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MÓDULO 1

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Asociación LaColumbeta

on 12 July 2018

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Transcript of MÓDULO 1

1. MÓDULO FORMATIVO: ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL
Factores que hacen necesaria la educación en el tiempo libre en la sociedad actual:
Sociológicos:
Incremento del tiempo libre disponible.
Cambio en los modos de vida urbanos.
Cambio en las estructuras familiares.
Desarrollo de la animación socio-cultural en entorno urbanos y rurales.
Puig y Trilla ( 1987) proponen una serie de
principios básicos a tener en cuenta
para conseguir una mayor eficiencia en el desarrollo general de la persona:

• Liberar tiempo para el ocio formativo , contribuyendo al desarrollo cultural y social de la persona.
• Formar a la persona para conseguir un ocio más apropiado.
• Proporcionar disfrute y satisfactorio.
• Potenciar tanto lo extraordinario como el placer de lo cotidiano.
• Respetar la autonomía tanto en el qué como en el cómo.
• Respetar la contemplación. El descanso es un tiempo necesario en el tiempo libre.
• Evitar los ocios negativos y dañinos.

1. Aplicación de los fundamentos de la educación en el tiempo libre infantil y juvenil
La Declaración universal de los derechos humanos en 1948 marcará un hito histórico al proclamar en sus artículos
24 y 39
reconociendo la necesidad y el derecho a la cultura, el tiempo libre y a las vacaciones.
1.1. Usos y funciones del tiempo libre en la sociedad actual.
El TIEMPO LIBRE
es el conjunto de actividades que realizamos cuando descontamos el tiempo utilizado en las necesidades vitales esenciales( fisiológicas, laborales, escolares ...) y sociofamiliares ( cuidado familiar, trabajo de casa ...).

Es aprovechado u ocupado en un conjunto de ocupaciones elegidas libremente para :

• Descansar.
• Divertirse
• Desarrollarse personalmente.
El OCIO,
es el tiempo libre que el individuo utiliza de un modo voluntario y las actividades que se realizan en este tiempo tiene las siguientes características :

• Autonomía – se eligen libremente y se realizan de la manera que uno quiere.
• Autotelismo – No buscan ninguna finalidad ajena al hecho de realizarse.
• Placer – Proporcionar disfrute y satisfacción a la persona.
La
Educación integral
es el proceso de enseñanza- aprendizaje en el que se busca el desarrollo armónico y completo de las capacidades de las capacidades individuales (intelectuales, físicas, afectivas...) para vivir en sociedad.
La
Educación Formal
es toda aquella que se encuentra recogida en un marco institucional de carácter obligatorio y público reprensentado por la Escuela.
La UNESCO define la
Educación No Formal
como las actividades o programas organizados fuera del sistema escolar con objetivos y resultados definidos.
La
Educación Informal
son aquellos procesos de aprendizaje que tienen lugar en el transcurso normal de las relaciones sociales y de la vida cotidiana. Un ejemplo de ello sería estar con los/as amigos/as, la lectura de un libro, pasear por un bosque.... Son procesos espontaneos a partir de las relaciones del sujeto con el entorno social, humano, cultural y ambiental.
Pedagógicos:
Ampliación del concepto de educación.
Incremento de la valoración de la educación en valores.
Reconocimiento del valor educativo del juego como actividad lúdica.
Necesidad de solucionar los problemas de las prácticas de ocio nocivas.
Pedagogía del ocio que se fundamente en:
• Tener intencionalidad.
• Ser adecuado al grado de madurez del individuo.
• Ser un proceso y no una acción puntual.
• Contemplar la individualidad, no generalizar.
• Motivar y estimular.
• Fomentar el espíritu critico.
• Desarrollar la autonomía personal.
• Fomentar la participación.
• Integrar para la adaptación y el cambio.
• Desarrollar y potenciar capacidades, actividades y valores.
• Suponer un proceso creativo.

3
Objetivos
principales:

• Vivir el tiempo de ocio de manera enriquecedora.
• Contribuir al desarrollo integral de la persona
• Desarrollar valores como la creatividad, solidaridad o la tolerancia.
diversas clasificaciones de ocio:
Las
actividades físicas
de ocio están orientadas al logro del descanso personal y al restablecimiento del equilibrio psicológico, siendo las más frecuentes las que revisten un carácter físico-deportivo.

Las
actividades de ocio culturales
están orientadas al desarrollo de actividades y conocimientos intelectuales, tales como lectura de libros, asistencia al teatro y conciertos, exposiciones y museos, etc.

Las
actividades sociales
de ocio giran en torno a las relaciones interpersonales y el asociacionismo, ya que para su realización los individuos tienen que cooperar y colaborar entre sí en contextos específicos.

