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제4장 교육과정 개발 절차의 완성: 타일러의 논리

발표자료
by

원재 우

on 16 October 2012

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Transcript of 제4장 교육과정 개발 절차의 완성: 타일러의 논리

제 4장 교육과정 개발 절차의 완성:
타일러의 논리 발표자 : 우 원 재 어른의 삶을 분석하여 아동의 교육목표를 설정할 수 있고, 이 목표를 이루기 위한 구체적인 활동이 곧 학교의 교육과정이 된다는 플랭크린 보비트와 워렛 차터스의 주장은 진보주의가 미국을 휩쓸고 있을 무렵인 1930년대에 수면 아래로 가라앉게 됨

1940년대 말이 되어 랄프 타일러(Ralph Tyler)의 논리가 수면 위로 떠오름 개 요 Ralph Tyler(1902~1994)는 1902년 전직 의사의 아들로 시카고에서 탄생.

의과대학에 진학하려다 과학 교사가 됨.

다양한 학생들을 가르치면서 타일러는 학생들의 개인차에 맞추어 교육 과정을 편성할 필요성이 있다는 것을 일찍부터 체험하게 됨

의사가 되려는 꿈을 버리고 교육학을 공부하기로 결심함

네브라스카에서 석사, 프랭클린 보비트가 재직하던 시카고 대학에서 교육학 박사과정을 1년 만에 마침.

오하이오 주립대학교에서 교육평가에 대한 자신의 이론을 체계화하고 발전 시켜 나감

학력검사를 측정의 관점에서만 사용하던 것을 평가의 관점에서도 사용할 수 있도록 시각을 확대시키기 위하여 노력함. 1. 랄프 타일러의 학문적 생애 진보주의자인 보이드 보드를 만나 ‘8년 연구’의 평가 업무를 총괄하는 책임자가 됨
고등학교 수준에서도 아동 중심, 생활 중심, 경험 중심을 강조하는 진보주의 교육이 가능한가를 검토하는 것이 연구의 목적이었음

8년 연구를 통해 얻어진 결론은, 고등학교에서 진보주의식 교육을 받은 학생들도 대학에 들어가서 전통적인 고등학교 출신자들 못지않게 좋은 성적을 낼 뿐만 아니라, 일부 영역에서는 더 성공적으로 대학 교육을 받을 가능성이 있음.

이 연구 결과에 기초하여 미국 고등학교의 교육과정은 종래의 교과 중심에서 벗어나 진보주의자들이 희망하는 폭넓은 교양과 생활 적용 교육을 포괄하는 방향으로 바뀌게 됨

36세에 시카고 대학교 교육학과 학과장이 되어 50세 되던 해인 1952년까지 약 14년간 재직 후 대학을 떠나 1953년 ‘행동과학연구센터’ 초대 소장으로 취임함.
1967년 정년퇴직 할 때가지 14년을 연구에 전념함
퇴직 후에도 9세, 13세 17세, 초기 성인 등의 네 집단을 대상으로 하는 ‘전국적 학력평가"를 계획하고 시행하는 등 교육 평가 분야에 탁월한 업적을 남김. 오늘날 교육과정학자들이 ‘타일러의 논리’라고 부르는 교육과정 개발 절차에 관한 타일러의 이론은 그가 시카고 대학교 교수 시절인 1949년에 쓴 『교육과정과 수업의 기본원리』(Basic principles of curriculum and instruction)의 내용을 가리킴.
128쪽으로 구성된 『교육과정과 수업의 기본원리』는 교육 과정론의 가장 기본이 되는 교과서로 널이 쓰이고 있음.
타일러는 교육과정을 개발하고 수업계획을 세울 때 반드시 대답해야 할 네 가지 질문을 설정함.
   ① 학교는 어떤 교육목표 달성을 위해 노력해야 하는가?-교육의 목적이나 목표의 설정(행동 목표-구체적 진술)
   ② 이런 목표 달성을 위해 어떤 교육 경험들이 제공될 수 있는가?-교과나 학습경험의 선정( 기회의 원리, 만족의 원리, 가능성의 원리, 다경험의 원리, 다성과의 원리가 적용된다.
   ③ 이러한 교육 경험들을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가?-학습경험의 조직 (계속성, 계열성, 통합성의 수평적 조직과 상층 구조, 중층 구조, 하층 구조의 수직적 구조로 이루어 진다.
    ④ 의도한 교육 목표가 달성되었는지 아닌지를 판단한는 방법은 무엇인가? - 학습경험의 평가(본질적으로 교육과정이나 수업 프로그램에 의하여 교육 목표가 어느 정도 실현되었는지를 결정하는 과정이다. 행도의 변화가 어느 정도 일어 났는가를 결정하기 위한 과정이다. 2. 타일러의 논리 타일러의 질문을 간단히 요약하면
 
