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PROCESOS EVOLUTIVOS 3-6 AÑOS

PSICOLOGIA - INFANCIA
by

alberto rodriguez

on 18 January 2014

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Transcript of PROCESOS EVOLUTIVOS 3-6 AÑOS

Bibliografía
(s.f.). Obtenido de http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(3-6+A%C3%91OS).pdf/cfc0c0a1-4ac1-4737-b257-f50c60aebc68
Delval, J. (1994). El Desarrollo Humano. España: Siglo XXI.
Papalia. (2012). Desarrollo Humano. Mcgraw-Hill.

PROCESO EVOLUTIVO 3-4 AÑOS
Domina entre 800 y 1200 palabras.
- Uso profuso del lenguaje.
- Desaparición de vocablos infantilizados.
- “Edad del por qué”.
- Repetición continúa del nombre de las cosas + frases sencillas con plurales.
- Repetición de palabras para escuchar su sonido, por su valor humorístico o por su significado preciso.
- Utilización del soliloquio y el juego dramático, y maduración progresiva de las palabras.
- Entendimiento del 80% de las palabras que se utilizan con él/ella, incluso los extraños
- Capacidad de formar símbolos mentales en ausencia del objeto asociándolo a su nombre --> SIMBOLIZACIÓN.
- Gran aumento del tamaño de las frases así como cambio de su significado
- Evoca hechos pasados.
- Forman campos semánticos más complejos (grande, pequeño)
- Uso frecuente de adverbios y preposiciones, domina el modo indicativo y subjuntivo
- Mayor capacidad de distinguir sonidos y fonemas, adquiere nuevas palabras
- Simplifica la estructura silábica


DESARROLLO COGNITIVO-PERCEPTIVO
- Percepción: reacciona a todos los estímulos en su totalidad.
- Imita, dibuja, habla y juega para aprender.
- Realización de órdenes sencillas.
- Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificial.
- No distingue la experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con la realidad.
- Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
- No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
- Hace clasificación por un atributo.
- Distingue con objetos concretos los cuantificadores.
- Recuadra melodías de canciones conocidas.
- Cuenta hasta 10 imitando a un adulto pero no hace correspondencia .
- Identifica y nombra objetos que son iguales y/o diferentes.
- Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado, etc.)
- Separa objetos por categorías

DESARROLLO DEL LENGUAJE
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
DESARROLLO SENSORIO-MOTRIZ
- Tendencia a moverse poco, juegos tranquilos.
- Realización de trazos rectos y curvos.
- Unión de dos puntos: completa figuras abiertas y dibujos.
- Posible recorte con tijeras.
- Coordinación del movimiento vertical y horizontal (juegos de construcción)
- Variación de la velocidad (controla frenada).
- Autonomía: escaleras (alternando escalones), comida, lavarse los dientes, etc.
- Mejora del equilibrio (puntillas, un solo pie)
-Peso medio niño: 12.9 Kg. Niña: 14.4. Kg.
-Pedalearen triciclo.
-Saltar entre 40 y 60 cm.
-Copiar un circulo.
-Camina hacia atrás o de lado
-Lanza y atrapa un balón a mas d 2 metros y de grandes dimensiones flexionando los brazos.



- Aparición del amigo imaginario.
- Espera que las respuestas a sus preguntas se acerquen a sus sentimientos.
- Distinción de emociones positivas y negativas.
- Posible aparición de terrores nocturnos.
- Necesita a sus iguales así como su aprobación y atención.
- Asumen leyes sociales y las manejan positivamente.
- Manifiesta curiosidad sexual, compara y manipula sus órganos sexuales.
- Complejos de Edipo y Electra (competencia con el progenitor del mismo sexo por el amor del contrario).
- Crisis de oposición y negativismo (reafirmación de la propia identidad).
- Clara noción de sí mismo así como protección de sus pertenencias y espacio personal.
- Disfrute de la elección: qué comer o qué ponerse.
- Esfuerzo por el orden
- Autonomía – necesita la supervisión del adulto para muchas tareas
- Aparece la vergüenza
- Periodo de gracia: búsqueda del afecto y de la aprobación de los adultos (dentro del desarrollo de la personalidad)
- Sentimiento de culpa.

