación aprender a aprender, ya que el alumnado construye sus aprendizajes por sí mismos, según una metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego cambiantes. -Produce por lo tanto una disonancia cognoscitiva, que en muchas ocasiones es mediante un proceso divergente, desarrollando el alumno la inteligencia motriz, siendo esta una prioridad curricular: -Introduciendo normas que fomenten la participación. .Utiliza y comprende aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el sistema de valoración grupal. Media y desviación típica.

.Da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Sabe interpretar las gráficas de la Fc.(al final del bloque temático) Teniendo unas dificultades manifiestas, aporta una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. El alumno/a toma parte en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). excelente (E) necesita mejora (NM) regular (R) bien (B) muy bien (MB) 1. Colabora en el equipo de manera... 2. Mantiene la posesión del balón por si solo de manera... 3. Mantiene la posesión del balón con compañeros de manera... 8 .Se muestra receptivo y asume su rol siempre en beneficio del equipo de manera... 4. Progresa con el balón individualmente de manera... 5. Progresa con el balón en colaboración... 6. Finaliza las acciones de manera... 7. Se implica en tareas defensivas de manera... 9. Antepone una buena dinámica de la tarea a la obtención de resultados de manera... 10. Lleva a cabo el fair-play de manera... 11. En general se autoexige para mejorar de manera... 12. Respeta las diferencias existentes de manera... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ALUMNO: .Esta escala la pasa el profesor a numérica: Excelente 10, Muy bien 8, Bien 6, regular 5 y necesita mejorar 3. Después se hacen las medias para establecer la puntuación de este apartado.
.El ítem 13 es de valoración personal acerca de la eficacia del proceso.
.Después se realizan las medias y las desviaciones típicas para mostrarles a los alumnos/as los resultados e introduciéndose en las interpretaciones de datos.
.Se debe evitar que se puntué de manera injusta como por afinidad. 13. Conozco los principios básicos y diferencio técnica y táctica
y sus numerosos aspectos de manera... -Otorgándole al alumno la valoración final y ser consciente de que va a ser valorado por toda la clase. 2ªHora: Objetivos: Actividades Actividades .Se le ayudara a rellenar la ficha de valoración. .Si la ficha de valoración no ha sido realizada (2) de forma óptima, deberá repetirla. actividades complementarias .Se traen tres jugadoras invitadas de las modalidades tratadas en este bloque temático, practicando y charlando con ellas del deporte en cuestión. (Real sociedad de fútbol femenino, Evelyn Santos; de la Real sociedad hockey hierva, Maider Altuna; del bera-bera Nagore Arizaga.) .Se fomenta la coeducación exponiendo el deporte de alto nivel mas allá del modelo masculino. 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología temas transversales DISEÑO JUSTIFICACIÓN Tercer trimestre. Consta de 1 sesión de 2 horas. Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente: (2) Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (8) Participar con respeto y deportividad Es la 10ª UD, es la 4ª y ultima UD del bloque y la 1ª especifica sobre un deporte. (bloque de 8 horas 4 sesiones.) Selección: Secuenciación 11. U.D: HOCKEY


debido a que la práctica deportiva implica un gasto económico muy pequeño, favoreciendo un sentido critico en torno a la practica deportiva actual. -La educación para el consumidor (3) Mejorar el estado y la salud física al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. (inmigrantes sobre todo,en coordinación con el proyecto de Gazte leku). -La educación para el ocio y para salud 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar deporte relacionándolo a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica deportiva, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas. (concepto de fair-play) Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El la actividad física hay aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

Los diferentes deportes nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y además da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias...