Las
actividades de ocio de índole práctica
comportan conductas que tienen una finalidad utilitaria, tales como trabajos de jardinería y de bricolaje y otras actividades domésticas sin ánimo de lucro.
Legislación:
conjunto de leyes que van a determinar y regular una materia. En este caso debemos hacer referencia al conjunto de Leyes existentes en España sobre La Educación en el Tiempo Libre.

Jurisdicción:
Hace referencia al poder y la capacidad que se tiene para ejecutar la Ley, así como al territorio donde una Ley se puede aplicar. Distintas Comunidades Autónomas, en España tienen distintas Leyes, decretos y órdenes en relación al Tiempo libre, lo que provoca que dichas normas no sean comunes al Estado español.
1. 2. Aplicación del marco legislativo correspondiente a las actividades de tiempo libre infantil y juventud.
1.2.1 Concepto de Legislación y Jurisdicción
En
Cantabria el Marco legislativo
en esta materia lo conforman:

• La Ley 4/2010 de Educación en el Tiempo Libre.
• Decreto 9/1999 por el que se regulan las Escuelas de Tiempo Libre.
• Decreto 23/1986 por el que se regulan los campamentos y acampadas juveniles en la Comunidad Autónoma.

La
Ley 4/2010, de 6 de julio,
de Educación en el tiempo libre , estable el marco normativo y competencial de :

- Las actividades de tiempo libre.
- La formación del personal responsable de estas.
- Las instalaciones donde se desarrollan.

Algunas definiciones
Educación en el Tiempo Libre:
su fin es potenciar el desarrollo integral de las personas, promover el impulso de valores universales y lograr de aquélla actitudes de reflexión, crítica y compromiso social a la vez que da pautas para la óptima utilización del tiempo libre.

Actividades de Educación en el Tiempo Libre:
acciones de carácter lúdico, recreativo y formativo, definidas en un proyecto educativo de tiempo libre, diseñadas y desarrolladas por personas físicas o jurídicas y entidades públicas o privadas, en instalaciones fijas o al aire libre, en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Proyecto educativo de tiempo libre:
documento donde se recoge el diseño de actividades de Educación en el Tiempo Libre y que incluye una justificación, objetivos, programa de actividades, destinatarios, temporalización, recursos humanos, recursos materiales y evaluación. Puede ser de carácter anual, específico de una actividad o incluir varias actividades de carácter temporal no anual.
1.2.2. Responsabilidad Civil y Responsabilidad Penal.
La
Responsabilidad Civil
nos compromete a responder de nuestros actos y de aquellas personas que estén a nuestro cargo .

Criterios:
- Culpa:
La persona no prevé las acciones oportunas para evitar el suceso, o quien previéndolo no toma las medidas oportunas para evitarlo.

- Dolo:
Cuando se actúa con conocimiento e intencionalidad.

- Creación de Riesgo:
Creación de una situación de peligro pudiendo provocar o no daño.

- Negligencia:
Falta de cuidado, aplicación y diligencia de una persona en lo que hace, en especial en el cumplimiento de una obligación.

Artículos del código civil vinculados
a la responsabilidad civil en la actuación de los/as monitores/as de tiempo libre: 1902, 1903, 1904, 1989, 1101.
La responsabilidad del monitor/a:
El principal responsable es aquel monitor/a que en ese momento se encuentra directamente en el hecho concreto en el que se produce el daño.

La responsabilidad del director:
La responsabilidad puede extenderse también a aquel que en la actividad asume el papel de director/a de la misma. Si se comprobase que lo ocurrido puede haber sido originado, en todo o en parte, por una actuación
negligente en dicha planificación y supervisión, la responsabilidad también se puede extender al director/a, en la parte que a él/ella le/a compete.

La responsabilidad de la entidad:
Además, la responsabilidad puede llegar también a la propia entidad organizadora de la actividad, es lo que se llama una responsabilidad subsidiaria.

Existe obligación de concertar un
SEGURO DE RESPONSABILIDAD CIVIL
que deberá ser contratado por la entidad y que cubre, en principio, las responsabilidades civiles que les puedan ser exigidas a sus miembros en el desarrollo de su actividad, o a ésta de forma subsidiaria. Siempre hay que leer la letra pequeña y estar seguros de lo que realmente cubre cada seguro.

Actúa en los actos delictivos descritos por el código penal como delitos o faltas. Pretende sancionar a la persona que ha cometido el acto delictivo.

En la Responsabilidad Penal los criterios para la imputación son:

• Dolo
: Voluntariedad y consciencia del acto.
• Imprudencia:
Cuando existe divergencia entre el comportamiento realizado y la conducta adecuada
• Omisión:
Cuando la persona no realiza un acto que la ley exije en ese determinado momento.
Hasta principios del
siglo XX
la educación era función principalmente de la familia, las instituciones religiosas y las escuelas.

A finales de los
años sesenta
empezó a sonar los términos de educación formal y educación no formal. Estos términos se usaron para distinguir la educación fuera de las escuelas.

