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Escuela rural: factores de éxito

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Luis Guerrero Ortiz

on 3 May 2011

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Transcript of Escuela rural: factores de éxito

Redistribuir poder de decisión e invertir la pirámide La escuela necesita ser el eje del proceso de descentralización. Los procesos pedagógicos deben primar sobre los administrativos. Las dinámica del sistema debe partir de las necesidades de las escuelas La pobreza no constituye una barrera para aprender Se puede obtener resultados de calidad Los déficits de formación docente pueden revertirse. Los niños del campo también son educables a problemas complejos, soluciones complejas La educación rural necesita soluciones sistémicas Es un error simplificar y reducir soluciones a una variable Hacer reformas convergentes arriba y abajo simultáneamente Generar cambios con los actores en la escuela y la localidad. Generar cambios en las políticas y el sistema para facilitar y sostener lo anterior Centrada en el aprendizaje y que involucra a los padres y la comunidad La propuesta pedagógica
da sentido y rumbo a la participación de los actores El saber comunal, enriquece los aprendizajes, revalorndose el aporte y el lugar de los padres Gestión de la escuela rural Propuesta pedagógica Saber comunitario Participación de los actores Democratización de la gestión: revivir el CONEI, planificar juntos, tomar decisiones y compartir responsabilidades ha redistribuido el poder y protagonismo El docente-gestor de la escuela ha confiado en los demás y delegado funciones y responsabilidades, promoviendo la organización y la convivencia democrática. Es necesaria la capacidad de recrear las estrategias, para que vayan respondiendo a las características y al momento que vive la escuela Organización y participación: los niños mostraron que con buen acompañamiento y autonomía pueden organizarse, aportar opiniones e ideas valiosas Se ha fortalecido las redes como espacios de intercambio, cooperación e identidad entre escuelas rurales y de propuestas a las instancias gestión El efecto demostrativo rompe escepticismos en la escuela, localidad y región si se sustenta en: 1) un trabajo técnico serio, a cargo de profesionales competentes; 2) una labor de incidencia política y social continua, en alianzas con actores claves; 3) acciones de difusión y uso de medios de comunicación. El desarrollo de capacidades, así como la tensión entre los plazos, los productos y la necesidad de avanzar, requiere incorporar el factor de incertidumbre, lo que supone presupuestos para imprevistos y márgenes de flexibilidad para la gestión. La gestión del cambio en escenarios de alta rotación, incertidumbre y debilidad institucional exige gradualidad, tiempo para planificar cada paso, procesos de reflexión que involucren a diversos actores, analizando sus posibles resistencias. La gestión interna validó dos principios: 1) no hay un solo camino para lograr los objetivos, siendo necesario ensayar diversas rutas hasta encontrar la más efectiva; 2) contar con espacios de reflexión para analizar y sistematizar la experiencia, contrastar su validez y repensar las políticas. Una gestión de procesos de cambio Rendición de cuentas y efecto demostrativo El factor de incertidumbre Hay más de un modo de hacer las cosas Trabajar con los diversos grupos regionales de interés en educación, responder a la dinámica regional; participar e incidir en la agenda regional, sus actividades, preocupaciones, prioridades, tiempos y ritmos Propuesta construida desde la región Es clave el rol de facilitador y articulador entre los actores -con actitud abierta, flexible y permeable- pues son infrecuentes los espacios de comunicación entre actores. Ayuda a generar confianza. Suple el rol promotor y articulador que el gobierno nacional no cumple. Altas expectativas en los niños, factor clave para mejorar el aprendizaje. Se alimenta de la mayor confianza del docente en sus propias posibilidades y de sus experiencias de éxito EXPECTATIVAS La formación docente es eficaz cuando: 1) se enfoca a fortalecer sus capacidades y su autonomía; 2) diversifica sus estrategias para atender las diversas necesidades; 3) respeta procesos; 4) está enfocada en los resultados, los que se emplean como criterio de validación