.Por ultimo destacar como el ámbito físico-deportivo esta relacionado a aspectos matemáticos para su desarrollo. Interpretación de las gráficas de la Fc. -Para la practica de las modalidades deportivas es necesario conocer las reglas, los principios básicos de defensa y ataque y tener una actitud positiva (participativa, colaborativa y fair-play).
-También nos introduciremos en conocer y diferenciar los conceptos: técnica y táctica. También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). Entendemos por deportes “colectivos” aquellos en los que interaccionan compañeros y adversarios en un espacio común de forma simultánea (sociomotores de cooperación-oposición, según los denomina Parlebás) Aprovechando su potencial educativo, buscaremos jugadores inteligentes y sociales capaces de adaptarse a las diferentes situaciones de juego de cualquier deporte de similares características. Sabrán qué hacer, cómo y cuándo, en cooperación con los compañeros y en “fair play” con los adversarios. Partiendo de que los juegos y deportes colectivos son una forma rica y compleja de desarrollar sus posibilidades de movimiento, y teniendo en cuenta la enorme influencia sociocultural de los deportes, esta gira entorno al hockey, puesto que las anteriores manejaba el movil con el pie o mano directamente y esta nos valemos de una herramienta(stick). Con esta UD buscamos una motivación intrínseca que nos permita trabajar los principios básicos de los juegos colectivos y desarrollar la inteligencia motriz, aspectos transferibles posteriormente a otros deportes menos practicados en nuestro entorno. Forma parte del bloque de contenidos 3. cultura motriz: ocio y educación para el tiempo libre. (7)Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas, individuales, colectivas y de
adversario 1. Empezar a conocer la lógica interna.

2. Evaluar las capacidades técnico-tácticas
de los demás.

3. Aprender a jugar con deportividad.

4. Participar de manera colaborativa en los
juegos colectivos. .(1)Las fases del hockey. Objetivos y conceptos.
.(1)Principios básicos de la fase defensiva y ofensiva
en el hockey.
.(1,2,4)Hacer ejercicios adaptados en los cuales se
ayude a aprender las acciones técnico-tácticas
básicas defensivas como ofensivas del hockey.
.(1,2,4)Entender los conceptos de técnica y táctica.
.(2)Aceptar el nivel de ejecución de cada uno así como mostrar animo de mejora.
.(3)Rellenar la ficha de deportividad.
.(3)Respetar y aceptar las reglas y normas. -Las reglas de las modalidades deportivas y aspectos técnicos y tácticos mediante el trabajo el el cuaderno -Por ultimo actitud, comportamiento y practica del balonmano con una jugadora de alto rendimiento. Área de matemáticas. Interpretación de gráficas de Fc. -La coeducación exponiendo las explicaciones e imágenes de los correspondientes deportes femeninos, no aceptando el modelo masculino como universal. -Conocer y experimentar los principios básicos ofensivos y defensivos en aplicaciones lo mas reales posible. (siempre con fair-play) 1 TEMPORALIZACIÓN ¡Muchas gracias por todo! Tercer trimestre. TEMPORALIZACIÓN 2 JUSTIFICACIÓN Entendemos por deportes “colectivos” aquellos en los que interaccionan compañeros y adversarios en un espacio común de forma simultánea (sociomotores de cooperación-oposición, según los denomina Parlebás) Aprovechando su potencial educativo, buscaremos jugadores inteligentes y sociales capaces de adaptarse a las diferentes situaciones de juego de cualquier deporte de similares características. Sabrán qué hacer, cómo y cuándo, en cooperación con los compañeros y en “fair play” con los adversarios. Partiendo de que los juegos y deportes colectivos son una forma rica y compleja de desarrollar sus posibilidades de movimiento, y teniendo en cuenta la enorme influencia sociocultural de los deportes, buscamos en estos una motivación añadida. Con esta UD buscamos trabajar los principios basicos de los juegos colectivos y desarrollar la inteligencia motriz, aspectos transferibles posteriormente a cualquier otra modalidad deportiva. 1 -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. de la practica docente -Valoración acerca de su progreso. (ítem 13) .PROFESOR: .ALUMNO: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. de la practica docente -Valoración acerca de su progreso. (ítem 13) .PROFESOR: .ALUMNO: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. de la practica docente -Valoración acerca de su progreso. (ítem 13) .PROFESOR: .ALUMNO: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. ¡Muchas gracias por todo! ¡Muchas gracias por todo! more on 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Objetivos Competencias Selección y secuenciación Interdisciplinidad Metodología DISEÑO 1 JUSTIFICACIÓN Tercer trimestre. Consta de 4-6 horas
2-3 sesiones. .Como se plasma en el Decreto 175/2007, la sociedad actual plantea la necesidad de de incorporar a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a la mejora de la imagen corporal y la forma física, así como en la utilización constructiva del ocio mediante actividades deportivas.