En la
actualidad,
en la mayoría de los países del mundo estas responsabilidades incumben principalmente a los poderes públicos, al Estado.

1.3. Aplicación de procesos educativos y socializadores en la infancia y la juventud
1.3.1. Identificación y caracterización de los distintos contextos educativos .(objetivos, métodos,contextos ...)
Tres tipos de Socialización:

La socialización primaria
es aquel período de la vida del individuo, en el que éste tiene el primer contacto con su entorno. Durante esta etapa, las personas se crean y construyen a sí mismas basándose en lo aprendido en el contacto exterior de los primeros años de vida.

La socialización secundaria
se refiere a la etapa de la vida del ser en la que éste aprende cómo actuar en sociedad. Teniendo los conocimientos básicos adquiridos en la socialización primaria, en esta etapa el individuo aprende cómo comportarse y qué acciones debe tener como respuesta. El niño/a no puede elegir ya que los patrones socializantes le vienen impuestos.

La socialización terciaria
es la única fase descrita a través de dos procesos diferentes. Algunos autores la hacen coincidir con el proceso de transculturalización que tiene lugar cuando se produce el encuentro entre 2 culturas diferentes, tendiendo al desplazamiento de una sobre la otra. Otros en cambio hablan del proceso de Resocialización , como aquel que se dirige a individuos disocializados para conseguir su incorporación a la sociedad.
1.3.2. Identificación y características de los distintos contextos educativos y socializadores.
En la Educación y Socialización de los niños y adolescentes,
intervienen varios agentes
que contribuyen de maneras y en ámbitos diferentes así como en distintas etápas de la vida.

FAMILIA.
GRUPO DE IGUALES.
LA ESCUELA.
BARRIO O COMUNIDAD.
ASOCIACIONES Y ORGANIZACIONES.
MASS MEDIA.
El proceso de socialización comienza en el momento en el que el nuevo ser humano nace (Incluso se podría decir que antes), a través de los diferentes contextos educativos por los que pasa y los diversos agentes socializadores que se encuentra en su camino a lo largo de su vida.

No todos los modelos familiares actúan como elemento de apoyo y favorecedores para una óptima socialización del individuo del mismo modo.

Toda Familia socializa según su particular modo de
vida, el cual está influido por la realidad social,
económica e histórica de la sociedad en la que está
inserta.
1.3.3. Aplicación del proceso de socialización en la infancia, adolescencia y juventud.
Se consideran Factores de Riesgo familiares :
• Bajo nivel educativo de los progenitores.
• Falta de vinculación, apego inseguro.
• Disarmonía familiar
• Ambiente familiar caótico
• Estilo educativo Autoritario , negligente
Se consideran factores familiares de protección :
• Conexión o vinculación positiva con al menos uno de los progenitores.
• Cohesión familiar
• Ambiente de comprensión y seguridad
• Estilo educativo democrático.
Análisis de causas y consecuencias, individuales y grupales,
de la exclusión e inadaptación social
FACTORES INDIVIDUALES
- Personalidad
- La Percepción de sus capacidades
- La percepción de sus habilidades
- El autoconcepto

FACTORES GRUPALES

- La Familia
- El entorno cercano
- La Clase social
- La Educación recibido

Autoconcepto
se podría definir como el conjunto de representaciones y juicios descriptivos que hace una persona acerca de si mismo. Es decir, como se ve en relación con sus capacidades físicas, intelectuales y sociales.
Autoestima
se configura a través del autoconcepto, es la valoración que el individuo tiene de sí mismo y puede ser positiva o negativa.
En su proceso de construcción la identidad se nutre de un autoconcepto realista unido a la propia estima mientras que un autoconcepto irreal se asocia a una baja autoestima.
El autoconcepto y la autoestima
Los tipos de conductas inadaptadas mas frecuentes son :

• Inadaptación familiar:
Carencias afectivas familiares en niños y niñas que han sufrido abandono, desatención...
• Inadaptación escolar:
Conductas disruptivas y/o violentas hacia el medio escolar o personas que lo representan. Fracaso escolar y poca expectativas de éxito
• Delincuencia Juvenil:
Forma de expresión se la inadaptación social. Esta se produce en un contexto determinado y en combinación de múltiples variables individuales y sociales.
• Drogodependencias.


Modos de intervención educativa en el proceso de socialización
MODELO:
Representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales
De intervención guía para la acción socioeducativa y un marco interpretativo de la realidad
PRINCIPIO DE intervención:
Conjunto de supuestos teóricos sobre el desarrollo
de la persona y sobre las características de una intervención educativa, psicopedagógica o
Social que contribuyen a que cada profesional emplee un modelo de intervención u otro.
Prevención Primaria:
Se orienta a reforzar los mecanismos de socialización de las instituciones comunitarias desde una perspectiva global con el propósito de evitar la aparición de conductas inadaptadas.