PROCESO EVOLUTIVO DE 4-5 AÑOS
DESARROLLO COGNITIVO-PERCEPTIVO
• Aparición del pensamiento inductivo.
• Es capaz de coleccionar y agrupar elementos según sus características.
• Extrae conclusiones lógicas de modo limitado.
• Percibe las partes más destacables de los objetos o personas.
• Domina ciertos aspectos temporales.
• Recuerda mentalmente itinerarios y desplazamientos en el espacio.
•Recuerda por lo menos 4-5 objetos que ha visto en una ilustración.
•Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la slalida. Etc.
•Pensamiento intuitivo.
•Repite poemas conocidos para él/ella.
•Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
•Cuenta hasta 10 de memoria pero su conceptos numero no va mas alla de uno, dos ..
•Dibujo típico de hombre con cabeza, dos apéndices como piernas, ojo, nariz y boca.
•Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra, sus por qué obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.
•Maneja correctamente relaciones espaciales


DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Posibilidad de mantener largas y complicadas conversaciones.
• Capacidad de iniciar una historia (no terminarla)
• Egocentrismo (pronombre yo).
• Vocabulario amplio: utilización de modo exuberante y desordenado.
• Exageración al contar historias.
• Domina entre 1.500 y 1.800 palabras de uso.
• Pregunta pasando del ¿cómo se llama?, al ¿cómo? y al ¿por qué?.
• Respuesta a preguntas de modo complicado.
• Invención de palabras.
•Comprenden oraciones pasivas.
•Son capaces de adaptar su forma de hablar con niños más pequeños.
•Cometen sobre generalizaciones, infra extensión o limite del uso de la palabra.
• Atención a cuentos cortos


DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
• Iniciación de las primeras amistades así como "amigo íntimo" del mismo sexo.
• Juega con grupos de 2 o 5 componentes y compañeros imaginarios.
• Pregunta insistentemente a las personas mayores.
• Llamada de atención: bromas, juegos, etc.
• Adquisición de reglas de comportamiento.
• Sentido del humor, capta lo absurdo y exagerado, especialmente en relación a desarmonías corporales: caídas, movimientos desestructurados, caricaturas, gestos, etc.
• Realización de desplazamientos en grupos: fila, círculos, etc.
• Desarrollo autonomía: control total de esfínteres, lavado de los dientes, peinado, vestido y alimentación.
•Comprensión y adquisición del genero.
•Hasta los 5 años no tiene consciencia de las reglas del juego.
•Imitación de los demás.


DESARROLLO SENSORIO-MOTRIZ
• Posibilidad de los ritmos de su paso: dar un salto en carrera o parado/a, brincar, andar a pata coja, manteniendo el equilibrio.
• Control segmentario de las piernas, brazos, manos.
• Maduración de la coordinación fina: cosido, picado, abroche de ropa y calzado, nudos sencillos, etc.
• Desplazamiento en carrera acelerando y frenando de forma voluntaria.
• Realiza saltos por encima de un objeto así como su lanzamiento siguiendo su trayectoria.
• Precisión al colorear el interior de forma simples.
• Peso medio niño: 16.5 Kg. Niña: 15.5 Kg.
• Estatura media niño: 100.13/ niña: 99.14.
• Utiliza utensilios para comer.
• Escritura nombre
• Corre a la pata coja y salta entre 60 y 80 cm.
• Colorea formas simples .
• Se viste y desviste sin ayuda.
• Dibuja trazos en diagonal y a una en persona.
• Hace diseños y garabatea y pliega un papel en forma de triangulo.
• Reproduce figuras geométricas simples.