.Es por ello, que las habilidades atribuidas al frisbee, indiaka y badminton son de gran importancia para el alumnado, no se requiere de un gran nivel de conocimiento para desarrollar de forma integra sus respuestas motrices ante situaciones diversas.

.De igual manera, estas 3 actividades resultan ser un recurso muy sugestivo tanto para el profesorado, por las mejoras que este supone para el cuerpo (coordinación, lateralidad…), como para el alumnado, ya que resultan ser muy motivante para la gran mayoría. 1. Conocer y poner en valor cultural, juegos y deportes del mundo.

2. Participar de forma deportiva y colaborativa en diferentes juegos.

3. Respetar la diversidad. Integrando y aceptando lo diferente. (1)Entender y cuidar la salud en su globalidad (2)Valorar la practica habitual y sistemática de la actividad física (3)Mejorar el estado y la salud física (4)Conocer y aplicar las primeras actuaciones en caso de que puedan producirse alguna lesión (8) Participar con respeto y deportividad Es la ultima UD, la 13ª y a su vez la única del ultimo bloque temático (7) -Se opta por realizar las dos primera sesiones de manera conjunta el badminton e indiaka, para acabar el curso con una sesión de fresbee realizada en un entorno natural como lo es la playa de Deba. teniendo como grandes objetivos, el carácter lúdico, el respeto e integración del grupo y afianzar actividades minoritarias. Selección: Secuenciación -Se eligen estas tres modalidades por la motivación intrínseca que conllevan para la realización de actividad física y conseguir que el alumnado realice una practica física placentera.
Este aspecto es fundamental para conseguir una misión clara en la educación secundaria,como lo es dotarse de un habito de practica física y que sean capaces de organizar su propio tiempo libre con actividades diferentes a las comúnmente realizadas. Encuadrada en el tercer bloque de contenidos: Cultura motriz: Ocio y educación para el tiempo libre. Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones temporalización actividades en la naturaleza actividades complementarias Predominantemente: El hecho de ser la 1º U.D explica la utilización de estilos de aprendizaje cerrados (deductivos y directivos) que posteriormente se vayan abriendo para venideras U.D. hacia unos abiertos (inductivos y no directivos) el mando directo asignación de tareas muy variado: .Calentamiento: balones diferentes tamaños y peso, petos, cuerdas, ... .Trabajo de CF: colchonetas, bancos, cuerdas, balones medicinales,... .Test: aparato de música, altavoces, cajón de flexibilidad, rueda medidora de distancia,... .Para el recurso TIC: Medición del salto de altura: cámara de HD 300 fotogramas por segundo, aula de informática con el programa kinovea. No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. enseñanza reciproca (fichas de control) .En esta UD se realizara un trabajo cooperativo; el cual le permita alcanzar los objetivos mínimos. .Este trabajo lo hará bien con alumnos expertos fomentando la integración, como con personas de su circulo mas cercano, buscando su participación, el esfuerzo de mejora, el respeto y la solidaridad. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: En el calentamiento, dividido en grupos de 4 deberán realizar un calentamiento general y especifico a partir de los conceptos y procedimientos dados en las sesiones dedicadas al calentamiento. En los circuitos de fuerza, como en los propios test debemos estimular su esfuerzo con refuerzos positivos. En el feedback y la evaluación buscamos la participación mediante la enseñanza reciproca, así como mediante el recurso TIC .Grupo de inmigrantes: .Alumno hiperactivo . Se muestra autoexigente en su esfuerzo
para mejorar sus cualidades físicas
relacionadas con la salud. . Mejora respecto a sus propios niveles
iniciales en las capacidades de resistencia
aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad. . Analiza los efectos duraderos que son beneficiosos para la salud del trabajo en fuerza y resistencia muscular .En caso de contar con algún alumno asmático, deberá cumplir con la prescripción médica y ante cualquier ataque se seguirá el protocolo de primeros auxilios. . .En la enseñanza reciproca autoselección. buscamos su implicación y motivación en esta primera UD .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase.. .Se reforzara la autoestima y favoceran las relaciones interpersonales. .Los test físicos, el nivel de exigencia será acorde con sus posibilidades, utilizando como criterio fundamental de valoración, dicho esfuerzo, y no el resultado obtenido. .En la enseñanza reciproca ayuda directa para completar el registro de su compañero .En esta UD se fija como objetivo observar el carácter disruptivo que se nos relata desde el centro de procedencia para ir concretando con el un contrato personal en relación al plan de convivencia del centro 1. Conocer y practicar las partes del calentamiento general. 4. Hacer esfuerzos en practicar actividades de mejora de las capacidades físicas saludables. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (10%), donde se registrara todo lo referido al recurso TIC y las valoraciones de los diferentes test y las fichas rellenadas en la enseñanza reciproca, asi como el calentamiento diseñado en gupo. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto de las diferencias individuales. Planilla de control actitudinal (15 %). 