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Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y l

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jenifer maldonado

on 21 September 2013

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Transcript of Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y l

Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los niños pequeños.
Brisa Varela Y Lila Ferro.

Los hábitos y las rutinas.
La formación de aquellos ha sido siempre un objetivo adjudicado a la enseñanza de los social.
La incorporación de hábitos y rutinas es una exigencia para la vida en sociedad, pero no solo se desarrolla en esta área.



La niñez feliz.
Se supone que la infancia es el periodo más feliz de la vida y por lo tanto el jardín no debe "contaminarlo" enseñando aspectos trágicos o desagradables de la realidad social.
los docentes saben que muchas de estas situaciones forman parte de la realidad de sus alumnos y que por eso mismo esas condiciones entran en el jardin aunque se les trate de cerrar la puerta.

Los modelos teóricos y propuestas didácticas para el nivel han trascendido cristalizándose como
mitos.
Los definen como "
creencias colectivas, de buena fe, que transcurren entre la realidad y la ficción
(...) "
Estos mitos referidos al nivel inicial generan creencias y practicas docentes que son reiteradas una y otra vez en la sala de los jardines impidiendo que otras practicas que podrían ajustarse mejor al modelo del jardín como institución que enseña.
Las necesidades e intereses del grupo.
Riesgos que este mito esconde: " existe una suerte de delegación o depositación de la intencionalidad pedagógica en los niño, el docente solo se adecua a los intereses y necesidades y se diluye (así) la direccionalidad pedagógica que ejerce".
*Atenerse a trabajar con los intereses de los/las chicos/as lleva a dejarlos encerrados en sus propias prácticas particular imposibilitadoses, para practicar otras
.

Una de la formas que ha adoptado el mito de los intereses del grupo es la propuesta de los emergentes, que es un interes ocacional roducido por una publicidad o modo determinada.
Suele suponerce que lo que mas interesa al niño es lo relacionado con su entorno proximo.

"(...) ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo compuesto, de lo conocido a lo desconocido", es la regla de oro que se sigue a la hora de planificar las unidades didácticas en el jardín. (Décroly)
Los niños acceden a gran cantidad de información.
El jardín tiene dos tareas frente a esta situación:

seleccionar cual de estos temas pueden ser abordados significativamente.

y organizar esa información que los niños han recibido generalmente de manera fragmentada o incompleta.

No todos los teórico acuerdan de que la cercanía física sea el punto de partida la enseñanza de lo social.
Bruner
sostiene cuando se pretende enseñar un tema tan cotidiano como la organización social, el obstáculo es justamente su cercanía y familiaridad.
Alicia Camillonni
sostiene que lo que se trata de enseñar en ciencias sociales son conceptos científicos, como tiempo histórico y espacio geográfico, para lo cual el alumno debe atravesar procesos de abstracción, conceptualización y generalización que la cercanía espacial o temporal no favorece.

"(...) muchos profesores has descubierto que ese enfoque entraña riesgos inesperados , al empezar por lo próximo y pasar después a lo lejano, muchos alumnos han adquirido valores y actitudes que se oponer directamente a las metas de la educación internacional."
(Naciones Unidas en 1986).


¿Sera posible convertir esos temas en situaciones de aprendizaje?
La respuesta no es única.
Adriana Serulnicoff sostiene que, en algunos casos esta situaciones resultaran tan próximas que no podrán convertirse en objeto de conocimiento; en otro el hecho de tomar distancia y analizarlas permitirá comenzar a comprender algunos aspectos involucrados en ellas.
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