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Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior Uni

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Transcript of Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior Uni

Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior
Por:
De la Tejera Torres,
Miguel
A.
Reyes Pérez Sandra
Fabiola
,
Lara Blando Delia
Beatriz
y
Reyes Vásquez
Fidel

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN DISEÑO CURRICULAR
La mayoría de documentos se refieren a propuestas y planteamientos generales.
Generalmente , se le da mas importancia a las fases de análisis y diseño curricular y se deja en segundo plano a la fase de evaluación y al final la de aplicación.
Muy pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicación de un currículo
El área de investigación que menor atención ha recibido es la que describe los resultados de la aplicación de una propuesta o modelo determinado.
Son pocos los estudios integrales sobre las fases de análisis, diseño, aplicación y evaluación.
Un alto índice de estas investigaciones son realizadas por instituciones de enseñanza superior.
CURRICULO E IDEOLOGIA

PRACTICA PROFESIONAL

INTERDISCIPLINARIEDAD

EL DOCENTE

EL ESTUDIANTE

PROPUESTAS
TEORICOMETODOLOGICAS
ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿ cuales ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?

¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Datos e instrumentos de la evaluación curricular
Variables Susceptibles de Evaluación Curricular
Pasos de la Metodología
Evaluación Continua del Currículo
Diseño de un programa de evaluación externa
Diseño de un programa de evaluación interna
Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores
La evaluación del currículo es:

Un proceso objetivo y continuo

Tiene forma de “espiral”


Consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios valor que se obtengan en esta comparación, actúen como información retroalimentadora que permita a adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de esta.
EVALUACIÓN
CURRICULAR
¿Cuándo evaluar?
Cuando hay un plan de estudios en la institución y se pretende realizar una estructuración curricular.

No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.
¿Para qué evaluar?
Para evaluar el grado de éxito del currículo con respecto a las metas propuestas, y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso.
Ubicar la evaluación curricular al final del proceso de desarrollo e implantación del plan de estudios
NO
es lo más conveniente, pues la evaluación se realiza tarde e impide detectar errores e incongruencias cometidas en etapas iniciales.
Para finalizar…

Operaciones de evaluación
Tipos de evaluación
Momentos del desarrollo curricular y
de la evaluación
Evaluación
de contexto
Evaluación
de entrada
Evaluación de proceso
Evaluación de producto
Evaluación interna
Evaluación externa
Eficiencia
Eficiencia
Eficacia
Eficacia o Efectividad
Criterios pedagógicos







Criterios de presentación o comunicación

Criterios psicológicos y epistemológicos

Criterios sociales

Aspectos académicos administrativos
Evaluación curricular interna
Evaluación curricular interna
Congruencia
Viabilidad
Continuidad
Integración
Vigencia
Rendimiento académico (cumplimiento del plan de estudio)
Relaciones costo-beneficio
Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio
Funciones profesionales
Mercado de trabajo
Solución de problemas de la comunidad
Eficacia
Eficiencia
Eficacia
Eficiencia
(Efectividad)
Evaluación interna y externa (eficiencia y eficacia)
Tipos de evaluación curricular
Bibliografía
Frida Díaz-Barriga Arceo, Ma. de Lourdes lule González, Diana Pacheco Pinzón, Elisa
Saad Dayán, Silvia Rojas-Drummond. (1990).
Metodología de Diseño Curricular para
Educación Superior
. México: Trilla.

KEMMIS, Stephen. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Trad. por Artedita.
3ª ed. Madrid: Morata, 1998. 176 p. (Colec. Pedagogía, La pedagogía de hoy)

Planeación
1. Diagnostico
2. Análisis de la naturaleza del problema
3. Diseño y evaluación de la opciones de acción
4. Implantación
5. Evaluación
Educativa
Otros tipos de planeación: Idustrial, agraria, etc.
Enseñanza superior
Enseñanza media superior
Enseñanza media básica
Enseñanza básica
Enseñanza Preescolar
Area de Placentación Educativa
Otros aspectos de la planeación
Planeación curricular
Aspectos de la planeación para cada area
Sectores de la planeación
Cultural
Prospectiva
Política
Técnica
Social
{
}
Planeación Universitaria
1. Epistemológico – se fundamenta en un principio de racionalidad
a. Cuanto con 2 aspectos
i. Fundamentos conceptuales
ii. Métodos de conocimiento que se utilizan

2. Axiológico – asume determinados valores que validan y orientan las distintas fases
3. Teleológico – considera que está condicionada al logro de ciertos fines, objetivos y metas
4. Futurológico – considera que posee una dimensión anticipatoria: sentido de futurización
Supuestos
Planeación Prospectiva
“un proceso racional de pensamiento capaz de proyectar cambios cualitativos en la realidad, acorde con el ideal de Universidad”
}
Dimensiones
Fases
Las
etapas
de la planeación universitaria:
1. Captación de la realidad
2. Formulación de valores
3. Diagnóstico de la realidad
4. futuro deseado de la universidad
5. medida existente para actuar en la realidad universitaria
6. futuro factible de la uni.
7. Selección del futuro de la uni.
8. Elaboración de planes y proyectos
9. Ejecución de planes y proyectos
10. Evaluación y seguimiento

Concepciones del currículo
Taba, 1976
Arnaz, 1981
Johnson, 1970
Arredondo, 1981
Glazman y De Ibarrola, 1978
Beauchamp 1977
Díaz barriga 1981
Glazman y Figueroa 1981
Acuña y colaboradores 1979
Concepciones de diseño curricular
Fases del diseño curricular
Análisis previo
Diseño curricular
Aplicación curricular
Evaluación curricular
Diseño curricular se refiere al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo
Diaz Barriga 1981
Es una respuesta, no solo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social.


Tyler 1979
El diseño curricular responde a 4 interrogantes:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. ¿Experiencias educativas, cuales ofrecen probabilidad de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar la manera eficaz esos fines?
4. ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines?
Arredondo, 1981
El desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo y participativo, y continúo. De este, se pueden distinguir 4 fases:
1. Análisis previo
2. Se especifican los fines y medios, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos)
3. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados
4. Se evalúa la relación que tienen entre si los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y necesidades del contexto, del educando y los recursos
De Ibarrola, 1978
Para fundamentar el currículo se requiere especificar cuestiones referentes a:
a. El contenido formativo propio de la profesión
b. El contexto social
c. La institución educativa
d. Las características del estudiante

Johnson, 1978
La estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una disciplina, afirma que son 3 las fuentes:
1. Los que aprenden – se deben considerar sus necesidades de interés
2. La sociedad – hay que tomar en cuenta los valores y los problemas
3. Las disciplinas – reflejar el conocimiento organizado
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