DESARROLLO COGNITIVO-PERCEPTIVO
- Capacidad de secuenciar e identificar nociones temporales básicas.
- Orientación en el espacio y en el tiempo siendo capaz de verbalizarlo.
- Posibilidad de imitar los gestos de quién está frente a él, pero lo hará en “espejo”.
- Conocimiento y función de casi todas las partes del cuerpo
- Gran fantasía e imaginación.
-"Realismo intelectual"-->dibuja los objetos tal y como son para él (lo que él sabe de ese objeto).
- Gusto por los cuentos --> observación de dibujos.
- Gusto por acabar lo empezado (cuentos, juegos, conversaciones, etc.)
- Actitud muy receptiva --> el mundo externo es muy importante.
- Sabe el día y mes de su cumple.
- Capacidad de atención aumenta.
- Interés por el origen y utilidad de las cosas q le rodean.
- No dominio de la concepción del tiempo .
- Clasifica por 3 atributos.
- Coloca varias cosa en orden
- Identifica y nombre círculos, cuadrados,….
- Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
- Clasifica por 3 atributos.
- Realiza seriaciones hasta 10- 12 elementos.


DESARROLLO DEL LENGUAJE
- Consciencia de las diferencias que suponen los cambios de sonidos (pato/gato).
- Aparición de estrategias de conversación más avanzadas, como la de la transformación gradual (cambio de tema no repentino).
- Mejora de la expresión así como hablar mucho con los mayores mostrándose sociable.
- Utilización del lenguaje como medio de expresión de la frustración y su estado de ánimo.
- Pregunta cosas razonables y pragmáticas.
- Presenta un lenguaje casi adulto, llegando a conocer aproximadamente 2000 palabras y utilizando todo tipo de oraciones.
- capacidad de relatar su nombre completo y la dirección dónde viven.
- Responde de forma ajustada a las preguntas que se les formula.
- Deseos por saber y conocer todo cuanto puedan.
-Gusto y diversión por las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
- Entendimiento del argumento de bastantes cuentos sencillos.
-Lectoescritura, mayor conciencia fonológica.
- Conoce las relaciones espaciales.
- Comprende concepto igual/diferente.
- Distingue entre derecha/izquierda.
- Cuenta cuentos sencillos.
- Utiliza lenguaje descriptivo.
- Intenta usar puntuación y letra mayúscula
- Comprende que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
-Protección por los más pequeños./as.
- Conocimiento de las reglas de convivencia.
- Juego cooperativo: prevalecen las finalidades individuales sobre las colectivas.
- Demanda constante de aprobación de los adultos, e intenta adaptarse a lo que se le exige.
- Interés por la función de los órganos sexuales, concepción y funciones fisiológicas así como el origen de los bebés.
- Identidad sexual casi definida.
- Construcción de la personalidad a través de referentes estables: papá,mamá, maestro/a, familiares, etc.
- Capacidad de compartir juegos y juguetes con otros amigos o compañeros.
- El juego simbólico, el juego de roles --> es el juego predominante todavía en esta etapa.
- Gusto por la independencia.
- Gusto por: hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas y escolares.
- Gusto por los elogios cuando hacen las cosas bien y comienzan a darse cuenta que se equivocan y cometen errores.
- Facilidad aún por mezclar fantasía con realidad.
- Aparición de los amigos inseparables de su mismo sexo.
- Interacciones con un mayor número de intercambios sociales positivos
- Se implican más en sus relaciones de amistad.
- Capacidad para comprender el estado de ánimo de los demás y ponerse en su lugar
- Construcción de su personalidad
- Eligen sus propios compañeros según la experiencia y similitud
- Juegos cooperativos


