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lectura y escritura

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by

Daniella Rodríguez

on 23 April 2015

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Transcript of lectura y escritura

3.- Nivel TRANSICIÓN SILÁBICO ALFABÉTICO:
.- El texto es un sistema
abierto y por lo tanto la
variación en la
interpretación es la
respuesta esperada.
.- La comprensión surge de la
compenetración de lector y texto
y es así
algo único a ese evento.
2.- Nivel SILÁBICO:
Diferentes concepciones
teóricas de la lectura.

Consolidación de los procesos de lectura y escritura

.- El sentido de la lectura está en el texto.
De acuerdo a esta teoría:

.- La lectura es un proceso divisible
en sus partes componentes.

.- La construcción es tan solo una
de esas partes.
TEORÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN
ESPONTÁNEA DE LA LENGUA
ESCRITA.
.
" LA LECTURA DE LO ESCRITO ES SILÁBICA"
Este nivel está caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. "HIPÓTESIS SILÁBICA"
4.- Nivel ALFABÉTICO:

Constituye el final de la evolución del proceso de construcción. El niño comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la sílaba.
EJERCICIO PRÁCTICO

. Organizarse en 8 equipos.

. Analizar muestras de escritura y ubicar el nivel deconstrucción espontánea correspondiente.

Entonces:
"Concebir la lectura a la
luz de estas teorías, definen
el acto de leer como un
proceso complejo al que
subyacen a su vez muchos
otros procesos"
"El uso de seudoletras va evolucionando hasta llegar a letras"

"La lectura de lo escrito es global"
.- LAS GRAFÍAS COMIENZAN A SER VARIADAS EN FORMA.

"Hipótesis de variedad"
DE ACUERDO A ESTA TEORÍA:

.- El texto es menos un objeto que un potencial el cual se actualiza durante el acto de la lectura.
. APARECEN INTENTOS DE
CORRESPONDENCIA FIGURATIVA ENTRE LA ESCRITURA Y EL OBJETO REFERIDO. TAL CORRESPONDENCIA SE ESTABLECE ENTRE ASPECTOS CUANTIFICABLES DEL OBJETO Y ASPECTOS CUANTIFICABLES DE LA ESCRITURA.
C.- La lectura como proceso
transaccional.

.- Según Rosenbatt (1985)
" El lector adquiere su carácter de tal en virtud del acto de la
lectura y es a través de éste que
el texto adquiere significado "
2. Desarrollar planificaciones
variadas
que incorporen actividades
dirigidas a activar las múltiples
inteligencias, respetando los
canales de aprendizaje y tomando
en cuenta los hallazgos de la
evaluación diagnóstica.
¿CÓMO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR LOS NIÑOS NEUROTÍPICOS?
Conductas prerrequisitas para
implementar un Programa de Lectura y Escritura en terapia.
3. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula. Así, con planificaciones variadas y enriquecidas, las actividades se pueden llevar a cabo en forma colectiva, permitiendo a cada uno de los integrantes del equipo participar y hacer su aporte, en función de sus fortalezas.
Por su parte, Pilar Arnaiz Sánchez argumenta: el concepto de inclusión, comienza a escucharse en el contexto anglosajón, especialmente en Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, y que su equivalente en España, es aquel que define a las escuelas integradoras. (1996:25). En este sentido la diferencia entre “inclusión” e “integración”, se manifiesta, según Lucía Amoros Poveda, en el significado inglés de ambos términos, y es que en inglés incluir e integrar tienen connotaciones diferentes.
El lector es ajeno al texto y su papel se reduce
a extraer el sentido de aquel.
DE ACUERDO A ESTA TEORÍA:

.-
.- La construcción es tan solo una de esas partes.
.- El sentido de la lectura está en el texto.
.- El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquel.
.- El sentido de la lectura está en el texto.


.- El lector es ajeno al texto y su papel
se reduce a extraer el sentido de aquel.
B.- LA LECTURA COMO UN PROCESO
INTERACTIVO.

.- Según Smith (1980)

" La lectura es un proceso selectivo en
el cual el lector no utiliza toda la
información disponible, sino la que
necesita para construir el texto "
.- Según Goodman (1976)

" No hay significado en los
símbolos. El significado es
aquello que mueve al autor
a escribir y lo que el lector
debe construir cuando lee"
DE ACUERDO A ESTA TEORÍA:

.- La lectura es un proceso
global e indivisible.

.- El sentido del mensaje
escrito no está en el texto
sino en la mente del autor y
del lector.
.- El lector construye el
sentido del texto a través
de la interacción.