    1) 교육목표의 설정     

2) 학습경험의 선정

     3) 학습경험의 조직 

    4) 학습경험의 평가 임. ① 실제로 학교가 가져야 하는 목표에 대해서는 전혀 언급이 없고 다만 목표를 설정하는 절차에 대해서만 설명하고 있다. ---절묘한 중립성

② 교육목표를 세분화하고 진술하는 작업이 타일러에게서 시작되었다.

③ 교육목표 설정 과정
- 기초 자원을 활용하여 잠정적인 교육목표를 설정한다.(기초자원: 학습자에 관한 연구, 현대 사회생활에 관한 조사, 교과 전문가의 의견)
- 각 학교 나름의 교육철학과 학습심리학이라는 ‘체(screen)’에 걸러서 최종적인 교육목표를 설정한다.
- 교육목표가 설정되면 좀 더 분명하고 명료한 용어로 ‘내용’과 ‘행동’을 관련지어 서술한다.
- 학습을 마친 후 교육목표 도달 여부를 판단할 수 있도록 학생들이 나타내 보여야 할 행동변화를 명시해야 한다.
- 행동목표의 형태로 학습목표를 진술하려는 생각은 보비트가 그 원형을 제시하였고, 타일러가 탄탄한 이론적 기반을 갖추었으며, 블룸과 그의 동료들이 발전시켜 메이거가 1960년대 초반에 완성함. 1) 교육목표의 설정
총 128쪽 가운데 62쪽이 이에 해당할 만큼 많은 비중을 두고 있음. ① 학습경험이란, 학습자와 그를 둘러싸고 있는 환경 속의 여러 외적 조건들 사이에서 벌어지는 상호작용임.
② 학습경험의 계획자로서 교사가 할 일은 학습내용이나 교사 자산의 활동을 계획하는 것이 아니라 학생의 능동적 경향을 파악하고 학생에게 작용하는 환경 조건을 계획하고 조작하여 학생들이 원하는 경험을 적기에 할 수 있도록 돕는 것임.
③ 학습경험은 교육목표의 종류와 성격에 따라 결정될 성질의 것이므로 언제 누구에게나 통용될 수 있는 ‘일반적인 학습 경험’을 제시하는 것은 불가능함.
④ 그러나 학습 경험 선정시 활용 가능한 일반적 기준은 다음과 같이 제시될 수 있음.
- 기회의 원리 : 목표가 의도하는 행동을 학습자 스스로가 경험할 수 있는 기회가 내포되어야 함
- 만족의 원리 : 교육목표가 시사하는 행동을 학생들이 수행하는 과정에서 만족감을 느낄 수 있어야 함
- 가능성의 원리 : 학습경험에서 요구하는 반응이 학생의 능력범위 안에 있는 것이어야 함.
- 다경험의 원리 : 동일한 교육목표를 달성하는 데 사용 가능한 학습 경험은 여러 가지가 있을 수 있음.
- 다성과의 원리 : 여러 교육목표 달성에 도움이 되고 전이효과가 높은 학습경험을 선택해야 함. 2) 학습경험의 선정 ① 교육과정을 조직할 때 고려해야 할 측면은 크게 두 가지인데 수직적 측면과 수평적 측면임. 이를 위하여 계속성, 계열성, 통합성을 고려해야 함.
- 계속성: 학습경험의 수직적 조직과 관련 있는 것인데 중요한 경험 요소가 어느 정도 계속해서 반복되도록 조직하는 것
- 계열성: 수직적 조직에 관계된 것으로 점차적으로 경험의 수준을 높이는 것
- 통합성: 수평적 조직에 관련되는 것으로 학습 경험을 횡적으로 상호 연관시키는 것
② 조직구조 : 교육과정을 편성, 조직하는 기본적인 틀
- 상층구조 : 교육과정의 전체적인 테두리를 결정하는 문제(묶는 방법에 따라 교과구조, 광역구조, 중핵구조, 활동구조 등으로 구분됨)
교과구조 : 가장 보편적으로 사용되어 온 교육과정의조직 형태로서 국어, 수학, 영어 등 구체적인 교과목으로 교육과정을 묶는 구조
광역구조 : 교과를 세분하지 않고 보다 폭넓게 묶어서 그 속에 포함된 여러 분야의 내용을 통합시키려는 교육과정 조직 형태. 인문, 사회, 자연, 예체능 등으로 교과영역을 구조화하는 방식
중핵구조 : 학생에게 의미 있는 공통 문제를 중심으로 교육과정을 구조화하는 것. 환경보호라는 중요한 사회적 관심사를 중심으로 여러 교과를 통합하여 교육과정을 조직하는 것.
활동구조 : 교과의 구별을 완전히 없애고 학생들의 흥미나 활동을 중심으로 학습경험을 조직하는 미분화교육과정 3) 학습경험의 조직 - 중층구조 : 상층구조가 정해진 다음 하위 영역의 조직을 결정하는 문제(계열구조, 비계열구조)
계열구조 : 어느 한 학문영역의 교육내용을 전반적으로 훑어본 다음, 거기에서 계열적이고 통합적인 조직 요소를 찾아내어 교육과정을 계열성 있게 배열하는 구조. ex) 자연과학Ⅰ, 자연과학Ⅱ, 자연과학Ⅲ과 같이 조직하는 것.
비계열구조 : 장기간을 내다보는 계열적, 통합적인 계획 없이 학기나 학년과 같은 일정 기간에 맞추어 교과목을 비연속적으로 배열하는 구조. ex) 수학 교육과정을 중 1에서는 대수, 중 2에서는 기하학 등과 같이 분할하여 배열시키는 방식