Prevención secundaria:
Se aplica cuando aparece la conducta inadaptada (Intervención reactiva) y se trata de frenar los efectos negativos y el deterioro relacional y conductual de los menores. Se dirige a personas y grupos concretos en los que se ha detectado las situaciones de riesgo.

Prevención Terciaria:
Se centra en la rehabilitación de conductas inadaptadas. La intervención se realiza en sectores concretos y requiere de una colaboración mutua entre comunidad, servicios técnicos, grupos sociales y personas afectadas.
distintas tipologías de prevención
ESCUELA DE BARBIANA (Lorenzo Milani)

Su forma de entender la educación se basa en tres pilares:

• Todo el mundo tiene derecho a saber.
• El saber sirve para participar
• Hay que participar para construir un mundo mas justo.
Las corrientes pedagógicas
EDUCACIÓN LIBERADORA (Paulo Freire)

La Educación ha de gozar de unas características
precisas si quiere insertarse críticamente en el proceso de cambio que le mundo está experimentado:
• Ayudar a la persona a reflexionar sobre su mundo.
• Posibilitar la transformación del mismo y estimularle a la acción en los momentos oportunos.

CARL – ROGERS Y LA NO DIRECTIVIDAD

La no-directividad no supone falta de dirección. No es ausencia total de método,
ni tampoco ausencia afectiva ni de compromiso. La no directividad es una filosofía de la vida, es una visión del ser humano y del mundo, es un estilo de vida. Es una manera de situarse en la realidad y, en este caso, ante un grupo de educandos.

Conjunto de principios e ideas que rigen las decisiones y comportamientos de las personas en la vida. Puede ser positivo o negativo, aunque normalmente se reserva el término para el primer tipo de característica.
1.3.4. Impartición de una educación en valores y Rol de la persona educadora.
¿Qué son los valores?
Dotarse de recursos para enfrentarse de forma constructiva a los desafíos del futuro, especialmente en estas dimensiones:

Personal:
ser alguien maduro, integrado, capaz de cubrir las propias necesidades afectivas.
Social:
ser alguien que conviva en sociedad, que cubra sus necesidades de socialización adecuadamente y que trabaje por una sociedad más justa.
Laboral:
ser una persona capaz de desempeñar un trabajo útil, de obtener una independencia económica y de crear unas relaciones laborales adecuadas que tiendan a modelos laborables más justos.
DESARROLLAR CONDUCTAS:
Razonamiento moral, resolución de conflictos o toma de decisiones.
Hábitos, transformar mediante entrenamiento esquemas de conducta constructivos.

DESARROLLAR ACTITUDES:
Componente cognitivo.
Componente afectivo.
Componente conductual.

SOLIDARIDAD:
Interdependencia. Ayuda mutua.
Igualdad de bienes y estatus.
Inclusión de los intereses de todos. Hay que tener en cuenta el interés de la minoría.


Objetivos de la Educación en valores
1. Trabajar los aspectos que engloban a la persona y su personalidad.
2. Partir de lo cercano para llegar a lo lejano.
3. Partir de la problemática, reflexionar y dar lugar a unas conductas que aumenten el nivel de justicia.
4. Trabajar con un grupo de iguales que sirva de referencia.
5. Promover el conocimiento entre los miembros del grupo.
6. Buscar elementos lúdicos y motivadores.
7. Provocar una educación activa.
8. Establecer una coherencia entre medios y fines.
9. Atender a la comunidad educativa global, involucrando a padres, madres, educadores y alumnos, teniendo en cuenta la influencia de los diversos ámbitos.
10. Realizar una formación continua desde las primeras edades y adecuada a cada momento evolutivo de la persona.
Principios metodológicos en la educación en valores :
Según
Ley de Cantabria 4/2010, de 6 de julio,
de Educación en el Tiempo Libre.

Podrán ser organizadores de actividades de Educación en el Tiempo Libre las personas físicas o jurídicas y las entidades públicas o privadas, con o sin ánimo de lucro.
1.3.5. Valoración y métodos de participación en el tiempo libre educativo.
a) Disponer de un proyecto educativo de tiempo libre que recoja las actividades previstas, suscrito por un responsable con la máxima titulación oficial en materia de Educación en el Tiempo Libre. Dicho proyecto educativo deberá ser presentado y aprobado por la Dirección General competente en materia de juventud en los casos que se establezcan reglamentariamente.
b) Contar con personal con titulación apropiada y en número adecuado al de participantes en la actividad, de conformidad con lo que reglamentariamente se establezca y con el proyecto presentado.
c) Contar con los medios necesarios para llevar a cabo la actividad de que se trate y acorde con el proyecto y los requisitos legal y reglamentariamente exigidos.
d) Disponer de medidas de emergencia y evacuación adaptadas a las necesidades de cada actividad.
e) Contar con un seguro de responsabilidad civil.
f) Garantizar que las actividades se desarrollen en condiciones higiénico-sanitarias, medioambientales, de seguridad y educativas idóneas.
g) Contar con la autorización del padre, madre o tutor para las actividades de Educación en el Tiempo Libre en las que participen menores de dieciocho años.
El desarrollo de actividades de Educación en el Tiempo Libre exigirá:
Actividades recreativas
congregan a un público o a espectadores que acuden con el objetivo
principal de participar en la actividad o recibir los servicios desarrollados por una persona o conjunto de personas físicas o jurídicas, tendentes a ofrecer o procurar al público aislada o simultáneamente con otra actividad distinta, situaciones de ocio, diversión, deporte, esparcimiento o consumición de bebidas y alimentos.
(Ley de Cantabria 3/2017 de
Espectáculos públicos ).

