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La movilidad académica y estudiantil, una estrategia cooperativa para fortalecer la educación superior en las escuelas

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Hadi Santillana

on 19 September 2016

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Transcript of La movilidad académica y estudiantil, una estrategia cooperativa para fortalecer la educación superior en las escuelas

Budapest San
Francisco La movilidad académica y estudiantil, una estrategia cooperativa para fortalecer la educación superior en las escuelas normales de Puebla – México Mtro. César Simoni Rosas
Licenciatura en Educación Física del
Benemérito Instituto Normal del Estado "Gral. Juan Crisótomo Bonilla"
Puebla, México

cesar.simoni1977@gmail.com


Mtra. Hadi Santillana Romero
Licenciatura en Educación Preescolar del
Benemérito Instituto Normal del Estado "Gral. Juan Crisótomo Bonilla"
Puebla, México

hadisantillana@gmail.com Presentan: “El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse mejor como individuos”, (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p.21). desarrollo de la educación superior que se consolida día a día como una herramienta necesaria para el fortalecimiento continúo de la propia educación en su conjunto debe entenderse como el conjunto de actividades realizadas entre o por las IES y organismos de investigación, extensión, difusión y transferencia de conocimientos y tecnologías, con los objetivos del fortalecimiento institucional, el desarrollo científico y tecnológico, la contribución a la cooperación al desarrollo y el beneficio mutuo. (ANUIES, 1999) cooperación Institucional… debe entenderse como el conjunto de actividades realizadas entre o por las IES y organismos de investigación, extensión, difusión y transferencia de conocimientos y tecnologías, con los objetivos del fortalecimiento institucional, el desarrollo científico y tecnológico, la contribución a la cooperación al desarrollo y el beneficio mutuo. (ANUIES, 1999) “En la movilidad académica los profesores e investigadores realizan estudios de posgrado, estancias y cursos cortos, prácticas de laboratorio e investigaciones conjuntas en la modalidad de año sabático, periodo intersemestral o en estancias cortas. En la movilidad estudiantil, los estudiantes de licenciatura y posgrado realizan prácticas, cursos cortos y visitas académicas fuera de su institución (Convenio General de Cooperación, 1997). Debe destacarse que la movilidad no implica necesariamente una acción recíproca. (ANUIES, 1999). “El movimiento de la gente a través de las fronteras nacionales es quizás el aspecto más visible y ampliamente analizado de la internacionalización. Ya sea que los estudiantes viajen para estudiar por un periodo o para tomar un programa completo de grado en otra universidad, o que los miembros de la academia realicen visitas al profesorado en cualquier parte o un intercambio interuniversitario de estudiantes dentro de un acuerdo de cooperación más amplio, la movilidad académica toma hoy una infinita variedad de formas y es un aspecto de la internacionalización que ningún estudio puede ignorar". (ANUIES, 1999). movilidad académica y estudiantil
establecer acciones académicas mas estratégicas que permitan a los estudiantes y profesores responder a dichas demandas sociales, culturales y académicas, además de establecer vínculos institucionales para promover la cooperación intelectual y científica, mismos que se justifican como “valores esenciales de nuestra especie” (Orlick. 1990), citado por, Hernández, L. y Madero, O. M. (2007), P. 23. Desafíos de la Educación Superior Palabras Clave: Movilidad Académica y Estudiantil, Cooperación, Valores y actitudes, Escuelas Normales. Conferencia Mundial sobre Educación Superior asistida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
“Visión y Acción y Marco de Acción prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior” Francia, 1998 En nuestro país, en las EN se ha hecho cada vez más evidente que la movilidad académica y estudiantil, entre las instituciones involucradas y dedicadas a la formación del profesorado, tanto nacionales como internacionales Pere Pujolàs (2009 – 2010), una escuela que basa su enseñanza en la cooperación, todos juntos, maestros y maestras, alumnos y alumnas, además de enseñar mejor y enseñar a cooperar tienden a formar comunidades académicas que centran sus esfuerzos en ayudarse mutuamente, animarse entre los integrantes y principalmente mostrarse solidarios en situaciones de riesgo que puedan afectar el rendimiento académico de los integrantes del grupo. una infraestructura solidad de creación de redes de cooperación entre iguales, pensada esta en comunidades de aprendizaje, con acciones concretas encaminadas a la generación de intercambios y de experiencias exitosas en contextos académicos, que permitan el desarrollo de una educación superior de buena calidad La movilidad estudiantil genera, impulsa y fortalece en los estudiantes, conductas para el trabajo cooperativo en actividades de investigación, desarrollo académico y capacitación con características de regionalización e internacionalización de forma dinámica, diversa y de calidad 2 Para trabajar juntos en forma cooperativa y alcanzar objetivos comunes, los integrantes de un equipo que promueve la cooperación deben: a) llegar a conocerse y confiar unos entre otros, b) comunicarse con precisión y claridad, c) aceptarse y apoyarse unos a otros, y d) resolverlos conflictos en forma constructiva. acción académica valiosa para fortalecer la reforma curricular integral de la educación normal planteada en su diseño en el año 2009 y piloteada durante el ciclo escolar 2010-2011 