DESARROLLO SENSORIO-MOTRIZ
- Avance en el afianzamiento del esquema corporal: dibujo detallado de figura humana
- Los dibujos se ajustan más a la imagen o modelo que se quiere reproducir.
- Se orienta respecto a sí mismo en relación con los objetos y los objetos entre ellos.
- Completa rompecabezas y puzles de pocas piezas, hace construcciones complejas, reconoce algunos instrumentos musicales.
- Tienen la lateralidad bastante establecida.
- No tiene dificultad en mantener una postura equilibrada y simétrica.
- Puede usar instrumentos correctamente: tenedor, cuchillo, martillo, tijeras, etc.
- Colorea homogéneamente; copia el triángulo; puede recortar con los dedos.
- Es capaz de dibujar la figura humana completa y añade prendas de vestir.
- Sin ayuda puede vestirse y desvestirse, asearse y bañarse.
- Hacia los 5-6 años se desarrolla la dominancia lateral.
- Muestran mayor coordinación y control en sus movimientos corporales.
- Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, pueden atarse los cordones de su zapatos sin tanta dificultad.
- Autonomía: capacidad de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara y las manos.
-Trazos más precisos y finos.
- Al finalizar esta etapa, están preparados para la lectoescritura.
- Su motricidad es ahora más tranquila, lo cual le permite también disfrutar en espacios reducidos.
- Peso niño: 18.03 kg/ Peso niña: 17.4 // Estatura niño: 106.40//Estatura niña: 105.95
- Aprende a montar en bicicleta y patinar
- Camina sobre una banca o tabla estrecha, salta obstáculos.
- Bota una pelota con las dos manos
- Puede llevar a cabo dos tareas diferentes en cada mano
- Lanza un objeto avanzando la pierna del mismo lado.

PROCESO EVOLUTIVO 5-6 AÑOS
¡Y PARA TERMINAR: VEMOS LA INOCENCIA, CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD DE ESTOS/AS PEQUEÑOS/AS!
Introducción
Esta va a ser una etapa caracterizada por numerosos e importantes cambios en
la vida del niño/a. Podríamos afirmar que es verdaderamente una “edad de oro”.

Será en este intervalo de edad cuando el niño/a pase de conocer bien y
controlar su realidad familiar a encontrarse con el mundo exterior. Es entonces,
cuando se dará cuenta que la realidad exterior es ineludible. Hasta ese momento el
niño/a tan sólo contemplaba un mundo construido a la medida de sus deseos y las
condiciones exteriores no eran contempladas.

Que el niño/a descubra la realidad exterior trae consigo un enfrentamiento
entre el principio del placer, entendido como bienestar por satisfacción de sus
necesidades, y el principio de realidad.

Contra este principio de realidad natural, el niño/a en menor o mayor medida
se rebela. Sin embargo, lo más habitual que pase es que el niño/a acabe reprimiendo
sus actitudes opositoras y se adapte a las normas de convivencia que le vienen
impuestas.


Es un paso importante para el futuro desarrollo, que el niño/a aprenda que hay un mundo exterior a él. Esto es necesario para que su psiquismo madure
adecuadamente.

La etapa de los tres a los seis años es una etapa propia de miedos. Estos podrían ser entendidos como fruto de la riqueza imaginativa. Sobre todo son miedos que tienen que ver con miedo a ser atacado o dañado y miedo a las pérdidas o separación.

A esta edad es normal la facilidad que tienen los niño/as para frustrarse y las abundantes rabietas (sobre todo entre los tres y cuatro años)

El negativismo es un funcionamiento imprescindible para la autoafirmación del niño/a.

DESARROLLO PSICOLÓGICO
-La intuición
La característica fundamental de este periodo será la intuición. El niño/a pasa a tener un pensamiento de carácter intuitivo como anterior a la adquisición de la lógica en una etapa posterior.

Con relación a los objetos, el niño/a ha ido llegando poco a poco a la conclusión de que estos, aún desapareciendo de su vista, permanecen como tales en algún lugar: es la fase de conciencia de permanencia del objeto.

A esta edad el niño/a sigue teniendo un pensamiento egocéntrico aunque algo más realista a lo que era en la etapa anterior. La intuición sigue estando centrada en los hechos concretos. El niño/a irá modificando sus intuiciones conforme vaya entrando en contacto con la realidad externa y en consecuencia aprendiendo de la experiencia.
Hay, pues, una superación constante del egocentrismo. La intuición va a depender cada vez más de las relaciones intrínsecas de los objetos y de los conjuntos.
- El lenguaje
A lo largo de esta etapa el lenguaje hará progresos y poco a poco se irá
convirtiendo en un adecuado sistema de comunicación e intercambio con los otros especialmente con el adulto.
Hacia el tercer año el niño/a pregunta continuamente por qué, sin querer pedir de esta forma una explicación de la causa realmente, sino del fin para el que sirven los objetos.