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud 6. competencia social y de ciudadanía -integra y el tiene respeto entre diferentes Se valorara si el alumno: -respeta y cumple las normas - ante el conflicto lo resuelve de forma negociada y dialogada (plan de convivencia) Se valorara si el alumno: -interioriza hábitos saludables que le sean validos para toda su vida. (calentamiento, higiene, ropa adecuada...) -valora en positivo los cambios físicos en las personas -conoce y respeta el propio cuerpo -desarrolla las capacidades físicas, perceptivas y motoras orientadas a un hábito saludable y a la propia integración -Conocer los beneficios de una buena C.F y los riesgos de la inactividad física. Resumen sobre el artículo: “Sedentarismo y obesidad: sinónimos de deterioro” (10%) -Trabajar las capacidades físicas, partiendo de su nivel inicial y observando exigencia en su mejoría individualizada . Pruebas de evaluación batería eurofit (30%) -Se valora la participación diaria.lista de control del día a día. registro de acontecimientos. (20%) -el diseño, puesta en practica del calentamiento en grupo (10%) quien no supere la UD deberá: .Entregar de nuevo el cuaderno con un correcto resumen, otro calentamiento. . Repetir el o los tests en los que no alcanzo lo marcado para su nivel y/o no se autoexigio. .Realizar un calentamiento por escrito y ponerlo en marcha en UD venideras .Si es la planilla de actitud la que le produce no superar la UD, deberá variar los hábitos y comportamientos en UD venideras. el alumno o alumna lesionado deberá reflejar en el cuaderno la sesión o sesiones en las que ni toma parte. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -proponiendo actividades en la naturaleza. -reforzando positivamente en los esfuerzos mas prolongados o intensos. una sesión de resistencia se realizara partiendo del instituto a la playa, donde continua la sesion y vuelta de nuevo. 1ª sesión: 1ªHora: Presentación del curso, objetivos y dinámica general.(Normas, Actitud, esfuerzo, respeto, sistema de calificación...) Explicación de normas y hábitos saludables entre ellos el calentamiento. Presentación de la UD y desarrollo. crear grupos autoseleccionados para realizar el trabajo del calentamiento. 2ªHora: objetivos, partes del CALENTAMIENTO y tipos de ejercicios. 2ª sesión: 1ªHora: Calentamiento y explicar las pruebas de la batería eurofit y un tiempo de familiarización con ellas por estaciones excepto la course navette. 2ªHora: Realización y registro de la batería eurofit. 3ª sesión: 1ª y 2ª Hora: RESISTENCIA AERÓBICA. Se baja a la playa con un método carrera continua ligera de 15'. En la playa una hora de trabajo de RESISTENCIA y FLEXIBILIDAD. Vuelta en carrera continua ligera 10' 4ª sesión: 1ª Hora: VELOCIDAD REACCIÓN y DE EJECUCIÓN. 2ª Hora: FUERZA RESISTENCIA: circuit training. FLEXIBILIDAD ante diferentes estímulos (táctil, visual auditivo) simple y compleja. alternando grupos musculares, compensando el trabajo pelvico, mediante autocargas y contracción isotónica. 5ª sesión: 1ª y 2ª Hora: PROPIOCEPCIÓN y FLEXIBILIDAD. después mediante enseñanza reciproca se dan 10 pruebas a realizar en la hora que disponen que deberán ejecutar y registrar los resultados. 6ª sesión: 1ª y 2ª Hora: calentamiento y preparación para la batería eurofit. realización de la batería. ¿7ª? sesión: 1ª Hora: Procesar el dato por parejas en el aula de informática y establecer los resultados del tiempo de vuelo y su correspondiente altura. .tapping de brazos. .test de ochos dobles con obstáculos .test de 1 km. .flexión profunda de tronco. .test variante del spagat. .abdominales en 1 min. .test de equilibrio de kornexl. .lanzamiento de balón medicinal. .test de agarre de bastón. .test de salto longitud los datos se expondrá en tablas comparativas relativas a su edad facilitadas en la misma batería. El recurso TIC se realizara en coordinación con el área de matemáticas e informática. 2ª Hora: Establecer el modelo tela de araña individual inicial y final. El profesor saca la media de la clase. reflexiones finales acerca de la UD y evaluación. sesión tipo BATERÍA EUROFIT -La tracción en dinamómetro no se realiza, y el salto de longitud se sustituye por el de altura para el recurso TIC el alumno o alumna que falte a mas de una sesión consecutiva deberá realizar actividades complementarias, detallando en el cuaderno el trabajo realizado en esos días -Ropa e higiene 5% 11. CONOCIENDO JUEGOS DEL MUNDO: FRESBEE, INDIAKA Y BADMINTON. 2 TEMPORALIZACIÓN 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrollar juegos deporte y actividad física relacionándolo a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .el alumnado debe interiorizar la practica deportiva, el higiene y la seguridad como calidad de vida Supone desarrollar habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actuar con respeto y aceptar las normas. (concepto de fair-play) Entablar relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia en matemáticas 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 Esta UD desarrolla esta competencia en las actividades donde el alumno tenga unas dificultades manifiestas, aportando esté una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. Gira en torno a un proceso basado en la experiencia, dotarse de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre. El la actividad física hay aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el propio carácter deductivo).

