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Evaluación Auténtica, Evaluación de Desempeño, Portafolio y

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on 18 May 2014

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Transcript of Evaluación Auténtica, Evaluación de Desempeño, Portafolio y

Evaluación Auténtica, Evaluación de Desempeño, Portafolio y Webquest
Características
primordiales

 Ofrecen preguntas conocidas.
 Requieren de algún tipo de colaboración.
 Son esenciales, miden cosas importantes y no buscan sorprender al estudiante.
 Son contextualizadas, complejas, intelectualmente desafiantes.
 Entregan al estudiante retroalimentación y la permiten revisar su trabajo, para profundizar y comprender.
 Generan preguntas que los estudiantes contestan a través de la investigación.
 Promueven el interés y persistencia de los estudiantes.
 Incentivan el uso del pensamiento divergente y los riesgos.
Definición
Condemarín y Medina (2000), consideran que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. Esta es una forma de evaluación en la cual los estudiantes deben desempeñarse en la solución de tareas realistas que demuestren una aplicación significativa de sus conocimientos y habilidades esenciales (Mueller, 2005).
Importancia
La evaluación es auténtica cuando podemos directamente evaluar el desempeño del estudiante en tareas intelectuales válidas (worthy intellectual tasks), y presenta al estudiante una amplia variedad de tareas que son el espejo de las prioridades y los retos que se encuentran en las prácticas intruccionales: conducir una investigación; escribir, revisar y discutir trabajos; análisis oral de eventos políticos, colaboración con otros en debates, entre otras (Wiggins, 1989; Wiggins, 1990).
Evaluación Auténtica, Evaluación de Desempeño, Portafolio y Webquest
Importancia
Recoge las evidencias del aprendizaje en el momento en que el alumno se está aproximando a los conocimientos y es un procedimiento facilitador de la interactividad entre el profesor y el alumno en el más genuino proceso dialógico del enseñar y el aprender (Seda, 2000).
Características
primordiales
Cole (1991), especificó cinco características didácticas de la evaluación por portafolio:

1. Las tareas a realizar incluyen segmentos completos del conocimiento a evaluar, son retadoras y tienen sentido para el alumno.
2. El desempeño a evaluar es activo, integrador, requiere construir conocimientos y significados
3. Los estándares son explícitos, de conocimiento público, los alumnos los entienden y los emplean para autoevaluarse y para mejorar.
4. Se ajustan a las metas globales de la educación.
5. Son de calidad si los estudiantes aprenden mediante las actividades que realizan como parte de los procesos mismos de evaluación.
Definición
Es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizajes que facilitan la apreciación de su progreso y apropiación de determinados conocimientos (Bravo y Fernández, 2000; Seda, 2000). Esta se evidencia en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio (Generalitat Valenciana, 2006).
Definición
Las evaluaciones de desempeño son tareas que requieren que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre el lenguaje escrito y sus destrezas para responder tareas propias del mundo real. La investigación ha demostrado que tales tareas o productos constituyen efectivos instrumentos de aprendizaje y al mismo tiempo son evidencias de los aprendizajes ya construidos por los alumnos y de su forma personal de procesar la información (Khattri
et al
., 1995).
Características
primordiales
 Explicitar los objetivos de aprendizaje, identificando también las estrategias, destrezas y conocimientos que se desea que los alumnos aprendan.
 Asegurarse que las tareas de desempeño elegidas, realmente requieren del uso de tales estrategias, destrezas y conocimientos previamente seleccionados.
 Elaborar una rúbrica o pauta para evaluar la tarea (Condemarin y Medina, 2000).
Importancia
Los estudiantes se benefician de esta evaluación porque pueden utilizar las tareas realizadas como una base para su propia autovaloración. Además, los profesores pueden beneficiarse de la evaluación de desempeño, porque esta refleja el currículum y satisface sus aspiraciones de efectuar una evaluación auténtica de los aprendizajes de sus estudiantes (Condemarin y Medina, 2000).
Importancia
Facilita el desarrollo de competencias de diversos tipos: instrumentales (conocimientos generales básicos, resolución de problemas, etc.), interpersonales (trabajo en equipo, habilidades interpersonales) y sistémicas (habilidad para trabajar de forma autónoma, diseño y gestión de proyectos, etc.) (Área, 2003).
Características primordiales
Definición
Para March (2003), “una WebQuest es una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte de los alumnos de: una pregunta central, con un final abierto; el desarrollo de su conocimiento individual y la participación en un proceso final en grupo con la intención de transformar la información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado. Las mejores Webquests hacen esto de una forma que inspira a los alumnos a ver relaciones temáticas más enriquecedoras, facilitan la contribución al mundo real del aprendizaje y reflexionan en sus propios procesos metacognitivos”.
Referencias
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. ISBMN: 968-853-625-3. Paidos México. Disponible en: http://reyesaprendizaje.wikispaces.com/file/view/Hacia+una+evaluaci%C3%B3n+aut%C3%A9ntica+del+aprendizaje.pdf.pdf
Área, M. (2003). Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías. Universidad de La Laguna. Disponible en: http://www.anossaescola.com/cr/documentos/webquest.pdf