exige la cultura normalista no es precisamente la dedicada a gestionar estos espacios académicos en la que maestros y estudiantes logren adquirir experiencias relevantes por una parte relacionados a la investigación, creación de redes y generación de conocimientos y por otra el fortalecimiento académico, la formación integral de estudiantes y la solución de conflictos comunes entre IES a través del intercambio de experiencias relacionadas principalmente con la formación de profesores respectivamente “Tal como define la UNESCO, las escuelas ordinarias con una orientación inclusiva, con una pedagogía centrada en los estudiantes y basada en la cooperación tanto entre los maestros y maestras a la hora de enseñar, como entre los alumnos y alumnas a la hora de aprender, son el medio más eficaz para lograr una educación integral para todos” se establezcan relaciones de cooperación “La solución a la mayoría de los conflictos contemporáneos comunes en diferentes niveles, difícilmente se logra por acciones individuales aisladas: se necesita la comunidad de esfuerzos para, creadoramente darle solución” Ferreiro y Espinoza, (2009) a condicionado la posibilidad de fortalecer las escuelas inclusivas y aulas inclusivas de la educación superior factor que ha limitado la posibilidad de darle seguimiento, así como diversificar las experiencias académicas de aprendizaje de los estudiantes y profesores de educación superior, específicamente en la educación normal se planteó como una acción aislada y poco considerada en los planes de desarrollo institucional dos problemas iniciales que además no han podido ser resueltos movilidad académica y estudiantil en las EN de Puebla se implementó en el año de 2009 se identificó que los alumnos fortalecieron su formación integral durante su inmersión en la cotidianidad de otros contextos normalistas una serie de visitas académicas que sólo cubren temporalmente un momento de permanencia en otras instituciones participación activa de 30 estudiantes, docentes, directivos y autoridades estatales, en un periodo de 5 días experimentaron el aprendizaje continuo por medio de experiencias educativas en escenarios multiculturales logrando así, un impacto en las nuevas formas de aprendizaje y respondiendo a las exigencias de regionalización e internacionalización de la educación superior lograron promover el intercambio de conocimientos académicos y culturales cooperación institucional realizada entre las 11 escuelas normales de la entidad, que pudiera juzgarse exitosa a la luz de los resultados regionales analizados con los participantes La estancia en otros contextos les permitió conocer y difundir una diversidad de culturas, tradiciones, lenguas, intelectos y sobre todo una diversidad regional propósito de que los estudiantes experimentaran una mayor riqueza en su formación inicial al tener contacto con otros futuros docentes, con trayectorias académicas diversificadas y significativas en sus comunidades y escuelas, suponiendo la diversidad contextual la que ha fortalecido el sistema educativo del Normalismo en México En el año 2009, la Dirección de Formación de Docentes (DFD), del Estado de Puebla en México, desarrolla una acción de pilotaje de acciones de cooperación a través de la movilidad estudiantil, proponiendo la creación, implementación y consolidación de redes de cooperación y colaboración activa en las 11 EN públicas del estado de Puebla ANUIES define a las redes de cooperación como incubadoras de actividades de cooperación que facilitan la interacción entre múltiples actores, la transferencia de conocimientos y tecnologías y las actividades conjuntas de investigación, desarrollo y capacitación. Su cobertura puede ser nacional, regional o internacional y con características formales o informales. La participación en las redes puede ser a nivel individual, grupal o institucional y pueden ser clasificadas de acuerdo con sus objetivos, en: temáticas, académicas, de información y comunicación, investigación, innovación y servicios tecnológicos.
  La acción más cercana Nombre: Omar
Especialidad: Educación Física
Semestre: Segundo.
Escuela de Procedencia: Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”Escuela Asignada para el Intercambio: Escuela normal “Profr. Darío Rodríguez Cruz” voz del
estudiante Todas las experiencias fueron muy positivas, en primer lugar el poder estar inmerso en un núcleo contextual educativo diferente es muy enriquecedor, ya que al poder comparar ambos programas educativos, en el que me estoy formando y al cual me asignaron para tener esta experiencia en mi formación inicial como futuro educador, pude darme cuenta de la gran diferencia que existe en ambas licenciaturas, mientras nosotros centramos nuestro estudio de tronco común en la corporedidad como base del aprendizaje en educación física y la búsqueda de alcanzar con los niños y adolescentes una metamotricidad. En otros programas educativos se centran por el desarrollo cognitivo, y con ello se logran abordar los contenidos de una manera diferente y sin embargo ambas posturas lo que intentan es el aprendizaje de competencias que respondan a las necesidades y demandas del contexto en donde crecen los niños y adolescentes. En resumen esta experiencia me permitió el fortalecimiento de uno de los campos de formación de los rasgos del perfil de de egreso, la identidad profesional y ética, ya que me acento estar en contacto con muchas de las acciones que son parte del currículum oculto de la educación física, pero permitió forjarme una conducta de trabajo positiva, estar en la constante búsqueda de la calidad del servicio, estar a la vanguardia y lograr mejores desempeños docentes en beneficio de los niños y adolescentes Mexicanos