Los juegos y deportes de esta UD nos ayudan a trabajar en diferentes planos y esquemas y además da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias... También dota de protagonismo al propio alumno en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). .(1) Aceptar como elemento cultural los juegos y deportes del mundo.

.(1,2) Practicar diferentes actividades: fresbee, indiaka y badminton.

.(2)Aceptar el nivel propio y Mostrar una actitud de mejora.

.(3)Respeto por la diversidad. temas transversales Mediante esta U.D vamos a trabajar la educación en valores, destacando las siguiente:


debido a que la práctica de estos juegos implica un gasto económico muy pequeño teniendo, incluso, la posibilidad de usar material reciclado para la realización de determinados juegos. -La educación para el consumidor en los desplazamiento a la playa donde se realizara la ultima sesión, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. -La educación vial y ambiental al intentar crear en nuestros alumnos un hábito de práctica de actividad física fuera del horario escolar que va a repercutir en una mejora de la salud y de la calidad de vida. -La educación para el ocio y para salud en el desplazamiento a la playa donde se realizara la sesión de resistencia, desarrollando una conducta de concienciación ante la importancia del respeto de las normas de seguridad y conservación del medio ambiente. -La educación vial y ambiental more on Estilo de enseñanza Sistema de motivación y participación del alumnado Adaptaciones curriculares Evaluación de competencias de la practica docente procedimiento de recuperación criterios de
evaluación Atención a la diversidad Material 3.6 Metodología 1 2 3 4 5 6 7 Sesiones Predominantemente: Descubrimiento guiado (convergente)
Resolución de problemas (divergente) No se le realiza una adaptación curricular en nuestra área. .Otorgando responsabilidades al alumno en las diferentes fases del aprendizaje: F. preimpacto: F. impacto: F. postimpacto: .La iniciativa de su tiempo libre (en la hora libre con el material de badminton e indiaka). .Tomando continuamente decisiones. Inteligencia motriz, anticipación perceptiva, atención selectiva... .Valoración individual de la UD y de la asignatura en general. .Grupo de inmigrantes .Alumno hiperactivo .Nos aseguraremos de que entiende todas las explicaciones que serán dadas en clase. La comunicación a la hora de resolver conflictos y tomar decisiones, serán realizadas en la lengua vehicular, en euskera potenciando así su capacidad idiomatica (PNL) .Establecer unos mínimos, formalizar un contrato que deberá cumplir, en caso de incumplimiento se le retirara de la actividad para que reflexiones sobre los acontecido y proponga soluciones.