Instalaciones de Educación en el Tiempo Libre,
infraestructuras equipadas para la realización de actividades de Educación en el Tiempo Libre y que pueden dar cobertura a las necesidades básicas de pernoctación, aseo y comida en caso necesario.
La Convención sobre los Derechos del Niño,
es el referente por excelencia para promover y estimular la participación de los/as niños/as.
Los
artículos 12 y 13
consagran los Derechos de los Niños a formarse su propio juicio y expresar libremente su opinión en todos los asuntos que los afecten, el artículo 15 establece el derecho a asociarse libremente y celebrar reuniones pacíficas.

Experiencias de UNICEF:
• La relación bidireccional entre democracia y Derechos de los Niños: los Derechos logran realizarse de preferencia en un ambiente democrático; el ejercicio del derecho a la participación por los/as niños/as promueve y crea los elementos de una coexistencia democrática de respeto mutuo, tolerancia y aprendizaje.
• Los/as niños/as emergen fortalecidos para promover y ejercer todos sus Derechos.
• Hay que distinguir entre niños/as y adolescentes en cuanto al tipo y contenido de la participación; de su edad y nivel de desarrollo y dependerá en gran parte el ámbito en que se da o tiene impacto esa participación (familia, escuela, comunidad, sociedad, Estado).
• La apertura de los adultos y su capacidad de “escuchar” la voz de los/as niños/as es un componente esencial de la realización de los Derechos. La falsa disyuntiva entre los Derechos de los padres y los Derechos de los/as niños/as (o los de los maestros/as “versus” los alumnos/as) se resuelve en esa disponibilidad de “escucha”.
• Existe un peligro real de manipulación de los/as niños/as por parte de los/as adultos. Algunas experiencias de “consulta” sin otro fin que la propaganda o la distracción, distorsionan el valor de la participación y adulteran la posibilidad muy real de que esa expresión de una visión distinta pueda ayudar a la sociedad, como un todo, a recrearse.
Métodos y estrategias de aprendizaje para la participación
Para participar de una manera creativa, constructiva, bien asentada en
la realidad, en el bien común, en el ámbito municipal, en el espacio público… es imprescindible hacer girar nuestro entrenamiento sobre el siguiente eje interconectado:

Mirada- Escucha- Acción creativa

Metodología de proyectos. Elementos que configuran el proyecto.

Conceptos que se deben aclarar:
PLAN - Conjunto ordenado de actuaciones conducentes a la consecución de objetivos a largo plazo.

PROGRAMA - Diseño de secuencias lógicas para la consecución de objetivos a medio plazo.

PROYECTO - Ultimo nivel de concreción de la acción educativa y/o social.
1.4. Elaboración de proyectos en las actividades de intervención en el tiempo libre infantil y juvenil.
1.4.1 Aplicación de los marcos de referencia de los proyectos educativos en el tiempo libre.
Las etapas de un proyecto:

Fase de planificación:
Da consistencia al proyecto y evita sorpresas.Partiendo de un análisis de la realidad que de sentido a la demanda que el proyecto va a plantear.

Fase de ejecución:
representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente .

Fase de puesta en marcha:
Es la puesta en marcha del sistema desarrollado comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificaciones en su momento aprobadas.

Fase de evaluación:
monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias.
1.4.2. Elaboración de proyectos educativos en el tiempo libre infantil y juvenil.
10 cuestiones de Ezequiel Ander- Egg:

QUÉ
POR QUÉ
PARA QUE
CUANTO
DÓNDE
CÓMO
CUANDO
A QUIENES VA DIRIGIDO
QUIÉNES
CON QUÉ
CÓMO
Hay partes que son fundamentales:

