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"Adecuación curricular del plan de clases para la integració

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Javier Espinoza Urquizar

on 16 December 2014

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Transcript of "Adecuación curricular del plan de clases para la integració

Derechos
Marco legal
"Adecuación curricular del plan de clases para la integración de estudiantes con trastorno de déficit atencional con y sin hiperactividad, para octavo básico, en el eje de números"
Expositores:
Carolina Contreras Zenteno
Javier Espinoza Urquizar
Gabriel Torres Mayorga

Profesora guía: Giovanna Ticchione Troncoso

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias Básicas
Departamento de Matemática

Problemática
Derechos
Leyes
Programa Metas Educativas 2021
Hacen de la Integración Escolar una realidad en Chile.
¿Qué ocurre con los(as) docentes?
“…los docentes de las escuelas comunes no se sienten preparados para atender las necesidades educativas especiales de los niños y niñas integrados, motivo por el cual se resisten a recibirlos en sus aulas”.

Comisión Nacional de Expertos de Educación Especial, 2004.
}
Integración
Escolar

“El 12% de la población chilena entre los 3 y 20 años de edad presenta TDA y el 3%, TDAH.”

Amanda Céspedes, 2012.

“…estadísticamente entre los 13 y 15 años es el periodo en que más se manifiestan los trastornos del desarrollo que no han sido tratados…”

MINEDUC, 2005.
Hoy en día, los(as) profesores(as) de matemática, no logran dimensionar las características centrales de una educación integradora, traduciéndose en que el (la) docente no cuenta con las herramientas tanto conceptuales como didácticas para gestionar el proceso de enseñanza – aprendizaje adecuados para la integración de estudiantes con TDA/H al aula regular.
Preguntas de investigación
¿En qué medida los(as) docentes de matemática se encuentran capacitados para atender las necesidades de la integración educacional, que actualmente en Chile se promueve?
¿Qué aspectos se deben considerar en el diseño de estrategias, materiales o recursos didácticos, para que el proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemática, sea congruente con las necesidades educativas especiales de los(as) estudiantes con TDA/H en un aula regular?
¿Qué aspectos se deben considerar en la elaboración de planes de clases e instrumentos de evaluación, para que éstos sean congruentes con las características de los(as) estudiantes con TDA/H?
Objetivo General
Objetivos Específicos
Diseñar actividades de clase, en el marco de la integración de estudiantes con TDA con y sin Hiperactividad para 8° básico, en el eje de Números.
Generar actividades de evaluación para estudiantes de octavo básico con TDA con y sin Hiperactividad, de acuerdo a las Necesidades Educativas Especiales que estos(as) estudiantes presentan.
Metodología de Investigación
Enfoque: Investigación cualitativa.
Pasos a seguir de la investigación.
Criterios de rigurosidad.
Derechos Humanos
Derechos del niño
Ley nº 20.422
Proponer una Adecuación Curricular para el plan de clases del eje de Números de 8° básico, considerando la integración de estudiantes con Trastorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad.
Decreto nº 490
Instructivo nº 191
Trastorno de Déficit Atencional
Dislexia
Disgrafía
Discalculia
¿Qué es el TDA?
“…el trastorno de déficit atencional tiene su origen en factores ligados al desarrollo del sistema nervioso central (neurobiológicos)... estos factores neurobiológicos pueden estar determinados por la herencia y/o por dificultades durante el embarazo y/o el nacimiento”.

MINEDUC, 2005.
Integración
Inclusión
Programas de Integración Escolar
Comorbilidades y Trastornos de
aprendizaje asociados
Beneficia a estudiantes con NEE.
Se da en más de 4500 establecimientos chilenos.
La evolución de la matrícula de integración escolar ha aumentado en los últimos años en un 616,5 %.
Funciones Ejecutivas
"…acciones que realizamos hacia nosotros mismos y dirigimos a nosotros mismos, con el fin de lograr el autocontrol, comportamiento dirigido a un objetivo, y la maximización de los resultados futuros".

Rusell Barkley, 2013.
Fortalezas
Creatividad
Sensibilidad visual.
Interés y acercamiento con la naturaleza.
Afinidades para la computación y la electrónica.
Adecuaciones Curriculares
¿Como afectan las Funciones Ejecutivas en el aprendizaje de la Matemática?
“…si tales dificultades se concretasen en el área de las Matemáticas, su grado de asociación con el TDAH variaría entre el 18% y entre el 31%.”

“…muestran que el déficit principal no estaría causado por dificultades específicas en el área de las matemáticas, sino en la automatización y recuperación de información; y, claramente asociados a variables relacionadas con la memoria de trabajo”.

Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008.
Una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno(a), de tal manera que éste(a) se sienta incluido dentro del aula.
Adecuación Curricular a Considerar
Tipos de Adecuaciones
Adecuaciones Curriculares
“Los(as) estudiantes con TDA retienen:

10% de lo que leen.
26% de lo que escuchan.
30% de lo que ven.
50% de lo que ven y escuchan.
90% de lo que dicen y hacen.”

José González, 2007.

¿Qué estrategias debe utilizar el (la) docente para que los niños(as) con TDA se involucren con la matemática?
de Aula
No significativas
Generales
Estrategias Multisensoriales
de Elementos Básicos del Currículum
Características de los estudiantes con TDA/H
“…cifras estadísticas sobre estilos de aprendizaje, demuestran que la mayoría de los alumnos con TDA, con o sin hiperactividad, aprenden mejor con presentaciones visuales, táctiles, kinestésicas e interactivas que aquellas de carácter solo auditivo y expositivo”.

José González, 2007.
Propuesta
Actividad
Jugada 1:
“Se considera avance total, como la adición del dado azul con el dado rojo.”
Jugada 2:
“Se considera avance total, como la sustracción entre el dado azul y el dado rojo.”
Jugada 3:
“Se considera avance total, como la sustracción entre el dado rojo y el dado azul.”
Jugada 4:
“Se considera avance total, como la adición del dado rojo con el dado azul.”
Jugada 5:
“Se considera avance total, como la adición del dado rojo con 2 tiros del dado azul.”
Jugada 6:
“Se considera avance total, como la suma entre el 0 en el dado rojo y un tiro del dado azul.”

Permitir qué el(la) estudiante sea protagonista de la clase.
Enfatizar en la motivación de cada clase.
Promover la visualización de situaciones matemáticas y la práctica directa.
Utilizar material concreto.
Permitir uso de tecnología y calculadora.
Reducir el trabajo de copiado, facilitando material para que el(la) niño(a) desarrolle actividades rápidamente.
Cuestionar constantemente a los(as) estudiantes.
Valorar la individualidad del (de la) estudiante, como parte de un equipo.
Destacar y reiterar aspectos importantes.
¿Cómo hacerlo?
Seguir secuencias.
Memorizar las tablas de multiplicar.
Prestar atención a los signos y simbología matemática.
Alinear correctamente los números en la hoja.
Comprensión de conceptos matemáticos.
Organizar ideas y datos.
Copiar adecuadamente problemas de la pizarra o algún texto.
Establecer y escoger estrategias.

Dificultades
Viabilidad de la propuesta
Inclusión
Sustento Económico
Contextualizada
Conclusiones
Discusiones
Recomendaciones
Síntesis
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias Básicas
Departamento de Matemática
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