.Se reforzara su comportamiento correcto y se evitara que su comportamiento en las tareas grupales tenga una transferencia negativa en el equipo. los objetivos mínimos son: sistema de calificación Conceptuales Procedimentales Actitudinales 20% 60% 20%
-Cuaderno de clase (20%), Donde reflejara la valoración de la UD y final del curso. realizarlo de manera sincera y coherente es el requisito. -Mostrar actitudes de desinhibición, colaboración y respeto y motivación ante las tareas propuestas por el profesor como por sus compañeros. Planilla de control actitudinal (10 %). -Valoración de la utilización se su tiempo libre. (20%) quien no supere la UD deberá: .Si el motivo ha sido actitudinal (3), no pudiéndose observar en UD venideras que estas actitudes son modificadas, deberá realizar un trabajo sobre las reglas del badminton. el alumno o alumna que falte a una sesión deberá realizar un trabajo complementario sobre diferentes juegos o ejercicios realizables con la indiaka (10 tareas) el alumno o alumna lesionado deberá realizar si lo esta en una sesión el trabajo sobre las reglas del badminton y se esta lesionado 2 o mas sesiones debera realizar también el trabajo de 10 tareas a realizar con indiakas. .Fomentando la motivación y participación por parte del profesor: -Ropa e higiene (10%)
mediante el registro diario puntuaremos su participación, valorando: participación activa, motivación, trabajo en equipo y valoración de las destrezas básicas. -Ejecución práctica de las diferentes tareas propuestas. (40%): .Se realizaran los equipos de forma aleatoria fomentando la integración.
En otras ocasiones se permitirá la autoselección para observar en la clase en la ultima sesión el grado de integración y el modo en el cual realizan los equipos. Valorando la sesión de tiempo libre con material de badminton e indiaka. organización, participación, alternativas, integración, cooperación, respeto... .PROFESOR: .ALUMNO: -Realizando feedback positivo ante la actitud colaborativa y participativa independientemente del resultado. 1. competencia en cultura física, tecnológica y de la salud. 6. competencia social y de ciudadanía .desarrolla la practica física relacionándola a un habito saludable, de integración y aceptación del propio cuerpo. .interioriza la practica física, el higiene y la seguridad como calidad de vida Desarrolla habilidades sociales de cooperación, igualdad y trabajo en equipo, facilitando la integración y
fomentando el respeto. Actúa con respeto y aceptar las normas. (fair-play) Entabla relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad 3.Competencia matemática 2. Competencia para aprender a aprender 8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1 6 2 3 8 .Se dota de recursos que les permitan autorregular su propia actividad física en su tiempo libre.

.Dota a sus acciones de una inteligencia motriz. Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: Se valorara si el alumno: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. .Se integrara en el grupo más receptivo y creativo potenciando ser respetada e integrada, aumentando de esta manera su participación y motivación, en definitiva buscando la mejora de su autoconcepto. -Generando situaciones competitivas, incluso supracompeticiones. . Es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

.Participa de forma activa en la realización de actividades físicodeportivas, respetando las reglas y
normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e
instalaciones.

. Muestra una actitud de apertura ante
las tradiciones lúdico-deportivas vascas
y de otros países. -Los juegos y deportes colectivos como las 3 modalidades a tratar desarrollan la competencia general de la educación, aprender a aprender, ya que el alumnado construye sus aprendizajes por sí mismos, según una metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego cambiantes. -Produce por lo tanto una disonancia cognoscitiva, que en muchas ocasiones es mediante un proceso divergente, desarrollando el alumno la inteligencia motriz, siendo esta una prioridad curricular: -Introduciendo normas que fomenten la participación. .Utiliza y comprende aspectos matemáticos complementarios (numéricos, operacionales, simbólicos…así como el sistema de valoración grupal.