Gesell dice que el niño/a en el cuarto año de vida, está continuamente
haciendo preguntas que tienen la finalidad de ver si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos. Le gusta experimentar con el lenguaje, hace juegos de palabras, a veces para entretenerse él mismo, otras para llamar la atención de los adultos.

En el quinto año el lenguaje ha perdido cualquier carácter infantil en relación con la articulación. El niño/a hace menos preguntas, y, si las hace, las motivaciones no se deben solo a su propia subjetividad, sino también a razones más propiamente sociales. El lenguaje se ha completado tanto desde el punto de vista formal como estructural.
A los 5 años casi todos los niño/as conocen bien su lengua materna aunque necesiten seguir perfeccionando en ella.
De los 5 a los 6 años los niño/as están aprendiendo constantemente palabras nuevas. Es una edad de descubrimientos.



- Leer y escribir
Es a lo largo de esta etapa en la que muchos niño/as hacen sus primeros
intentos de escribir su nombre. Está claro que el nombre es importante, ya que
representa en cierto modo la identidad de la persona. A partir de ese momento
muchos niño/as se interesan por la escritura, sobre todo por escribir sus nombres y los nombres de sus amigos y hermanos.

A esta edad preescolar escribir es un juego, una actividad divertida. Muchos de
estos niño/as empiezan ya desde ahora a reconocer su letra. Al mismo tiempo que todo esto ocurre, empieza también el proceso de leer, en el que jugar con letras constituye el primer escalón. A casi todos les gusta “leer”, aunque este placer consiste únicamente en mirar las láminas de un libro.

Entre los 5 y los 6 años muchos niño/as empiezan a interesarse no solamente en las láminas y en el propio libro sino también en las mismas palabras. Encuentran palabras por todas partes: en los libros pero también en las tiendas y en los carteles y en los anuncios en las calles.
Es importante estimular en los niño/as el interés por la lectura y desde tempranas edades.

- El dibujo
Hacia los cuatro años el niño/a tiene ya una noción clara de lo que es un
modelo de dibujo a reproducir, sobre todo si el entorno influye orientándolo en este sentido. Alrededor de los cinco o seis años el niño/a ya es capaz de “sabe dibujar” en el sentido de que posee una técnica que le permite reproducir esquemas propios del dibujo infantil, espontáneos junto con elementos más inducidos por un adulto o aprendidos imitando a este; éstos poco a poco irán haciéndose predominantes.

El niño/a dibuja inicialmente como una forma de juego, pero también espera la aprobación por parte de los demás de sus realizaciones y llamar su atención. Es importante tener en cuenta que las descalificaciones y correcciones del adulto, no pueden más que conseguir acabar con la fuente espontánea del dibujo, haciéndole sentir al niño/a que no sabe dibujar y tal vez llevándolo a apartarse de esa importante actividad.

El niño/a, al dibujar, no “copia” lo real, sino que manifiesta a través del dibujo lo que a cada edad es capaz de saber de los objetos de la realidad.
De esta forma, el niño/a satisface su intención expresiva y pone de manifiesto todo lo que sabe del ser humano, de él mismo. En el dibujo de la figura humana el niño/a manifiesta la manera en que se siente vivir, cómo se siente a sí mismo y cómo se siente respecto a los demás, de su propio cuerpo y del cuerpo de los demás.


EL DESARROLLO MOTOR
El cuerpo en el niño/a pequeño es un vehículo y un medio privilegiado para la expresión de sus emociones y su estado de ánimo. Va aprendiendo a controlar su cuerpo y aumentan la capacidad de gobernarlo.

Se ha denominado a esta fase con el nombre de “edad de la gracia” por la exquisita soltura, espontaneidad y gracia de los movimientos infantiles. El niño/a imita con desenvoltura a los demás y acompaña sus gestos con palabras; expresa sin ninguna inhibición sus sentimientos. Es una edad de exuberancia motriz y sensorial.

