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TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

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Liced Zuleta

on 17 May 2011

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TEORÍA DEL DESARROLLO CURRICULAR
José Felix Ángulo
Nieves Blanco
Juan Fernández Sierra CAPÍTULO 1
¿A QUÉ LLAMAMOS CURRÍCULO? Curriculum como Contenido Curriculum como Planificación Educativa Curriculum como Realidad Interactiva Conocimiento Disciplinar. Experiencia Educativa. Materias de Aprendizaje Secuencia de Unidades de Contenido.
Procesos educativos y Problemática de Selección Cultura
Taxonomía de Objetivos. Experiencia que aporta la escuela
(Curriculum oculto, explícito y nulo)
Conocimiento cultural "Curriculum como actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen objetivos específicos." (Hirst)


Según Beauchamp el currículo debe contener:
Intenciones para el uso del documento
Objetivos de la escuela
Cuerpo de contenido para la realización de los objetivos
Esquema de evaluación


Según el Artículo 4.1 de la L.O.G.S.E; " Currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo". El funcionamiento real de las escuelas es como hablar sobre el funcionamiento real del currículo Profesores Alumnos El maestro como constructor y realizador del currículo. El currículo como representación de la Cultura. El currículo como representación de la Acción. El currículo como Acción interactiva y construcción práctica. Racionalidad de la Representación Racionalidad de la Acción CAPÍTULO 11
LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM En los años 60`s se cuestiona que el contenido del currículo se centra en los objetivos de cada materia. Política curricular ¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo se construye?
¿Cómo se estructura?
¿Es importante el conocimiento?
¿Quién determina cuáles son los componentes del conocimiento? NUEVA CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA

Transmisión Cultural
Currículo como proyecto cultural.
Modelos de Formación Selección del Contenido del Currículo 1. Los núcleos de contenido representan formas universales de conocer de los seres humanos.
2. Existen invariantes universales más allá de las diferencias culturales o temporales.
3. Imposición de las pautas culturales occidentales. Selección del Contenido del Currículo ¿De dónde proceden los contenidos escolares? De las Disciplinas De la Cultura porque Realidad como conocimiento de las disciplinas.
Diversidad de percepción.
Desarrollo cognitivo de Piaget.
Disciplinas y el aprendizaje eficiente. porque Sistema sociopolítico
Sistema económico.
Sistema de comunicación
Sistema de Racionalidad.
Sistema Tecnológico.
Sistema Moral.
Sistema de Creencias.
Sistema Estético.
Sistema de Maduración Los Contenidos Escolares: un Producto Cultural Específico CAPÍTULO 13
¿A QUÉ LLAMAMOS EVALUACIÓN? Evaluación Assessment Test Acepción amplia Acepción estrecha Instrumentos CAPÍTULO 14
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Perspectivas Curriculares
A partir de los intereses de Habermas Perspectiva técnica
El currículo es un modelo para controlar el ambiente del aprendizaje
El elemento curricular central son los objetivos para valorar el producto
La evaluación externa de gran importancia
Evaluación como instrumento de medición y represión Perspectiva hermenéutica
El currículo como un proceso en que el alumno y el profesor interactuan con el fin de comprender el medio social y natural
Sujetos activos
Se evalúa para perfeccionar los procesos educativos
Los objetivos son hipótesis que se comprobarán en la práctica de clase
Los participantes son jueces de sus acciones Perspectiva Crítica
El curriculo concebido como la praxis es decir como algo que se construirá mediante un proceso activo
El individuo es responsable de su destino
El proceso se hace por medio de: Una planificación, una acción y una reflexión
Los participantes son los jueces
Se evalúa para decidir la práctica y se actúa como fruto de la evaluación
Participación - Ambiente - Argumentación La evaluación como proceso quiere comprender lo que acontece
La evaluación como praxis apuesta por la acción
Se comprende para mejorar por la acción directa de los participantes Principios para una evaluación educadora 1. HOLÍSTICA E INTEGRADORA 2. CONTEXTUALIZADA Evaluación como centro educativo
Claustro de profesores como núcleo de expansión 3. COHERENTE Epistemológicamente.
En relación al proyecto educativo que se evalúa. 4. FORMATIVA 5. NEGOCIACIÓN Y DELIBERACIÓN 6. PARTICIPACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO 7. COMPRENSIVA Y MOTIVADORA 8. NATURALISTA Y CUALITATIVA 9. MÚLTIPLES MÉTODOS Y PLURALES FUENTES 10. ÉTICA PROBLEMÁTICA Y DISEÑO CURRICULAR

Diana Alexandra Velandia
Jessika Liced Zuleta
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