.Da sentido a conceptos matemáticos como son el tiempo, distancia, recorridos, calculo de trayectorias... Teniendo unas dificultades manifiestas, aporta una actitud positiva, de superación, de continuidad y de mejora personal. El alumno/a toma parte en la organización y planificación de diferentes actividades. (diferentes torneos en la hora de recreo). -Otorgándole al alumno la posibilidad de valorar la UD como todo el desarrollo del año. .Se le ayudara a rellenar la ficha de valoración. .Si la ficha de valoración no ha sido realizada de forma óptima, deberá repetirla. actividades complementarias -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. .Muy variado: fresbee de plástico y de gomaespuma, raquetas, voladores, redes, indiakas, petos, conos... -Autoselección 3. Respetar la diversidad. Integrando y aceptando lo diferente. -Valoración final escrita. (valoración numérica de los siguientes aspectos: de cada UD, relación con compañeros, relación con el profesor, grado de satisfacción de la asignatura. por escrito reflejara en que a mejorado este año, y que cambiaría. actividades en la naturaleza La sesión de fresbee se realizara en la playa, la bajada se realizara a trote suave, sirviéndonos de calentamiento y respetando las normas de circulación. temporalización 1ª sesión: 1ªHora: Presentación del curso, objetivos y dinámica general.(Normas, Actitud, esfuerzo, respeto, sistema de calificación...) Explicación de normas y hábitos saludables entre ellos el calentamiento. Presentación de la UD y desarrollo. crear grupos autoseleccionados para realizar el trabajo del calentamiento. 2ª sesión: 1ªHora: Calentamiento y explicar las pruebas de la batería eurofit y un tiempo de familiarización con ellas por estaciones excepto la course navette. 2ªHora: Realización y registro de la batería eurofit. 3ª sesión: 1ª y 2ª Hora: RESISTENCIA AERÓBICA. Se baja a la playa con un método carrera continua ligera de 15'. En la playa una hora de trabajo de RESISTENCIA y FLEXIBILIDAD. Vuelta en carrera continua ligera 10' 4ª sesión: 1ª Hora: VELOCIDAD REACCIÓN y DE EJECUCIÓN. 2ª Hora: FUERZA RESISTENCIA: circuit training. FLEXIBILIDAD ante diferentes estímulos (táctil, visual auditivo) simple y compleja. alternando grupos musculares, compensando el trabajo pelvico, mediante autocargas y contracción isotónica. 5ª sesión: 1ª y 2ª Hora: PROPIOCEPCIÓN y FLEXIBILIDAD. después mediante enseñanza reciproca se dan 10 pruebas a realizar en la hora que disponen que deberán ejecutar y registrar los resultados. 6ª sesión: 1ª y 2ª Hora: calentamiento y preparación para la batería eurofit. realización de la batería. ¿7ª? sesión: 1ª Hora: Procesar el dato por parejas en el aula de informática y establecer los resultados del tiempo de vuelo y su correspondiente altura. .tapping de brazos. .test de ochos dobles con obstáculos .test de 1 km. .flexión profunda de tronco. .test variante del spagat. .abdominales en 1 min. .test de equilibrio de kornexl. .lanzamiento de balón medicinal. .test de agarre de bastón. .test de salto longitud los datos se expondrá en tablas comparativas relativas a su edad facilitadas en la misma batería. El recurso TIC se realizara en coordinación con el área de matemáticas e informática. 2ª Hora: Establecer el modelo tela de araña individual inicial y final. El profesor saca la media de la clase. reflexiones finales acerca de la UD y evaluación. sesión tipo BATERÍA EUROFIT -La tracción en dinamómetro no se realiza, y el salto de longitud se sustituye por el de altura para el recurso TIC .En el trabajo por parejas jugara con el profesor o le pondremos con una persona afín a ella, con la que disfrute de la actividad. -Valoración final de la programación, grado de consecución de las competencias y si las UD como la metodología de las respectivas es adecuado para la consecución de estas. (valoración a compartir con el departamento) .PROFESOR: .ALUMNO: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado.
-Valoración de la actividad en la playa, asi como del recurso TIC en base al grado de consecución de los objetivos establecidos. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. de la practica docente .PROFESOR: .ALUMNO: -Comprobar la validez de la valoración realizada por el alumnado. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. -Cuestionario final oral: ¿aprendiste? ; ¿te gustó? ¿qué cambiarías? ; etc. -Marcha general de la unidad didáctica, objetivos adecuados, posibles ajustes. -Grado de adecuación para la consecución de competencias y criterios de evaluación establecidos y valoración de su metodología. -Valoración de la participación del alumnado en la San Silvestre.
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