A medida que van adquiriendo mayores habilidades físicas van teniendo más confianza en sí mismos. Hay situaciones placenteras que el niño/a va descubriendo mientras aprende a gobernar su cuerpo. Entre otras está el placer de empujar, el placer de la rotación, el placer de conquistar la altura, el placer de andar y correr….
Para que todas estas adquisiciones se puedan ir dando y consolidando es prioritario que los padres/madres respeten el ritmo del niño/a. No hay que forzarlo ni meter prisas. Sin embargo, tampoco hay que negar las dificultades si éstas existieran.

DESARROLLO SOCIAL
El comienzo de la socialización.
En esta edad el niño/a descubre la existencia real de los otros semejantes, saliendo así de los límites familiares.

Si hasta estos momentos la relación era de “juego en paralelo”, con relaciones muy momentáneas y esporádicas, veremos que a partir de los 4 años surgen modificaciones en la actitud del niño hacia los otros niño/as. Se explican unos a los otros lo que van a hacer como una forma de “tener en cuenta la presencia del otro”. Sin embargo, aparecen rivalidades cuando realizan actividades comunitarias.

Aún la colaboración es muy precaria, pues el niño/a atribuye al otro sus propios deseos e interpreta lo que el otro expresa también desde su punto de vista, lo cual siempre origina conflictos. Y es que en la etapa infantil, el ser humano es egocéntrico.
Jugar unos con otros
El juego es una actividad para el niño/a, además de placentera, necesaria para su desarrollo intelectual, afectivo, emocional y relacional. El juego espontáneo favorece la maduración y el pensamiento creativo.

Entre los 5 y 6 años aparecen algunos amagos de colaboración; los compañeros comienzan a ser tenidos en cuenta y comienzan a ser capaces de jugar unos con otros, capacidad que se desarrollará después mucho a lo largo de los años siguientes.

En sus juegos los niño/as juegan con ideas que son importantes para ellos, juegan a explorar su mundo interior tanto como el mundo de fuera, juegan a dominar sus emociones. Jugando aprenden a llevarse bien unos con otros, descubren lo que se sentirá siendo otra persona, se inician en aprender a apreciar las virtudes del dar y del tomar. Los juegos de los niño/as a esta edad nos dicen mucho de sus intereses, de sus ideas, de su estado de desarrollo.

Los padres/madres, los maestro/as y cualquiera que se interesa por niño/as de esta edad se darán cuenta de que llegan a saber mucho s de los niño/as con solo verlos jugar.
Tipos de juego
A esta edad jugar es una forma de vivir. Los niño/as llevan a sus juegos los acontecimientos de la vida diaria junto con las historias y los cuentos que ha oído. Al jugar el niño/a se sitúa al borde entre lo interno y lo externo, entre la fantasía y la realidad.

El niño/a de cinco años se afana en encontrar la diferencia entre lo que es imaginación y lo que es realidad. Sin embargo, vive atrapado a un mismo tiempo los dos mundos, el de la realidad y el de la fantasía, y pasa rápidamente y, al parecer, con toda facilidad de una a otra e esas dos “realidades”. Por una parte, se comporta de una manera perfectamente normal. Por otra vive todavía en un mundo mágico. Las cosas tienen vida, tanto los objetos que llamamos inanimados como los verdaderos seres vivos. O mejor aún: es el niño el que hace vivir los objetos.

A los 5 años prefieren los juegos de representar papeles, con frecuencia inspirados en sus programas de tv tales como Batman, Superman…. Otros juegos serán variaciones de “las mamás y los papás” o “las escuelas”. Será un poco más tarde, cuando los niño/as sean ya capaces de sacrificar una parte de su propio deseo para conformarse al deseo del grupo, cuando empezarán a disfrutar de juegos grupales organizados o juegos de equipo.
Necesidad de reglas
Cualquiera que observe atentamente la vida de un niño/a de cinco años se dará cuenta de que los niño/as de esta edad dan mucha importancia a las reglas. También lo niño/as muestran un respeto progresivo por las reglas de los juegos, y con ello va hacia una mayor aceptación del hecho de perder, aunque esto les lleve tiempo.

Jugando a juegos colectivos los niño/as de esta edad desarrollan, además de otras habilidades, la habilidad de actuar en grupo. Parece que si el niño/a aprende a actuar dentro de un marco de reglas bien establecidas, se siente después más seguro cuando tiene que afrontar situaciones nuevas.

