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Aportes de la psicología

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Silvana Luján

on 9 July 2014

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Transcript of Aportes de la psicología

El sujeto que aprende no es una hoja en blanco a llenar por el docente
Aportes de la psicología
genética y el psicoanálisis
a la pedagogía

Liliana Sanjurjo
Supuestos de los que parten la psicología genética y el psicoanálisis
el sujeto no es dado de una vez y no conoce el medio tal como es
Para el PSICOANÁLISIS
El inconciente es una estructura estructurante que produce el conocimiento, percibido por la conciencia
Para el CONSTRUCTIVISMO
Las estructuras cognitivas se estructuran a medida que estructuran u organizan lo real
Aprender es también destruir, negar el conocimiento anterior.
en lo nuevo se conserva algo de lo viejo superado
Algo distinto a la estructura biológica posibilita el aprendizaje
Para el PSICOANÁLISIS
el LENGUAJE
el INCONCIENTE
el DESEO
Para la PSICOLOGÍA GENÉTICA
La estructuración intelectual a partir de las capacidades de organización y adaptación
SARA PAIN
plantea la articulación entre potencial intelectual y dramática inconsciente, tanto de las teorías del sujeto epistémico como las del sujeto comprometido con su afectividad
Recurre a los aportes de la teoría de la iteligencia de PIAGET, y a la teoría psicoanalista
El sujeto puede aprender porque desarrolla estructuras cognitivas y lingüísticas y es capaz de operar intelectualmente y porque tiene el DESEO de aprender
PIAGET
Realiza aportes, con su psicología genética a la Pedagogía
Aunque él no tiene un interés pedagógico sino epistémico
le interesa cómo aprende, cómo construye el conocimiento
critica la escuela tradicional y el principio de la actividad como base de todo aprendizaje
Realiza rupturas con teorías biologistas del desarrollo y la madurez
la conducta humana es resultante de la combinación de 4 factores que explican la génesis del conocimiento
maduración
experiencia
transmisión social
equilibrio
el aprendizaje es una adquisición que se produce en el intercambio con el medio, en vinculación con el desarrollo interno
La inteligencia se organiza en función de los principios de organización y adaptación activa con el medio
las estructuras cognitivas se construyen estructurando lo real
el conocimiento no es una mera copia de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento
conocer un objeto es interactuar con él, operar sobre él, en esa interacción se producen los procesos de adaptación y equilibración
Hay una tendencia en todo sujeto a mantener un equilibrio nunca logrado.
El medio físico y social lo desequilibran, generan conflicto, el sujeto debe adaptarse al medio
Otro aporte de Piaget
Señala la articulación entre la dimensión cognitiva de la conducta (intelectual) y la afectiva (motivación y moral)
Deposita sus expectativas en el desarrollo espontáneo del sujeto
Critica la escuela tradicional por obstruir las construcciones espontáneas de los sujetos
Brega por una educación NO INTERVENCIONISTA
Papel docente acotado a facilitador de aprendizaje. No forzar artificialmente
Importa más que conozca las leyes naturales del desarrollo y no tanto el contenido a enseñar
Importa el SUJETO QUE APRENDE y no se ocupa tanto del SUJETO PEDAGÓGICO
Para PIAGET
Wallon y Vigotsky
Ponen énfasis entre APRENDIZAJE y DESARROLLO, sujeto/medio, entre lo GENÉTICO/ Circunstancias reales de un medio históricamente construido, en los condicionantes externos de un sujeto, en su impregnación social
a diferencia de Piaget
Wallon
Centra el objeto de la Psicología en la persona concreta en una situación concreta
critica las teorías que pretenden explicar el individuo por sí mismo sin tener en cuenta los condicionantes que actúan sobre él
entre ORGANISMO y MEDIO hay una unidad
Se refiere más a un medio o entorno social que físico
Critica la escuela tradicional pero también a la corriente renovadora
al correr el eje del programa al niño, menospreciaron el contenido, el maestro y el contexto. Se produjo una infantilización de la niñez
Se despreció el patrimonio cultural y técnico
los renovadores plantean la antinomia individuo/sociedad, aspectos que él considera dialécticamente integrados
Pone acento en el ROL DOCENTE y en el capital cultural que aporta
Es una teoría genética, constructivista y fuertemente DIALÉCTICA
Vigotsky
Resalta la importancia del bagaje cultural, producto de la evolución histórica de la humanidad
transmitido a través de
la EDUCACIÓN
Enfatiza el valor de la instrucción por sobre la actividad experimental y espontánea del niño
Está en contra del asociacionismo mecanicista, porque el sujeto que aprende no se limita a responder en forma mecánica o refleja
sino que
Es un sujeto activo que modifica los estímulos, sirviéndose de estímulos aportados por la cultura
Intenta reconciliar la asociación reestructuración como procesos complementarios en el aprendizaje
No se aprende solo, y el aprendizaje precede al desarrollo
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Todo lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de otras personas
Posibilita la acción educativa
JEROME
BRUNER
Importancia de la herencia en la evolución como un primate, como de los poderes capacitadores de la cultura
los objetos son construidos dentro de un entramado visual innato
la representación simbólica surge de una forma primitiva que a través de la culturación se especializa en diferentes sistemas o lenguajes
La enseñanza es necesaria
la acción
modo enactivo
la imagen
modo icónico
los símbolos
modo simbólico
Existen tres formas de representación y a su vez de aprendizaje
Ausubel
Se ocupa del aprendizaje en el contexto escolar

