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창의력

교육철학
by

Junghee Hwang

on 26 September 2012

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Transcript of 창의력

1210104 전다애

1210126 최서린

1210133 황정희

1210160 이혜림 창의력 1.주제선정이유 목차 2.창의력이란? 3.창의력의 이론적 접근 5.창의력을 기르는 방법 4.창의력의 필요성 6.사색의 결과 7.참고서적 과거 산업주의 사회에서는 지식과 기술을 가진 사람들이 선호되고 우대받는 시대였다. 반면 현재 정보화 사회에서는 지식이 지식으로만 끝나는 것이 아니라 지식의 활용, 지식의 발달 등 지식을 사용할 줄 아는 사람이 각광 받는 시대가 되었다. 그러한 사회가 되기까지 제일 기초적으로 필요한 것이 창의력이라 생각한다.
창의력은 무엇인가 기발하고 지금까지 없었던 새로운 것을 만들어 내거나 생각해 내는 능력이다.
앞으로 이러한 창의력이 더 발전하기 위해서는 창의력에 대한 계발이 필요하다고 생각이 든다. 그래서 좀 더 창의력을 탐구 해 보고자 이런 주제를 선택하였다. 주제선정이유 창의력이란? 새로운 것을 생각해 내는 능력. 사전적정의 여러 학자들의 정의 새롭고 독특한 아이디어.
다른 관점, 문제를 새로운 시각으로 보는 것. 새로운 사고를 생산해 내는 것.
정도의 차이는 있을지라도 모든 사람이 공유하는 것. ①Torrance ②Guilford ③Mednick 서로 다른 두 개의 아이디어를 특정한 요구에 충족시키거나
유용한 방식으로 새롭게 조합하는 사고과정. 창의력의 이론적 접근 ▶정신분석이론 ▶행동주의/연합이론 ▶인본주의 ▶통합적 접근 Freud의 접근 Kris와 Kubie 창의적인 사고과정은
꿈과 환상같은 정상적상태,
혹은 정신병과 최면상태와 같은
비정상적인 상태인
일차과정사고에서 일어나는
무의식적 충돌들이 건강한 형태로
나타나는것이다. 창의적인 과정은 영감단계에서 정교화단계로 거쳐서 일어난다.
창의적인 사람들이란 Freud가 말한것 처럼 일차과정 사고와 이차과정 사고의 연속선 위의 어느 지점에 고착된 것이 아니라, 오히려 쉽게 이동 가능하고 실제 이동하는 사람이다. 왜냐하면 창의적영감단계는 일차과정 사고와 관련이 있으며 창의적인 정교화나 검증은 이차과정 사고와 관련이 있기때문에 창의적인 사람은 두 개의 사고과정을 쉽게 이동 가능한 사람이라는 것이다. 창의력은 '전의식체제'에 뿌리를 두고 있다.

전의식이란 의식과 무의식 사이를 왔다 갔다 하는 것으로, 수면과 각성상태 가운데에서, 또는 백일몽(잠을 자지 않고 깨어 있는 상태에서 꿈과 같은 환상을 보거나 생각에 잠기게 되는 현상)상태에서 경험하는 것이다. Kris Freud Kubie 대표적인 연구자로는 Mednick이 있다.
창의적인 아이디어를 한마디로 표현한다면 '원격연합'이라고 할 수 있다.
창의적인 사람들은 자극에 대하여 더 많은 연상을 가지고 있으며, 처음에는 평범한 연합반응을 많이 하다가 점점 더 독특한 원격연합을 만들어낸다. 그러므로 서로 거리가 먼 단어끼리의 연합이 잘 되는, 즉 원격연합이 잘 되는 사람일수록 다른 사람보다 창의적인 아이디어를 내놓을 가능성이 크다. 인본주의자들은 ‘정상적인’성장과 정신건강 발달을 강조한다. 대표적인 인물은 Maslow가 있으며 창의력이란 잘 적응된 정신발달의 정점이라고 말한다.
Maslow는 욕구위계설에 따라 창의적인 사람은 정신적으로 건강하며, 재능이 뛰어나다고 한다.
그러나 바그너나 반 고흐같은 인물의 경우에는 이러한 이론으로 설명되지 않자, 두 가지 수준의 창의력을 가정하게 되었다. 하나는 ‘특수한 재능이 있는’ 창의력이고, 또 하나는 ‘자기실현적’ 창의력이다.
결국 창의성은 "인간에 내재한 기본적인 특성이며, 거의 모든 인간에게 태어났을 때부터 주어진 잠재력이다. 그러나 우리가 양육되면서 묻혀지거나 방해된, 또는 잃어버린 능력이다" 창의성이 발현되기 위해서는 인지적, 인성적, 환경적 요인들이 동시에 모아져 통합되어 나타나야 한다.
이 이론들에는
①Amabila의 요소적/사회적 심리학적 접근모델,
②Sternberg와 Lubart의 투자모델,
③Csikszentmihaly의 체제모델
등이 있다.
창의력이란 개인의 특성, 인지 능력, 사회적 환경의 특정 집합의 결과로 나온 행동이라고 말한다.
그는 창의적 산출에 관련된 세 가지의 주요 구성요소인 영역 관련 기능, 창의력 관련 기능, 과제동기 그 각각이 내적, 외적 요인들의 상호작용의 결과임을 강조하고, 이 세 개의 주요 구성요소들이 서로 상호작용하고 있음을 강조했다. Amabile의
'요소적/사회적 심리학적 접근모델' '