En resumen, podemos decir que durante este estadio el niño, en las situaciones colectivas con otros niños, pasa de una actitud de espectador que imita o se identifica con lo que hacen los otros, a actividades con inicios de colaboración, aunque muy esporádicos y limitados. Serán habituales las disputas y peleas entre ellos, y más efusivamente entre los niños que entre las niñas.
El grupo ideal en estos momentos es de tres o cuatro niños, pues los intercambios son
más fructuosos así que si el número fuera mayor.
El deseo de ser mayor
En torno a los 5 años los niño/as empiezan a preocuparse por su crecimiento y hacen comparaciones. Miran hacia atrás y se comparan con niño/as más pequeños, y miran adelante y ven los niño/as mayores que ellos. Parece que tales comparaciones son muy importantes a esta edad.
¿Quién es grande y quién es pequeño?
¿Qué cosas pueden hacer los bebés y qué se siente cuando uno se hace mayor?
¿Es uno el más pequeño, el mayor?
A menudo insisten en la edad que tienen con mucha exactitud.
No admiten que se diga que tienen 5 años si lo que tienen es 5 años y medio.
La llegada a la escuela
Las relaciones con los iguales encuentran su marco adecuado en la escuela. Los tres o cuatro años son un momento adecuado para ir iniciando al niño/a en otro ambiente fuera del familiar, aunque, como siempre, habrá variaciones en cuanto a las necesidades de cada niño/a y las posibilidades en este terreno.

Es necesario para que se produzcan en las mejores condiciones, que la experiencia de esta separación y cambio de vida no sea prematura para el niño/a y que sea progresiva, continuando siendo la madre el personaje principal, y con una maestra “maternal” que pueda comprender las necesidades afectivas y los conflictos normales del niño/a en estos momentos.

Es necesario preparar al niño/a para esta experiencia, explicándole que se va haciendo mayor, que encontrará amiguitos con los que se divertirá y muchos juguetes diferentes de los que tiene en casa.
Nunca deber ser plantado como una amenaza, un castigo o una obligación pesada y costosa, de tal forma que pueda sentirse orgulloso y contento de ir a la escuela.
Aún así, al principio puede que le cueste la separación; es habitual el llanto del primer día o de los primeros días; pese a lo cual debe seguir asistiendo. Sin embargo, si esto dura mucho tiempo (por ejemplo, más de diez días), es señal de que le niño/a aún no está preparado y habrá que apoyarlo psicológicamente y darle un tiempo para que se adapte.

Además será también a su paso por la escuela infantil donde los niño/as ejercitan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de cooperar, logros que será más tarde muy valiosos para alcanzar un buen desarrollo social, emocional e intelectual.
Sexualidad
En esta etapa existe ya un interés sexual. Son propias las preguntas sobre su origen, ¿dónde estaba yo antes? y en torno a los seis años surgen cuestiones que hacen referencia a ¿cómo se hacen los niño/as?

Los juegos sexuales entre niño/as son habituales y forman parte del desarrollo afectivo. El interés sexual de esta etapa es algo normal, pero el interés del niño/a ahora es absolutamente “explorador”. Algunos padres/madres pueden tener dificultades ante el descubrimiento de estos juegos, lo que puede llevarlos a acusar de “perversos” a los otros niño/as o a disuadir de jugar a sus hijo/as mediante juicios severos: “no seas cochino”, “una niña no debe hacer eso…”

La masturbación o tocamientos es otra de las manifestaciones sexuales que sorprende y preocupa a veces a los adultos. Puede que sea uno de los juegos realizados entre dos o tres niño/as, siendo a veces ocasional. Está también relacionada con este descubrimiento del cuerpo. Conviene hablar con los hijo/as sobre estas cuestiones, para lo que es necesario previamente que los padres sean “conscientes” de sus criterios sobre sexualidad y los trasmitan coherentemente a sus hijo/as.