1. Fundamentación:
justificar la acción que planteamos.
2. Objetivos:
Nos planteamos el qué queremos conseguir con el proyecto.
3. Metodología:
explicaremos la forma en la que llevaremos a cabo el proyecto.
4. Actividades:
desarrollaríamos todo las actividades.
5. Temporalización:
(planning y horario).
6. Localización:
aquí encontraremos el lugar exacto de realización de la actividad.
7. Destinatarios:
descripción del sector al que va dirigida la actividad.
8. Recursos:
podremos reflejar todo aquello que necesitamos, por ello lo dividimos a su vez en tres grupos: Recursos humanos, Recursos materiales, Recursos económicos.
9. Evaluación:
no solo se evaluará la actividad al finalizarla, sino también durante la elaboración del proyecto (dificultades, obstáculos, etc.) y durante la realización del proyecto.
Ejemplos de proyectos de tiempo libre
http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000001358_docu1.pdf
GRUPO:
es un conjunto de personas que trabajan juntas pero, en principio, no tienen por qué compartir una meta ni objetivos comunes.
Diferencia entre “grupo” y “equipo” de trabajo
EQUIPO:
es un conjunto de personas (normalmente pocas) con habilidades y experiencias complementarias, comprometidas con una meta y objetivos comunes de los cuales, se consideran conjuntamente responsables.
Existen 7 características de un equipo Eficaz:
Objetivo común.
Potenciación (sinergia).
Relación y Comunicación Abierta.
Flexibilidad.
Óptimo Rendimiento.
Reconocimiento y aprecio.
Motivación.
1.4.3. Análisis del perfil, funciones y ámbitos de actuación del monitor/a de tiempo libre.
El/la monitor/a descubre que su realización se centra en el compromiso de cambiar la realidad en la que vive. Para ello, se vale de la educación en el tiempo libre. La desarrolla dentro de un estilo y metodología que pretende el crecimiento y madurez integral de las personas .Dicho desarrollo se efectúa en colaboración con otros educadores, organizados en una asociación o entidad, con un ideario y proyecto educativo determinados.
¿Por qué decide alguien ser monitor/a?

# Reflexión sobre sus motivaciones.
# Reflexión sobre lo que supone ser monitor/a.
# Relaciones personales positivas con los/as educadores que les acompañan en la labor.
# Orientación sobre su crecimiento personal.
Los objetivos de un/a monitor/a:

# Educar integralmente a las personas acogiendo, orientando y dando sentido a su vida.
# Ofertar a través del tiempo libre un estilo de vida activo y transformador de la realidad.
# Colaborar a través de su asociación en la transformación de la sociedad.

El/la monitor/a debe poseer algunos
rasgos y cualidades necesarias:

Saber identificarse con el grupo.
Comprensión.
Buen compañero.
Sinceridad.
Prudente.
Formal y formado.
Dialogante.
Innovador.
Confianza.
Principales actitudes que debe tener un/a monitor/a de tiempo libre:

Empatía.
Respeto.
Autenticidad.
Funciones del/la monitor/a de ocio y tiempo libre son:

– Conocer el ambiente, entorno y grupo en el que desarrolla su acción.
– Facilitar las relaciones interpersonales, potenciar la comunicación y crear un clima positivo en el grupo.
– Estimular la creatividad y la autogestión del grupo.
– Ofrecer seguridad y transmitir optimismo.
– Conocer y poner en práctica
recursos.


La programación de actividades es la concreción de los objetivos previstos en un periodo de tiempo establecido. Se trata de una secuenciación progresiva de acciones concretas que pretende dar los pasos necesarios para lograr los objetivos propuestos en el colectivo seleccionado.
1.5. Elaboración de propuestas de actividades de tiempo libre Infantil y Juvenil.
1.5.1.Procedimientos para la definición de la propuesta de actividades dentro del proyecto educativo .
Programar permite:
• Tener en cuenta los aspectos del propio trabajo y evita que se olvide alguno que sea importante.
- Trabajar con todos los individuos del colectivo y no solo con el grupo.
- Tener en cuenta los factores externos directos e indirectos que afectan.
• Que todos los trabajadores / voluntarios actúen con unidad de criterio y de manera coordinada:
- Saber lo que toca hacer y su sentido,
- Tener el material necesario para realizar las actividades
- Saber quien es el responsable de la actividad, quien tiene que preparar lo necesario y para cuando.
Errores en los que se puede caer a la hora de proponer y valorar las actividades:

• La Sobre-afirmación.
El intento de argumentar las ideas con excesiva fuerza o sobredimensionando los efectos positivos previstos. Viene dada por el entusiasmos y la excitación.
• La infra-afirmación.
Modestia infundada o creencia en la propia incapacidad del equipo, destacando las desventajas de las ideas aportadas en lugar de las posibilidades que ofrece.
• El Utopismo.
Planteamientos imposibles o muy difíciles de poner en marcha requiriendo muchos recursos para su realización , más allá de lo necesario.
• El exceso de celo.
No teniendo en cuenta la flexibilidad de la programación. Coartando la creatividad y las expectativas del equipo.