Bravo, A. y Fernández, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. Piscotehma Vol. 12, Supl. 2 pp. 95 – 99. ISSN 0214 – 9915. Universidad de Oviedo. España. Disponible en: http://www.psicothema.com/pdf/524.pdf

Cole, N. (1991). Characteristics of instructional assessment, ponencia presentada en la Reunión de la Academia Nacional de Educación, Madison, WI, 18 de octubre de 1991. Extraído de: Seda, I. (2000). Evaluación por portafolios: un enfoque para la enseñanza. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXII, núm. 1, 1° trimestre, pp. 105-128, Centro de Estudios Educativos, A.C. México. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/270/27032105.pdf

Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Ministerio de Educación de Chile, División de Educación General, Programa P – 900. Santiago de Chile, MINEDUC. En: López, M. (2011). Evaluación auténtica de los aprendizajes en historia y ciencias sociales: contexto, problemáticas y alcances metodológicos. Horizontes Educacionales. Vol. 16, núm. 2 pp. 73-92. Universidad del Bío Bío. Chile. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97923680007

Domínguez, N. y González, G (2014). Aplicaciones de las Webquests a los ambientes de aprendizaje virtuales y presenciales. Nuevas tendencias de e-learning y actividades didácticas innovadoras. Disponible en: http://www.libro-elearning.com/aplicaciones-webquests-ambientes-aprendizaje-virtuales-presenciales.html

Generalitat Valenciana. (2006). Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1. Conselleria D’empresa, Universitat i Ciéncia. Disponible en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

Herrera, W. c.f. ¿Qué es una Webquest?. http://walgerherrera.wordpress.com/

Khattri, N., Reeve, A., Taylor, K., Adamson, R. & Levin, D. (1995). Studies of Education reform: Assessment of student performance-volume II, case studies. Washington D.C. Pelavin Research institute. Extraído de: Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. MINEDUC P900. Disponible en:http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluacion_Apredizajes.pdf

March, T. (2003). The learning g power of WebQuest. Educational Le adership, Vol 61 Num 4, pp 1–7. Disponible en: http://tommarch.com/writings/wq_power.php. Extraído de: Nuñez, N. (2010). La webquest y el desarrollo de competencias para la investigación. Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021. Perú. Disponible en: http://intranet.usat.edu.pe/usat/investigacion-pedagogica/files/2010/09/Investigaci%C3%B3n-Nemecio-N%C3%BA%C3%B1ez.pdf

Mueller, J. (2005). Authentic assessment toolbox: Enhancing Student. Learning through Online Faculty Development. Vol 1, Num 1. Journal of Online Learning and Teaching. Recuperado de http://jolt.merlot.org/documents/vol1_no1_mueller_001.pdf

O'Malley, M. y Lorraine, P. (1996). Authentic Assessment for English Language Learning: Practical Approaches for Teachers. Nueva York, Addison - Wesley Publishing. Citado por Eduteka. Extraído de: Educar Chile. Consultado el día 16 de mayo de 2014 en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517

Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135 - 152. ISSN: 1989 – 0397. Disponible en: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num1/art08.pdf

Seda, I. (2000). Evaluación por portafolios: un enfoque para la enseñanza. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXII, núm. 1, 1° trimestre, pp. 105-128, Centro de Estudios Educativos, A.C. México. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/270/27032105.pdf
Vivanco, M. c.f. ¿Qué es la evaluación auténtica?. Red Maestros de Maestros. Consultado el 16 de mayo de 2014 en: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14949&id_portal=1569&id_seccion=8209

Wiggins, G. (1989). A True Test: Toward More Authentic and Equitable Assessment. Phi Delta Kappan, 70(9), 703 - 713. Extraído de: Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135 - 152. ISSN: 1989 – 0397. Disponible en: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num1/art08.pdf

Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2 (2), 2 - 22. En: http://ericae.net/edo/ED328611.htm. Extraído de: Sabirón, F. y Arraiz, A. (2013). Aprendiendo de la evaluación: decálogo para la evaluación auténtica de competencias profesionales a través del portafolio. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), 135 - 152. ISSN: 1989 – 0397. Disponible en: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num1/art08.pdf

Delly Rosa Ruíz , Gina Maritza Mateus
y Sor Mercedes Villegas

Evaluación
Auténtica
Portafolio
Webquest
Evaluación de Desempeño
Así mismo, constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes (Condemarín y Medina, 2000), resaltando lo siguiente:

 Constituye una parte integral de la enseñanza
 Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
 Se centra en las fortalezas de los estudiantes
 Constituye un proceso colaborativo
 Diferencia evaluación de calificación.
 Constituye un proceso multidimensional.
 Son factibles y seguras.
 Son equitativas.
 Entregan suficiente estructura y definición.
 Otorgan al estudiante algún grado de elección sobre el producto final de su trabajo y el proceso.
 Los criterios con que se evalua la calidad del proceso y el producto están bien definidos.
 Involucran la auto - evaluación.
 La pauta de puntuación es multifacética y fácil de aplicar.
(Wiggins, 1989; Wiggins, 1990)
(Wiggins, 1989; Wiggins, 1990)
Campo de
aplicación

La evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional, dado que a través de ella se pretende obtener variadas informaciones referidas, tanto al producto como al proceso de aprendizaje, estimar el nivel de competencia de un estudiante en un ámbito específico, verificar lo que se ha aprendido, juzgar un producto, apreciar la forma de comunicar hallazgos, entre otros. (O'Malley y Pierce, 1996; Educar Chile, 2014).
O'Malley y Pierce (1996), proponen como ejemplos de evaluación auténtica y de actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar, los siguientes:

 Entrevistas orales.
 Nueva narración de la historia o del texto.
 Ejemplos de tipos de escritura.
 Proyectos / exhibiciones.
 Experimentos / demostraciones.
 Pruebas o exámenes.
 Observaciones del profesor.
Aspectos
favorables
 Favorece la equidad educativa.
 Supera la simplicidad de las presuntas, requiriendo que las personas actúen en situaciones complejas y reales.
 Se puede examinar tanto el proceso como el resultado.
 Puntuación en escala absoluta según el criterio de referencia.
 Recoge la complejidad de las habilidades.
 Refleja las diferencias cualitativas.
 Buena información diagnóstica.
 Alta validez ecológica.

(Bravo y Fernández, 2000; Vivanco, c.f.)
 Mejoran la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan.
 Constituye un proceso colaborativo.
 Diferencia evaluación de calificación.
 Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
 Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores.
 Recomienda la utilización de portafolios.
(Bravo y Fernández, 2000; Vivanco, c.f.)
Aspectos
desfavorables
 Un sistema de puntuación, con el fin de valorar el razonamiento y exactitud de las respuestas.
 El contenido debe ser significativo y comprensible para las personas evaluadas.
 Que exista una amplia variedad de soluciones de diferente grado de corrección.
 Injusta para las personas pertenecientes a bajo nivel socioeconómico.
 Puntuación subjetiva.
(Bravo y Fernández, 2000; Vivanco, c.f.)
Para poner en práctica este modelo, es necesario superar importantes retos a los que se enfrentan tanto profesores, como investigadores y estudiantes (Bravo y Fernández, 2000; Vivanco, c.f.):

 Aulas pequeñas.
 No se dispone de los materiales necesarios y las escuelas tienen esquemas de trabajo muy delimitados.
 Una tarea donde se presente un problema bien contextualizado.
 Un medio para recoger las respuestas de los estudiantes (grabaciones, gráficos, redacción de conclusiones).
Campo de
aplicación

El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo (Cole, 1991; Seda, 2000; Ahumada, 2005; Generalitat Valenciana, 2006).
 En el contexto escolar, el portafolio forma parte integrante de la enseñanza y disocia de la enseñanza con propósitos de evaluar.
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
 Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
 Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
 Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
 Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

Aspectos
favorables
 Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
 Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
 Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
 Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
 Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
 El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

Los portafolios son favorables por (Bravo y Fernández, 2000; Seda, 2000; Generalitat Valenciana, 2006):

 Su utilidad para obtener evidencias del desempeño del estudiante como sujeto que piensa y reflexiona, y sobre sus formas de apropiación de los contenidos.
 Es una poderosa herramienta para la comunicación con el profesor, pues es éste quien observa el proceso de aprendizaje de cada alumno en particular, o sea que tiene carácter cooperativo.
 Muestra diversidad de aprendizajes.
 Ofrece información amplia sobre el aprendizaje.