.- La experiencia previa del
lector juega un papel
fundamental.
Según Goodman (1984)
" El lector también construye
un texto durante la lectura a través de transacciones con el texto publicado "
Niveles de adquisición
establecidos por Ferreiro,E (1983):
LOS DIBUJOS REPRESENTAN LA ESCRITURA Y EN ALGUNOS CASOS SE AGREGA DIBUJO A LA ESCRITURA PARA APOYARLA.
. ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS
RASGOS TÍPICOS DEL TIPO DE
ESCRITURA QUE EL NIÑO
IDENTIFICA COMO LA FORMA
BÁSICA DE ESCRITURA.
1.- Nivel PRESILÁBICO:
.- PUEDE DARSE UN VALOR SONORO A CADA
REPRESENTACIÓN (CONSONANTES)
.- PUEDE DARSE UN VALOR SONORO A CADA
REPRESENTACIÓN (VOCAL)
.- PUEDE DARSE UN VALOR SONORO A CADA
REPRESENTACIÓN (VOCAL CORRESPONDIENTE)
"En esta etapa desaparecen transitoriamente las hipótesis de variedad y de cantidad"

"La lectura es de sílabas"
El niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer un análisis que vaya más allá de la sílaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima de grafías.
CONSTITUYE EL FINAL DE LA EVOLUCIÓN.
EL NIÑO COMPRENDE QUE CADA UNO DE LOS
CARACTERES DE LA ESCRITURA CORRESPONDEN A
VALORES SONOROS MENORES QUE LA SÍLABA.
"Lectura
combinando consonante-vocal"
1.- FORMANDO PARTE DE UNA COMUNIDAD LETRADA. Es DECIR, MANTENIENDO UN INTENSO CONTACTO CON LOS DIVERSOS ESCRITOS QUE CIRCULAN EN LA SOCIEDAD: CUENTOS, CARTAS, NOTICIAS, FOLLETOS, INFORMES, ARTÍCULOS, POEMAS, NOVELAS Y PERIÓDICOS, ENTRE OTROS.

2.- CONOCIENDO Y COMPARTIENDO LOS PROPÓSITOS DE LOS PROYECTOS DE LECTURA EN LOS QUE ESTÁN INVOLUCRADOS.

3.- PARTICIPANDO FRECUENTEMENTE EN SITUACIONES TÍPICAS DEL INTERCAMBIO ENTRE LECTORES Y ESCRITORES QUE LES PERMITAN PONER EN JUEGO Y APROPIARSE PROGRESIVAMENTE DE ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL QUEHACER DEL LECTOR.
4.- SIENDO CONVOCADOS A PARTICIPAR COMO LECTORES Y ESCRITORES EN UNA AMPLIA GAMA DE SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA COMO PARA ADQUIRIR Y PONER EN ACCIÓN CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA ESCRITA.

5.- ESTANDO INMERSOS EN UN AMBIENTE DE TRABAJO COOPERATIVO QUE LES PERMITA ENFRENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA SIN TEMOR, CON LA SEGURIDAD DE QUE EL ERROR ESTÁ PREVISTO Y PERMITIDO PORQUE FORMA PARTE DEL APRENDIZAJE.

EJERCICIO PRÁCTICO

. Organizarse en 5 equipos.

. Cada equipo seleccionar una situación
que propicie el aprendizaje de la
lectura y la escritura en niños neurotípicos.

1.- PERMANECER SENTADO.

2.- SEGUIR INSTRUCCIONES.

3.- ESTABLECER CONTACTO VISUAL CON EL TERAPEUTA Y EL TEXTO.
4.- IMITAR TRAZOS.

5.- PRODUCIR SIN APOYO, AL MENOS FIGURAS GEOMÉTRICAS.

6.- MANEJAR CON PRESICIÓN EL AGARRE DEL LÁPIZ.
En tal sentido:
"Todo niño neurotípico inmerso en contextos de lectura y escritura en forma activa y participativa, llega a leer y escribir"

No obstante:

"Los niños con algún
compromiso que afecte sus procesos
psicológicos superiores,TGD - TEA -
entre otros diagnósticos, generalmente
no se apropian de estos procesos, aun
inmersos en contextos idénticos a los
antes descritos"
CONDUCTAS METAS
DEL P-PI
Lectura con enfoque
comunicativo
EJERCICIO PRÁCTICO

. Organizarse en grupos.
. Cada grupo seleccionar una estrategia para involucrar la lengua escrita en su asignatura

En consecuencia:
"Surge la necesidad de recrear en sesiones terapeuticas las situaciones naturales de aprendizaje"
Lo cual implica:
1.-"Considerar conductas prerrequisitas para iniciar un Programa de Lectura y Escritura"
2.-"Dividir las conductas
metas en pequeños
pasos"
3.-" Brindar apoyos o ayudas totales y parciales"
4.-"Ofrecer reforzamiento continuo
e intermitente, sociales, tangibles
y generalizados"
"Se aprende a leer y a escribir, leyendo y escribiendo"



Solé, 1 2007
A.- LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES:

Según Gray (1937)
" La lectura es un acto total"

Según Carroll (1976)
" La habilidad esencial de la lectura es obtener significado de un mensaje escrito"

Según Gibson y Levin (1975)
" Leer es extraer información de un texto"
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