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Modelos de procesamiento del lenguaje y habilidades psicolinguisticas

Acercamiento teorico
by

sebastian bello

on 4 May 2010

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Transcript of Modelos de procesamiento del lenguaje y habilidades psicolinguisticas

Modelos de procesamiento del lenguaje y habilidades psicolinguísticas Acercamiento Teórico Habilidades Psicolingüísticas Psicolingüística o psicología del lenguaje
Procesos psicológicos que subyacen al uso y a la adquisición del lenguaje
Aspectos de comprensión, producción del habla y su adquisición Definición Funciones psicológicas que operan en la comunicación Estudia los desarrollo del individuo e influencian al lenguaje y al aprendizaje Es decir Modelo Teórico del ITPA El modelo clínico del ITPA es una adaptación del modelo de comunicación de Osgood (1957)
El modelo postula tres dimensiones cognitivas:

- Canales de comunicación.
- Procesos psicolingüísticos.
- Niveles de organización.
Canales de comunicación Rutas a través de las cuales fluyen los contenidos de la información.

Input Dos modalidades visual-auditiva

Output Dos modalidades Vocal – motora


Input-output : Canal visomotor y canal auditivo vocal
Funciones Procesos Psicolingüísticos A través de estos los sujetos son capaces de recibir, reconocer y comprender la información que llega.
También permiten la comunicación y expresión de ideas, intenciones y deseos respondiendo por medio de gestos y palabras.
P. Receptivo
Comprender P.Expresivo
Expresar P.Organización
Organizar Niveles de organización Nivel automático:
Hábitos integrados como memoria y aprendizaje remoto que producen una cadena de respuestas automáticas.

Nivel representativo:
Implicada la representación simbólica y supone manejo interno de símbolos. Nivel voluntario.
Habilidades Psicolingüísticas importantes para el lenguaje según modelo del ITPA N. Representacional

Proceso receptivo
Comprensión auditiva
Comprensión visual

Proceso Organización
Asociación auditiva
Asociación visual

Proceso de Expresión
Fluidez verbal
Expresión motora N. Automático

Prueba de integración o cierre
Integración gramatical
Integración visual
Integración auditiva

Pruebas de memoria secuencial
Memoria secuencial auditiva
Memoria secuencial visomotora Modelo de procesamiento del ITPA Modelo comprensión del habla Modelo producción del habla
Modelo para la comprensión, repetición, producción y lectura de palabras Sistema de producción escrita. Incluyen procesos implicados en dictado y denominación escrita de dibujos
Modelos de Procesamiento del Lenguaje aplicados a Habilidades Psicolinguísticas Tareas que no son propiamente linguísticas (Lenguaje hablado y/o escrito):
- Comprensión Visual
- Memoria Secuencial Visomotora
- Expresión Motora
- Asociación Visual
- Integración Visual
Tareas propiamente linguísticas:
- Comprensión Auditiva
- Asociación Auditiva
- Memoria Secuencial Auditiva
- Expresión Verbal
- Integración gramatical
Comprensión Auditiva Fallas a nivel de PAC (Niños con dificultades de discriminación auditiva).
Fallas a nivel de léxico auditivo (Niños con trastorno fonológico).
Fallas a nivel semántico (Niños con descenso semántico).
Establecer desempeño de capacidades discriminatorias y representación fonémica.
Asociación Auditiva Problemas de comprensión auditiva (PAC, Léxico Auditivo)
Problemas en Nivel Semántico (Relaciones o rasgos)
Memoria Secuencial Auditiva Memoria auditiva

Retén de Respuesta

Diferencias entre inversión y omisión de dígitos.
Expresión Verbal Nivel Semántico (Relaciones y conocimiento de mundo)

Léxico Fonológico (Palabras relacionadas fonológicaménte)

Retén de Respuesta (Silencios prololongados)

Ver desempeño en pruebas de vocabulario
Tareas no propiamente linguísticas Otras vías de estímulo que no siguen las de modelos de procesamiento del lenguaje
- Comprensión Visual (Fallas perceptivas)
- Expresión Motora (Fallas de expresión motora)
- Asociación Visual (Fallas perceptivas)
- Integración Visual (Fallas perceptivas, reconocimiento visual)
Fallas en Nivel Semántico
*Memoria Secuencial Visomotora: No hay acceso a nivel semántico. Falla de percepción visual, memoria de trabajo o procesos motores.
Conclusiones Es importante descartar dificultades en todos los niveles del lenguaje para un diagnóstico más acertado.
El conocimiento del funcionamiento del sistema lingüístico ayuda a la identificación minuciosa del problema del niño.
La precisión en el diagnóstico ayuda a una intervención más focalizada y efectiva.
GRACIAS! Integración gramatical Fallas a nivel del lemma Bibliografía BENEDET, M.J. (2003) “Metodología de la investigación básica en neuropsicología cognitiva”. Revista de neurología 36(5).
CUETOS, F. (1998) Evaluación y Rehabilitación de las afasias: aproximación cognitiva. Madrid: Médica Panamericana.
García, J. "Alteraciones de la comprensión del lenguaje hablado". [En Línea] Disponible en: http://campusvirtual.uma.es/ncleng/
García, J. "Las alteraciones de la comprensión y producción de palabras". [En Línea] Disponible en: http://campusvirtual.uma.es/ncleng/
JUNQUÉ, C. BRUNA, O. MATARÓ, M. (2004) Neuropsicología del lenguaje. Barcelona: Masson.
GARCÍA, J. (2008d) Las alteraciones de la lectura de palabras. [En Línea] Disponible en: http://www.ieev.uma.es/neurocogn/TEMA4_2008.pdf



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