- 하층구조 : 학습내용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제와 관련된 것(과, 주제, 단원 등을 의미함)
과 : 1~2시간 또는 하루 이틀의 짧은 단우로 학습내용을 구획해 놓은 교육과정의 최하층 구조
주제 : 어떤 특정한 문제에 관한 여러 가지 학습경험들을 한 단위로 통합하여 묶는 조직구조. ‘과’보다 비교적 길게 구성됨.
단원 : 어떤 주제를 중심으로 통합성 있게 조직된 일련의 학습내용과 학습활동. ‘주제’보다 넓은 개념임

☞ 타일러가 설명한 ‘학습경험의 조직’에 대하여 주목할 것은 ‘교육목표의 설정’을 설명할 때와 마찬가지로 언제나 결정의 방법과 절차만을 말해 줄 뿐 늘 가치중립적인 입장을 고수하고 있다는 사실임. ① 교육의 전체 과정 속에서 평가의 역할과 기능을 강조함.
- ‘평가의 과정이란 본질적으로 교육과정이나 수업 프로그램에 의하여 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 결정하는 과정이다.’라고 봄
② 타일러의 평가관에 내포된 의미
- 교육에서 추구하는 바는 교육목표의 실현이고, 그것은 학습자의 행동변화로 나타나므로 평가의 대상은 학습자의 행동임.
- 단 한 번의 평가로는 학습자의 행동변화를 알 수가 없으므로 일정 기간 내에 적어도 두번 이상의 평가 작업이 필요함.
③ 지필검사, 작품평가, 질문지, 관찰기록, 면접 등의 방법이 있으나 누가 사용하든 같은 결과가 나올 수 있도록 객관적으로 마련되어야 함. 4) 학습 경험의 평가 ① ‘타일러의 논리’란 학교 교육과정의 개발은 먼저 교육목표를 설정하고, 학습경험을 선정하여, 이를 잘 조직하고, 적절한 평가의 수단을 마련하는 과정임.


② 타일러는 ‘무엇을 가르칠 것인가’라는 교육과정학의 근본적인 질문에는 전혀 답변을 하지 않고, 교육과정을 구성하는 방식을 가치중립적인 입장에서 기술하고 있음.

- 이것은 다분히 의도적인 것으로서 ‘무엇을 가르칠 것인가’라는 질문이 1920~1930년대에 전통주의자와 진보주의자 사이의 논쟁의 핵심이었음을 잘 알고 있던 타일러는 이 민감한 문제를 건드리지 않고 단지 교육과정 구성의 절차만을 기술하려고 했던 것임. 5) 타일러의 논리 요약 ③ ‘타일러의 논리’를 간단히 요약하면 아래와 같음. 국내에 처음 소개한 학자는 한국교육학계의 원로 정범모 교수임

정범모 교수는 미국 시카고 대학교 유학 시절 랄프 타일러의 강의를 직접 수강함.

귀국하여 타일러의 논리를 『교육과정』이라는 책에 담아 1956년 국내에 소개함. 3. ‘타일러의 논리’의 국내 소개 4장 == 끝 == 타일러모형 장단점
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