Desarrollo de capacidades Los aprendizajes son objeto de control permanente y su evaluación un instrumento útil tanto para mejorar la gestión como las prácticas pedagógicas del docente Evaluación continua de logros La rendición de cuentas a la comunidad tiene valor formativo y motivacional: los «días de logros» convierten los aprendizajes en motivo de orgullo, reafirmación y compromiso Rendición de cuentas a la comunidad Propuesta pedagógica Es necesario un monitoreo específico a indicadores específicos del desempeño docente para: 1) verificar y documentar sus progresos en aspectos clave de su práctica pedagógica; 2) aportar a su formación, poniendo sus resultados en manos de sus acompañantes y del equipo técnico Evaluación del desempeño docente Se requiere especializar y fortalecer la gestión regional de la formación docente, separándola de los aspectos laborales y administrativos relacionados a ella Gestión regional de la formación docente El equipo responsable de gestionar los procesos de formación docente necesita oportunidades de desarrollo de capacidades específicas para ese rol Los facilitadores requieren una formación que desarrolle las habilidades exigidas por su rol, ser evaluados en su desempeño y la sistematización de su know how Formar gestores Formar acompañantes CÓMO FORMAR A LOS DOCENTES El aprendizaje entre pares en las pasantías a partir de las mejores práctcas La formación docente La producción de materiales por los propios docentes, como medio de valorar y medir su evolución pedagógica El aprendizaje entre pares en los círculos docentes desde la reflexión sobre la experiencia Orientados a que los docentes identifiquen y resuelvan problemas detectados en el aula. Hacia un modelo de capacitación cuya calidad de formadores, diseño, metodología, materiales, número, dosificación, secuencia y cobertura puede sistematizarse Talleres de capacitación Producción de material Círculos docentes Pasantías El acompañamiento pedagógico es eficaz en tanto quien acompaña:
1) Construye una relación positiva con el docente y la comunidad en el ejercicio de su rol;
2) Demuestra calidad humana y criterio técnico profesional
3) Asegura la comprensión de los procesos pedagógicos trabajados en taller
4) Se basa en la práctica y experiencia de cada docente
5) Establece indicadores de cambio, conocidos y consensuados con los docentes, que permite registrar avances
6) Pasa por un proceso de selección y formación serio y exigente, basado en criterios claros
7) Es a su vez acompañado por un equipo solvente Acompañamiento pedagógico Diplomados y cursos, presenciales o virtuales, que certifiquen a los docentes y otros agentes clave del proceso Postítulos PROMEB DOCENTES APRENDIZAJES Articulada en redes Flexible Democrática Incluye al aula Niños protagonistas Monitoreo del proceso Recoger información de manera continua sobre el proceso y los resultados. Levantar líneas de base, hacer seguimiento al progreso de maestros, niños y escuelas, recoger percepciones, contrastar resultados Premisas fundamentales Los procesos pedagógicos Gestión de la intervención La función de bisagra Procesos de cambio Incertidumbre
Flexibilidad
Ensayo-Error
Evaluación
Reflexión Concertación
Consenso
Pertinencia
Articulación
Confianza
Seriedad
Resultados
Información EN QUÉ FORMAR A LOS DOCENTES En habilidades pedagógicas y de evaluación Fortalecer las habilidades de evaluación formativa y de proceso, para que puedan notar mejor las diferencias individuales, los dilemas que confrontan los niños en su proceso de aprender y así saber cómo retroalimentar a los niños y qué es lo que cada uno necesita Ampliar la formación del docente, trascendiendo lo metodológico y abarcando diversos ámbitos de buen desempeño, que indiquen cambios de mentalidad, actitud y percepción. Incluso el buen dominio de métodos y materiales de aprendizaje necesita objetivar criterios para evaluar su buen uso En el desarrollo efectivo de capacidades Focalizar el mayor esfuerzo de la capacitación en estrategias de interacción docente-alumno que permitan generar cambios visibles en el aula, tanto en la práctica del docente como en las capacidades y logros de los niños En criterios integrales de buen desempeño Valorar y aprovechar las experiencias y capacidades de la familia y el conocimiento que las comunidades rurales han desarrollado por generaciones