Aspectos
desfavorables
 No elimina otros tipos de evaluación.
 La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales).
 La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

(Bravo y Fernández, 2000; Seda, 2000; Generalitat Valenciana, 2006)
 Puede generar inseguridad durante la ejecución.
 Necesita evaluación sistematizada par la subjetividad.
 Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
 Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado.
(Bravo y Fernández, 2000; Seda, 2000; Generalitat Valenciana, 2006)
Campo de
aplicación

Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores. Puede ser utilizada en diferentes modalidades educativas, ya sea en educación presencial o en educación en línea, sobretodo en aplicaciones didáctica, como por ejemplo en campo de la automatización, la robótica, bibliotecas virtuales, entre otras (Domínguez y González, 2014).
Aspectos
favorables
 Trabajar en grupo de la forma más eficaz y dinámica.
 Ahorro y planificación del tiempo.
 Aprender a organizar una tarea o un proyecto.
 Expresarse con creatividad.
 Sintetizar los contenidos extrayendo lo importante de los conocimientos adquiridos.

(Herrera, c.f.; Área, 2003; Domínguez y González, 2014)
 Actividades dinámicas y atractivas para el estudiante incentivando la investigación mediante herramientas tecnológicas como el uso del Internet.
 Los alumnos se acostumbran al manejo de las nuevas tecnologías.
 Se generan competencias de comunicación donde se pueden debatir ideas con otras personas y otros colectivos.
 Se establecen claramente los criterios de evaluación.

(Herrera, c.f.; Área, 2003; Domínguez y González, 2014)
Aspectos
desfavorables
 Puede que los alumnos no hagan buen análisis de la información proporcionada, o que la información sea retirada de la red o el enlace no esté disponible.
 Siempre se necesita la supervisión del docente dado que en el camino se generan preguntas del trabajo.

(Herrera, c.f.; Área, 2003; Domínguez y González, 2014)
 Dado los diferentes estilos de aprendizaje la explicación de las tareas y procesos puede que resulte difícil de comprender para algunos alumnos.
 En muchas ocasiones la mayoría de los alumnos no tienen acceso a Internet y en otros casos no poseen computadora o no tienen los recursos económicos para realizar sus tareas.
 En la universidad no siempre están disponibles los laboratorios y esta actividad requiere su uso.

(Herrera, c.f.; Área, 2003; Domínguez y González, 2014)
Campo de
aplicación

En el lenguaje oral y escrito, donde se desarrollan tareas auténticas referidas a la lectura, escritura y resolución de problemas como:
1. Explicitación de sus conocimientos previos.
2. Indagación (descubrir recursos, ideas y conceptos sobre el tema).
3. Expresión de lo aprendido a través del dibujo.
4. Expresión de lo aprendido a través de la escritura
5. Resolución de un problema relacionado con el tema, utilizando los conceptos aprendidos durante la unidad.
6. Comprensión de un texto informativo relacionado con el tema.
7. Comprensión de un texto narrativo atingente al tema.
(Condemarin y Medina, 2000)
 Estimula a los educadores a examinar sus metas y objetivos de enseñanza.
 Los estudiantes aprendan y que muestren evidencias de su aprendizaje.
 Mejora el desempeño, mediante la retroalimentación.
 Puede ayudar a determinar quienes necesitan de capacitación y desarrollo en su desempeño.
 Guía las decisiones sobre otras posibilidades generales o específicas.
(Condemarin y Medina, 2000).
Aspectos
desfavorables
 Si no se aplica con criterios bien definidos, los resultados pueden llegar a consecuencias desfavorables.
 Se pueden presentar dificultades en reunir información sobre el desempeño, así como de su análisis para el mejoramiento continuo.
 Cuando un programa de evaluación del desempeño no está bien definido pierde la esencia a la hora de su aplicación.
(Condemarin y Medina, 2000).
Aspectos
favorables
Las características que podemos enumerar de una WebQuest son (Herrera, c.f.):

1. Son actividades enfocadas al trabajo en pequeño y mediano grupo y aunque, menos enriquecedor, se puede enfocar como trabajo individual.
2. Genera aprendizaje de TIC en contextos reales.
3. Es una herramienta altamente motivadora para los alumnos
4. Se pueden combinar fácilmente materias diferentes haciendo la actividad interdisciplinar.
5. Estructura los contenidos de forma comprensible para los alumnos.
6. Genera conclusiones; es decir, permite “aprender a aprender”
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