El niño/a explora en estos momentos su cuerpo y el de los otros, sobre todo sin son del sexo opuesto. Todo ello le atrae y lo explora como explora cualquier otra cosa que le atraiga, sin más. Será frecuente que jueguen al papá y la mamá, al médico, a la enfermera, a los novios, a casados … De esta forma, satisfacen su necesidad de tocar, mostrarse, ver y ser vistos.
DESARROLLO COGNITIVO
La mielinización es un proceso esencial para la comunicación rápida y compleja entre neuronas. De los tres a los seis años la mielinización se produce en las áreas del encéfalo dedicadas a la memoria y a la reflexión. Debido a este proceso el niño puede actuar, cada vez más, de forma reflexiva y no dejándose llevar siempre por sus impulsos, como sucedía en etapas anteriores.

A un nivel práctico, el desarrollo cognitivo que se produce a esta edad conlleva numerosos cambios. Se denomina pensamiento preoperacional al desarrollo cognitivo que se produce entre los 2 y los 6 años de edad. El pensamiento preoperacional tiene cuatro características fundamentales.

Centración
: es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto. Por ejemplo, el niño contempla a su padre como papá y no es capaz de percibirle en ninguno de sus otros roles: hermano, hijo, etc.
Atención a la apariencia
: en esta etapa las cosas son lo que parecen.
Irreversibilidad
: tienen dificultades para creer que muchas de las cosas que se hicieron se pueden deshacer.
Razonamiento estático
: perciben los cambios como repentinos y globales. Por ejemplo, perciben la diferencia entre las cosas que puede hacer un niño de cuatro años y las que puede hacer uno de cinco.
DESARROLLO MORAL
Piaget considera el desarrollo moral como un proceso activo basado en la maduración y en la interacción social. Para él existen dos morales: La Heterónoma, basada en la obediencia, según la cual lo bueno se identifica con lo mandado y lo malo con lo prohibido y la Autónoma, en el que la conciencia considera necesario un ideal independiente de toda presión exterior.

El niño se encuentra aún en la etapa de una moral heterónoma, no distinguen aún lo que está bien de lo que está mal, sólo siguen las normas establecidas, por lo que tenderán a imitar el modelo adulto, de ahí la gran importancia de la figura del maestro.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es en esta etapa cuando el niño empieza a formar el auto concepto. Irá tomando una actitud valorativa hacia sí mismo, lo cual tendrá repercusiones fundamentales en el desarrollo constructivo de su personalidad futura. El niño aun tiende a describirse en base a atributos personales externos, de manera global y por evidencias externas y arbitrarias.

Esta construcción tiene al menos dos facetas a lo largo de toda la vida:

Desarrollo del autoconocimiento que supondrá el conjunto de características que definen al yo y lo distinguen de los otros. A estas edades el niño tiene tendencia a describirse en base a atributos externos y en términos globales.
Desarrollo de la autoestima que será la valoración que cada uno hace de sus características personales.
Crisis de la oposición alrededor de los 3 años, cuando el niño descubre su personalidad y precisa afianzarla. En su afán de independencia y autosuficiencia se niega a solicitar ayuda e incluso se enfada.
Abandono del egocentrismo alrededor de los 5 años, cuando comienza a descentrarse y darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista.
EL PAPEL DE LOS ADULTOS
En el desarrollo infantil influyen las relaciones del niño con los objetos, las interacciones con sus iguales pero también las relaciones que se establecen con los adultos. El niño capta de los adultos de su entorno muchos valores, actitudes y normas que influyen en su forma de ser, conocimiento y valoración de sí mismo.

En conclusión, la calidad de la educación infantil depende en gran medida del conocimiento de las características generales de estos niños, tanto psicológicas como pedagógicas. Hay que detectar las necesidades, carencias, posibilidades, aptitudes.... de los niños para dinamizar al máximo. Necesitaremos pues trabajar para desarrollar todas sus capacidades, planificando objetivos donde existan contenidos de todos los tipos y adecuándonos a sus necesidades e intereses en colaboración y ayuda con las familias.


ALBERTO M. RODRIGUEZ PEREZ
KRUNO LEON

DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS DE 3-6 AÑOS DE EDAD
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