rescata el lugar del contenido como el papel del docente
La instrucción significativa es necesaria para la apropiación de los conocimientos científicos, los que no podrían construirse con el mero descubrimiento
desmitificación del aprendizaje por descubrimiento como el único válido dentro de una posición constructivista

importancia de la cultura, la producción científica y la enseñanza de las misma
el aprendizaje significativo implica relación entre aprendizaje y desarrollo.

Los nuevos conocimientos adquieren significación a partir de las ideas previas
DOCENTE
ALUMNO
CONTENIDO
son los pilares de la acción pedagógica
RELACIÓN CONFLICTIVA
ENTRE PSICOANÁLISIS
Y PEDAGOGÍA

Resistencia de los docentes de incluir en la formación docente, la teoría psicoanalítica
El psicoanálisis ha mostrado los límites de la acción pedagógica y la imposibilidad de que la educación se proponga como fin, la felicidad
Toma las conceptualizaciones de Lacan y Catherine Millot
Aportes de FREUD
Muestra al sujeto como lleno de contradicciones, por lo que la educación cumple funciones contradictorias
Existen dos paradigmas acerca del sujeto de la educación
1. Concepción del sujeto como totalmente bueno.
No necesita sobredeterminación externa que coharte la libre expresión de sus potencialidades
2.El sujeto como naturalmente malo, dispuesto a torcerse, desviarse de la civilización.
Sólo la planificación y la ciencia de la conducta lo puede encarrilar.
Conductismo, tecnicismo, escuela tradicional
Descubrimiento de la SEXUALIDAD INFANTIL.
El niño no es "puro", tiene pulsiones y contradicciones.

Es un sujeto sujetado a la palabra y los deseos del Otro que lo constituyen


sujeto/educación
sexualidad/civilización
son para Freud, antinomias
irreconciliables
Pero a su vez son la causa de la preservación de la especie y de la cultura
La educación es tan imposible como necesaria.

IMPOSIBLE, porque nunca podrá reprimir totalmente la sexualidad
NECESARIA, porque necesita aquello que reprime (la líbido) para desviarla hacia objetos socialmente valorados
la educación debe cumplir la función preventiva de la neurosis y la perversión. Para ello le atribuye diversas funciones
- favorecer la sublimación
- sostener y acompañar el desarrollo
- Levantar represiones impuestas a la palabra y el pensamiento
- Conciliar los derechos individuales con las exigencias sociales
- Favorecer la aceptación de la realidad
- Integrar al sujeto a la humanidad, al orden simbólico
- Contribuir a desprenderse de los sustitutos del padre
- Lograr supremacía de la razón por sobre la ilusión
En sus primeros trabajos, critica a la educación de su época por ser represiva y no favorecer la aceptación e los propios deseos, no reconocer el inconsciente ni aceptar la realidad psíquica
origen complejo de la agresión. Inutilidad de combatirla con una educación moralizante o represiva.
Se inclina por una educación que haga frente a la realidad y rechace la ilusión. Que le de supremacía a la razón por sobre la represión
Tiene como resorte el deseo y el amor. Transferencia del amor a Otro para desviarlo al conocimiento, al saber.
SUBLIMACIÓN
La pulsión sexual es susceptible de escoger rumbos sociales útiles
Permite cierta reconciliación entre sexualidad y civilización
Lectura de Lacan de la obra de Freud
El sujeto es un ser parlante, atravesado por el lenguaje, constituido por el lenguaje del Otro, desde el deseo del otro y como ser deseante
El sujeto se constituye desde afuera, es el Otro quien lo constituye, quien lo mira, y le habla
Falo: lo que le falta a la mujer, lo que se desea es la completud, lo que falta.
La completud es imposible. El deseo se deriva a otros objetos: el saber, el poder, la riqueza, la belleza del cuerpo
Los padres son los primeros representantes del Otro
Primero es una relación dual con la madre. el sujeto se ubica como deseo de la madre, va a ser quien completa la falta de la madre. Al ser libidinizado por la madre, se constituye en ser deseante
Luego se transforma en una triada, junto con el padre que entra como la ley, la prohibición del objeto del deseo.
El sujeto tendrá que orientar su deseos a otros objetos.
Cómo se registra la realidad
El psiquismo funciona con tres registros:
- lo REAL (inaccesible)
- lo IMAGINARIO (la representación de lo real es imaginaria)
- lo SIMBÓLICO (introduce el lenguaje en el imaginario
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