Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Een onderzoeksgerichte didactiek

No description
by

Gijs van Gaans

on 31 May 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Een onderzoeksgerichte didactiek

Onderzoeksmatige didactiek
Een onderzoeksgerichte didactiek
Hoe kunnen de twee pijlers van het huidige geschiedenisonderwijs (oriëntatiekennis en historisch redeneren) in onderlingen samenhang zo effectief en betekenisvol mogelijk worden aangeleerd?
Verband tussen deze twee pijlers
Feitelijk het verband tussen:
a. knowing history;
b. doing history
Oplossing: bouw lessen op vanuit historisch redeneren en niet vanuit transfer van lesstof
De eerste vraag bij de voorbereiding van een lessenreeks wordt dan: welk onderdeel van historisch redeneren kan het beste met dit kenmerkend aspect worden aangeleerd?
Hoe bepaal je dat? Zogenaamde 'second order concepts'.
Deze concepten (ookwel: 'Key Concepts') zijn de belangrijkste concepten die een historicus (doorgaans onbewust) gebruikt.

Vier concepten worden breed gedeeld:
a. Historische significantie;
b. Continuïteit en verandering;
c. Oorzaak en gevolg;
d. Multiperspectiviteit;

Didactische toepassing:
inquiry question (onderzoeksvraag)
Bouw je onderwijs op vanuit een historische onderzoeksvraag waarin een key concept centraal staat.

De vraag moet aan twee eisen voldoen:
a. De vraag moet leerlingen interesseren en hun verbeelding aanwakkeren;
b. De vraag moet erop gericht zijn een of meerdere aspecten van het historisch denken en/of redeneren bij leerlingen te trainen;
knowing history hoeft niet (!) vooraf te gaan aan doing history; door historisch redeneren wordt historische kennis beter verwerkt en dus onthouden.
Tegelijkertijd: historische redenaties worden beter als een leerling meer verwerkte kennis bezit
Vgl. het model van Van Boxtel en Van Drie
Daarnaast moet de lessenreeks resulteren in een tastbare, levendige en motiverende ‘eind-activiteit’ leiden waarin leerlingen ook daadwerkelijk de ‘inquiry question’ historisch kunnen beantwoorden.
Hoe kunnen oriëntatiekennis en historisch redeneren zinvol worden gecombineerd?
Full transcript