‘싸게 사서 비싸게 파는’ 증권 투자가에 비유하고 있다.
창의적인 사람들은 남들이 눈여겨 보지 않는 것, 현재 인정받지 못하지만 잠재력이 있는 것에 주목하여 연구하며, 나중에 새롭고 가치있는 아이디어를 생성하여 비싸게 파는 것이라고 설명한다. 즉 창의력을 성취하기 위해서는 남들이 주목하지 않는 것을 연구하고, 창의적인 산물들을 생성하여 비싸게 팔아야 하는 것이다. 개인, 영역, 분야 등 세 분야를 포함하고 있는 체제를 제안하였다. 이 모델에서는 지금까지 창의성의 연구를'창의성이란 무엇인가?'라는 기본적 질문에서 '창의성은 어디에 존재하는가?'란 질문으로 변경하였다.
Csikszentmihaly는 창의성을 특별한 사람이나 산물의 특성으로 보는 것이 아니라 사람, 산물, 환경 간의 상호작용으로 보고 있다. Csikszentmihaly의 '체제모델' Sternberg와 Lubart가 제안한
'투자모델' 창의력의 필요성 과거 산업주의 사회에서는 지식과 기술을 가진 사람들이 선호되고 우대받는 시대였다. 즉 남보다 뛰어나거나 많은 지식을 가진 사람이 그렇지 않은 사람보다 성공할 수 있는 시대였다. 그러나 21세기는 인터넷과 컴퓨터의 발달로 과거처럼 지식을 남보다 더 많이 가지고 있다고 해서 성공을 보장받을 수 있는 시대가 아니다. 남보다 많은 정보보다는 오히려 그 정보들을 이용하여 새로운 지식이나 정보를 창출 할 줄 아는 사람이 필요한 시대에 들어섰다. 창의성을 기르는 방법 적극적 사고의 태도가 형성되어야 한다.
어린이에게 항상 새롭게 생각하는 태도와 그에 필요한 기술을 지도해야 한다.
항상 열린 사고를 하도록 지도해야 한다.
교사는 목표의식을 분명히 가져야 한다.
지도방법과 기술을 개발해야 한다.
문제해결의 태도를 지도해야 한다.
발상의 기술을 연구하고 지도해야 한다. 사색의 결과 참고서적 ①눈이 번쩍 띄는 창의력/하주현/시그마프레스/2006

②유아를 위한 창의성 교육/김춘일/교육과학사/2000 처음에는 창의력이라는 단어자체가 쉽게 느껴져 선택했습니다. 하지만 조사하면서 '창의력'이 우리가 그동안 포괄적이고 추상적으로 알고있던것과 달리 학자들 간의 정의도 저마다 다르고, 이론또한 너무 다양해서 발표를 준비하는 과정이 힘들었습니다. 그래도 이번 과제를 통해 여러학자들이 내린 창의력에 대한 정의도 알아보고, 다양한 이론으로 접근해 봄으로써 창의력이라는 용어에 대해 좀 더 구체적이고 확실하게 알게되어 앞으로 유아교육과정을 배우는데 있어서 많은 도움이 될것 같습니다.
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