México - Barcelona En la Educación Normal es evidente que es necesario modificar lo que veníamos haciendo, cambiar de estrategia y gestión académica por una que opte por privilegiar la formación de docentes de educación superior para la creación de manuales de funciones y normatividad que permitan a la creación de convenios Marco y específicos para operar estos vínculos al interior de las escuelas, a la par de propiciar una regulación de la carga diversificada que impulse espacios de participación de las experiencias docentes sistematizadas con un rigor metodológico e innovación educativa. Es una estrategia a nivel regional, nacional e internacional que promueve:
La excelencia profesional y educativa.
La visita a otras fuentes potenciales de formación profesional.
La capacidad de valorar la calidad de otras instituciones y de la propia.
El desarrollo de las habilidades de convivencia.
La mejora en los sistemas de trabajo.
El descubrimiento de capacidades de aprendizaje y adaptación.
Plantea también la posibilidad de enlazar a las IES por el desarrollo e interés en diversas áreas de conocimiento, proponiendo la complementariedad en sus actividades de formación profesional. La movilidad de académicos y estudiantes representa: una alternativa para elevar la calidad académica y la competitividad académica de las IES nacionales, al promover la diversidad y fortalecer el entendimiento intercultural y la construcción de un clima de acercamiento mutuo. esta experiencia académica sustentada en una propuesta de aprendizaje cooperativo a través de una estrategia que es la movilidad académica y estudiantil presentamos las siguientes conclusiones Una estrategia política, académica y administrativa acorde al nivel educativo en el que hoy busca ganarse un lugar el subsistema normalista.
  CUENCA, 31 DE ENERO DE 2010 NIÑOS ESCUELA INFANTIL Colegio Público “Santa Teresa” COLEGIO DE PRÁCTICA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA CAMPUS CUENCA
Escuela Universitaria de Magisterio “Fray Luis de León” COMPAÑEROS NORMALISTAS “En lo personal esta experiencia sin duda alguna me permitió conocer a fondo una cultura distinta a la mía, accediendo a un pensamiento crítico reflexivo sobre aspectos relacionados a la educación, la economía, infraestructuras, así como la forma de pensar y actuar de los habitantes de ese país Europeo, proceso que se generó durante mi estancia, gracias a la hospitalidad con que fui recibido, integrándome las personas con las que conviví a su cultura como un miembro más de su sociedad, no haciéndose presentes exclusiones por ser de otro país, al contrario fué tal la experiencia que se aprendieron muchas cosas gracias al apoyo mostrado, dándose como resultado un ambiente de cooperación, colaboración, comunicación, respeto y amistad, logrando de esta forma cumplir con los objetivos y aprendizajes que se esperaban conseguir mediante dicho programa, quedando satisfecho por haber tenido la oportunidad de ser participe en una vivencia que dejo huella en lo personal y en lo académico. Nombre: Gerson.
 
Especialidad: Educación Física.
 
Semestre: Octavo.
 
Escuela de Procedencia: Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
 
Escuela Asignada para la estancia: Universidad de Castilla la Mancha (UCLM), en Cuenca, España. colaboración de la Dirección de Relaciones Internacionales de la SEP, Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGSPE) SEP, Secretaría de Educación Pública de Puebla, Embajada de España, Consejero de Educación y Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), instituciones educativas que formalizaron la firma del convenio de colaboración y cooperación. En esta acción, cinco estudiantes del BINE de los Programas Educativos (PE) de Licenciatura en Educación Preescolar, Educación Primaria, Educación Secundaria Modalidad Telesecundaria, Educación Física y Educación Especial Una experiencia más para la Entidad en estas acciones fué la participación del BINE en el proyecto de internacionalización y movilidad estudiantil en el Programa de Intercambio de Jóvenes Maestros (INTERJOM), con la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM) en la Ciudad de Cuenca, España
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