Conocer mejor la cultura y el medio social de los estudiantes, asumiendo que sus padres tienen fortalezas por descubrir y la experiencia social es fuente de aprendizajes

Aprovechar la demanda social de la comunidad rural que exige cambios y espacios donde puedan demostrar que son capaces de aportar a la educación. Respeto y apertura al saber comunitario Enfrentar el prejuicio y la subestimación Crear canales, medios y oportunidades 1 2 3 Evaluación integral Procesos pedagógicos contextualizados Aprendizajes logrados Una línea de base o diagnóstica que establezca las situaciones reales de los estudiantes, los factores intervinientes y los indicadores de cambio que puedan medirse.



La medición de los indicadores acordados con instrumentos técnicos, que establezcan la real situación del aula al término de cada año lectivo.



Una práctica evaluativa que considere cuidadosamente sus instrumentos, los momentos en que se evalúa, los agentes que evalúan, los resultados, su uso pedagógico y su difusión oportuna. Diagnóstico Evaluación de salida Rigor técnico Estímulo a los esfuerzos de aprendizaje de los niños, respetando su proceso, destacando sus avances y evitando el desaliento



Promoción continua de la participación, la reflexión y el pensamiento crítico, partiendo de los saberes previos y haciendo uso pedagógico de la pregunta y repregunta



Uso de diversos recursos y materiales durante el proceso, de manera pertinente a los aprendizajes que se busca desarrollar en cada grado



Aprovecha la comunidad como espacio de aprendizaje a través de diversos medios, involucrando autoridades y familias en diversas acciones educativas. Respeto y motivación Participación y reflexión crítica Uso pertinente de materiales La comunidad como aula Articulación de los buenos desempeños en las competencias comunicativas y matemáticas con capacidades de su mundo afectivo, emociones y actitudes



Uso de los resultados en
actividades de retroalimentación durante el desarrollo de las clases



Monitoreo de los aprendizajes con registro de avances y dificultades, utilizando el portafolio y un sistema de información básico (estadística de niños por áreas y con criterio de integralidad, con cuadro de categorización) Formación integral Retroalimenta a los niños Monitoreo del progreso Guías de autoaprendizaje Usando las guías de autoaprendizaje, los estudiantes aprenden por indagación con sus compañeros, apoyados en la organización del aula por grados, grupos de estudio y sectores de recursos, según áreas.



Se trabaja casi siempre en grupos, utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo. Se les enseña a preguntar, analizar, consultar y se promueve la solución de problemas. Trabajan de manera colaborativa asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las actividades.



Se emplean centros de aprendizaje, centros de ciencias naturales, instrucción individualizada, enseñanza entre pares y clases de refuerzo por alumnos mayores.



Se organizan sectores en el aula, con materiales y ayudas diversas para el aprendizaje, organizados según áreas curriculares. Allí los niños desarrollan actividades que requieren manipulación, observación, comparación, experimentación o investigación. Se enriquece con los trabajos de los niños. Herramienta esencial para la gestión de los aprendizajes. Basadas en el DCN aplican un enfoque constructivista que distingue:

a) conocimientos previos;
b) conocimientos básicos;
c) actividades de práctica;
d) actividades de aplicación;
e) desempeños observables como resultado;
f) Cuatro ejes transversales: interculturalidad, equidad de género,
medio ambiente y vida lícita



Los docentes estudian las Guías de Autoaprendizaje, individualmente y en Círculos de Interaprendizaje, para:

a) apropiarse de contenidos y metodologías;
b) adaptarlos a necesidades de sus alumnos;
c) prever el tiempo y los materiales para las actividades de cada grado.



Los docentes analizan el currículo y programan las clases para cada grado, asumiendo el sentido y propósito de lo que proponen las guías y el tipo de proceso pedagógico que requieren. Elaboración de Guías Análisis y adaptación Programación Todos trabajan en los comités estudiantiles, participan en el gobierno estudiantil y en los comités de estudiantes y padres de familia, trabajan en proyectos de grupo y enseñan a niños más pequeños.



Los niños asumen roles de liderazgo en el aula, en el Municipio Escolar y en la gestión de la escuela. Realizan elecciones, planean campañas, aprenden a solucionar por consenso, escuchar opiniones de otros y a involucrarse en problemas reales de la comunidad.



Los niños constituyen un gobierno estudiantil, se rotan en las diferentes oficinas. Junto a los padres de familia participan en la administración diaria de la escuela. Se toman turnos llevando a cabo las juntas de la escuela. Autogobierno de los niños Uso de las Guías por grado Organización del aula Aprendizaje activo e interactivo Sectores de aprendizaje Procesos pedagógicos activos Organización estudiantil Liderazgo, autonomía, responsabilidad Participación en la gestión ¿Qué se requiere para aprovechar el saber comunitario La introducción de nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje que suponen mayor participación, actividad, organización grupal, comunicación, salida a la comunidad, exige flexibilidad en el manejo del tiempo, los espacios y los desplazamientos

Una nueva forma de aprender más activa supone cambios en la escuela y en la gestión escolar, en las reglas de juego y en el rol tradicional de los padres de familia, de los alumnos y de la comunidad, a fin de involucrarlos más y de otra manera ¿Qué supone tener una propuesta pedagógica? Mayor libertad en el manejo del tiempo Aprender dentro y fuera del espacio del aula Tolerancia al ruido y el movimiento Una gestión más flexible y abierta a la participación 1 2 3 4 Alianzas institucionales Se necesita desarrollar alianzas y capacidades institucionales, para que puedan asumir la continuidad de la formación docente en la misma perspectiva pedagógica. Planes y enfoques concertados Tanto el enfoque como los compomnentes esenciales de la formación a los maestros y acompañantes necesita sustentarse en consensos amplios con los agentes formadores locales. Semi estructurados Estructurados Escuela rural en el Perú: algunos factores de éxito
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