Las actividades más frecuentes en cualquier proyecto de Educación en el Tiempo Libre pueden clasificarse en los siguientes tipos:

1. Actividades Asociativas
: asociaciones, centros cívicos, clubes de tiempo libre, juntas de vecinos, participación ciudadana, etc.
2. Actividades Formativas:
cursos, jornadas, seminarios, ciclos de conferencias, mesas redondas, foros de debate, aulas de cultura, universidades populares, campañas informativas y de sensibilización, etc.
3. Actividades Culturales:
museos, los itinerarios turísticos, la asistencia a conciertos y espectáculos, el cine o la biblioteca, hasta las exposiciones de artesanía, la rehabilitación del patrimonio popular, los talleres de teatro o la animación a la lectura, es decir, todas aquellas acciones que favorecen la participación en una cultura viva (democracia cultural), no la simple difusión de lo establecido.
4. Actividades Plásticas:
la fotografía, la pintura, la escultura, la cerámica, el macramé, el bricolage, la pretecnología, la jardinería y todo lo que recoge la práctica habitual del tallerismo.
5. Actividades Lúdico-deportivas:
fiestas, convivencias, encuentros gastronómicos, acampadas, excursiones, colonias de verano, actividades de aire libre, etc., hasta el ejercicio físico de los juegos, los deportes, etc

Procedimiento de elaboración de la ficha de registro de actividades
Nombre de la Actividad: Tipo de actividad
Coordinador/a: Destinatarios :

Fecha
Horas
Duración
Objetivos operativos :


Desarrollo y metodología

Recursos :
• Humanos
• Técnicos
• Materiales

Cuestiones a mejorar :
1.5.2.Descripción, temporalización y ritmo de las actividades de tiempo libre
La ley de Cantabria de Educación en el Tiempo Libre define las actividades de Educación en el Tiempo Libre como aquellas acciones enmarcadas dentro de la Educación en el Tiempo Libre, de carácter lúdico, recreativo y formativo, definidas en un proyecto educativo de tiempo libre, diseñadas y desarrolladas por personas físicas o jurídicas y entidades públicas o privadas, en instalaciones fijas o al aire libre y las clasifica en actividades con pernoctación o sin pernoctación. Dentro de ellas, se incluyen los campamentos, campos de trabajo, acampadas juveniles y colonias
PUNTUALES:
Aquellas que se desarrollan en períodos cortos de tiempo y en fechas concretas. Excursiones, sendas ecológicas, día del libro, visitas, etc

INTENSIVAS:
Las que se desarrollan durante un determinado tiempo, pero con una dedicación plena o semiplena mientras dura la actividad Semana cultural, campamentos, estancia en pueblos-escuela, etc.

EXTENSIVAS:
Son aquellas que se desarrollan de forma continuada a lo largo de varios meses e incluso años Ludotecas, clubs de ocio, talleres, grupos de teatro, etc.
Según la duración de las actividades tomamos como referencia la duración del tiempo y el tratamiento metodológico empleado.
a) Acampada.

b) Campo de trabajo.

c) Escuela de verano, urbana o de vacaciones.

d) Colonia.

e) Granja escuela.

f) Aula de naturaleza.

g) Marcha por etapas.

h) Centro infantil o juvenil de tiempo libre.
Según su finalidad y estructura :
1.6. Métodos de evaluación de actividades de tiempo libre
La evaluación es el proceso realizado para obtener la información necesaria que permita tomar una decisión para mejorar una situación.
Una buena evaluación permitirá:
• Mejorar los puntos débiles.
• Mantener los puntos fuertes.

Se pueden evaluar múltiples aspectos :
• Actividades/objetivos
• Participantes
• Equipo de Monitores
• Trabajo preparatorio
• Metodología
• Balance económico.
a) Formativa:
hace un seguimiento constante de la actividad, ofrececiendo un feed-back continuo.
b) Sumativa:
valora el acabado final, con el fin de controlar responsabilidades.
c) Global:
abarca todos los elementos de la acción animadora de forma integral.
d) Parcial:
se centra en el estudio y valoración de determinados aspectos del proceso (la organización, los recursos humanos, las actividades).
e) Interna:
puede hacerse de varios modos: autoevaluación (uno mismo), heteroevaluación (uno a otro), y coevaluación (todos juntos).
f) Externa:
es la evaluación realizada por agentes no pertenecientes al colectivo participante en la actividad.
g) Inicial:
consiste en la recogida de datos sobre la situación de partida (población, territorio, conflictos, animadores, recursos).
h) Procesal:
sirve para controlar si la planificación está resultando tal como se pretendía o debemos ajustarla.
i) Final:
no valora sólo el acabado, sino que hace un balance general del total de participantes, el grado de satisfacción personal, la impresión que han causado las actividades.
tipos de evaluaciones:
a) Modelo cuantitativo:
observación de resultados numéricos.
b) Modelo cualitativo:
observar los fenómenos en toda su evolución, buscando interrelaciones de contexto.
c) Modelo de discrepancia:
compara el grado de fidelidad existente entre el programa diseñado y la forma en que éste se lleva a la práctica.
d) Modelo experimental:
tipo de conductismo que se ampara en el feed-back para detectar posibles defectos de aplicación.
e) Modelo democrático:
participación directa de los/as destinatarios/as en la evaluación del programa.

Modelos clásicos de evaluación:
1. Sujetos.
¿quién va a evaluar?
2. Objetos
. ¿qué se va a evaluar?
3. Indicadores.
¿hasta qué punto se han alcanzado los objetivos previstos y, por consiguiente, hemos obtenido éxito con nuestra labor?
4. Instrumentos.
Abiertos, cerrados, descriptivos, correlacionales, manipulativos, participativos.
5. Tiempos.
Antes de la actividad. Durante la actividad. Finalizada la actividad. Evaluación de Impacto
componentes básicos que resultan comunes a todo proceso de evaluación.
“memoria de actividades”
Nombre proyecto:
Nombre entidad:
Persona responsable del proyecto:
Contacto:
Población destinataria: Destinatarios directos e indirectos ...
Localización: Ámbito geográfico de actuación. Lugar donde se realizó : instalaciones, centro...
Objetivos alcanzados: Generales / Específicos.
Temporalización: Cronograma.
Actividades realizadas: descripción detallada de las actividades llevadas a cabo.
Recursos: Humanos/ Técnicos / Materiales.
Evaluación: Grado de ejecución conseguido. Tipo de evaluación. Método utilizado, factores objeto de medición. Viabilidad futura del proyecto
Memoria económica
• Ingresos: Fuentes de financiación, Total de ingresos, Recursos...
Redacción de la Memoria de Actividades
Se entiende la salud como un recurso para la vida, como un medio para llegar a un fin: llevar una vida individual, social y económicamente productiva. Acentúa los recursos personales y sociales, así como las aptitudes físicas.
(Glosario de Términos de Promoción de Salud, OMS, 1998).

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la educación para la salud como:
“Actividades educativas diseñadas para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar los valores, actitudes y habilidades personales que promuevan salud”
1.7. Estrategias y métodos de educación para la salud

1.7.1 Conceptos básicos de educación para la salud.
Un educador/a interesado/a en promocionar hábitos saludables debe reflexionar acerca del estilo de vida lleva y como éste influye en su salud y en el ejemplo que da a los demás.

El estilo de vida es el factor externo que más influye en el grado de salud en una sociedad y a su vez el más modificable a través de la educación.
1.7.2 Análisis de responsabilidades del monitor en la educación para la salud.
Educar no es solo informar, ni persuadir. Para un monitor/a de tiempo libre el objetivo final de su labor como promotor de la salud es que lo trabajado haya sido verdaderamente transformador, haya ido parejo al desarrollo de capacidades que permitan a los/as participantes tomar decisiones conscientes y autónomas sobre su salud personal (cada uno dependiendo del estadio evolutivo en el que se encuentre.)
1.7.3.Planificación de recursos y métodos de prevención de conductas de riesgo.
a) Factores que tienen que ver con el entorno social.
b) Factores del entorno próximo.
c) Factores relacionados con nuestra área cognitiva.
¿Y en que educamos?
A partir de la detección de necesidades plantearemos:

• Buscar la optimización del individuo.
• Valorar y tener en cuenta el momento madurativo.
• Actuar sobre centros de interés.
• Ser participativa, bidireccional.
• No olvidar las necesidades del niño y adolescente.
• Desarrollar una pedagogía activa y comunitaria
• Facilitar la enseñanza de «niños sobre niños» (aprender enseñando).
• Trabajar en grupo, en comunidad (el grupo da identidad a la persona).
• Educar en la diversidad.
• Mantener una evolución continua en el proceso educativo.
• Tener en cuenta los medios físicos y humanos.
• Fomentar la capacidad crítica y la responsabilidad de la persona ante sus conductas y las del grupo.
Las técnicas para trabajar la EPS pueden ser:

• De Investigación.
• De análisis
• Para el desarrollo de habilidades
• Expositivas.
Referencias documentales:
• Manual de educación para la salud del Gobierno de Navarra. Instituto
de salud publica (2006)
• Hábitos saludables en la enseñanza: propuesta de trabajo. Justo Garcia Sanchez. Edita ANPE Cantabria sindicato independiente.

Para ampliar información :
Adolescentes, guia de educación para la salud. Rosa Maria Ruiz. Editorial Aljibe.
Libro blanco " Estrategias europeras spbre problemas de la salud relacionados con la alimentación , sobrepeso y obesidad"
http://www.escuelacantabradesalud.es/
https://www.fundadeps.org/recursos/documentos/674/Guia-HabitosSaludablesOcio-CEAPA.pdf
Esto pasa por preparar a las personas para:
¡Muchas gracias
por vuestra atención!
Calle la Estación, 28, 39710 Solares, Cantabria
Teléfono: 651 74 13 55
Teléfono: 658 03 81 54
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