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Autismo

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by

VaLee Espinosa

on 17 September 2013

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Transcript of Autismo

El desarrollo y la educación del niño autista
Rivière, A. (1990). Autismo. En: A. Marchesi; G. Coil & J. Palacios. Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades especiales y aprendizaje. Madrid, España. Editorial Alianza. Cap. 18
Introducción
"La educación de un niño autista es, probablemente, una de las experiencias más conmovedoras y radicales que puede tener un profesor."
El desarrollo del niño autista
*Síntomas no se manifiestan por igual ni tienen la misma significación durante las fases de vida de las personas autistas.
* Carácter crónico.
* Primeras manifestaciones <3 años, son muy raros los diagnósticos de autismo en bebés <1 año.
El autismo como dimensión.
Experiencia de ser autista.
- Caso de Jerry.
- No presento ningún problema durante el parto.
Desarrollo autista y desarollo normal.
Disarmonía.
La educación del niño autista: Principios generales
El tratamiento más eficaz y universal para tratar el autismo es la educación
"Con frecuencia, la primera conmoción que produce esa relación educativa es bastante inarticulada y se acompaña, en el profesor, de sentimientos de perplejidad, estupor e incompetencia."
Definición del autismo
Leo Kanner, 1943: Alteraciones autistas del contacto afectivo
"Para educar a los autistas no basta con conocer y aplicar unas determinadas técnicas, sino que es necesario tratar de comprender en qué consiste ser autista"
1. Incapacidad para establecer relaciones con las personas
2. Amplio conjunto de retrasos y alteraciones en la adquisición y uso del lenguaje
3. Una "insistencia obsesiva" por mantener el ambiente sin cambios acompañada de la tendencia a repetir una gama limitada de actividades ritualizadas.
En la antigüedad
Informes acerca de niños o adultos con comportamientos extraños que pueden relacionarse con el autismo
Siglos XVIII y XIX
Locke, Rousseau: ideas acerca del papel de la naturaleza, la educación y la cultura en la definición de la psicología humana
Interés por conocer casos de niños con perturbaciones severas de las capacidades de interacción y contacto afectivo.
Descripción de 1799 de un caso de autismo
Itard y Victor, el niño salvaje
1900-1950
De Sanctis, 1906: Demencia precocissima
Heller, 1930: Demencia infantilis
Bender, 1947: esquizofrenia infantil
Kanner, importación del término autismo desde la psiquiatría adulta
1970 - 2013
American Psychiatric Association, DSM III, 1980:
Trastornos profundos del desarrollo:
1. Afectan a múltiples funciones
2. El desarrollo no sólo se retrasa, sino que se altera cualitativamente
Autismo infantil
Trastorno profundo del desarrollo de inicio en la niñez
Trastornos atípicos del desarrollo
Definición de Autismo de la DSM-III
Incapacidad de establecer relaciones
Deterioro de la comunicación
Respuestas extrañas al medio
2 años: Sin lenguaje.
3 años: Sin fin comunicativo.
4 años: Aprendió a escribir.
6 años: Sin relaciones sociales.
10 años: Tartamudez.
Edad adulta: Instrucciones detalladas.
Niños normales:
-Empatizar.
- Personas son atractivas.
Niños autistas:
-Capacidad deficiente.
- Apego lento.
Protodeclarativos.
Protoimperativos.
Símbolos y lenguaje.
Comprender mundo mental.
Difícil desarrollar
símbolos y pautas
comunicativas.
* Continuo de características autistas.
*Wing & Gould (1979) en Camberwell.
- 35,000 niños de 0-14 años.
- 914 presentaban minusvalía física/deficiencia o alteración mental.
- 173 para Inv. Deficiencias sociales severas.
*Desarrollar al máximo sus posibilidades y competencias
*Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible
*Fomentar el bienestar emocional
*Acercar a los niños autistas a un mundo humano de relaciones significativas
Objetivos generales:
Requieren ambientes educativos muy estructurados
*Que el ambiente no sea excesivamente complejos, sino relativamente simple. Reciben un beneficio mayor cuando son educados en grupos muy pequeños (3-5 niños) con un planteamiento personalizado de objetivos y procedimientos en un marco simple
*El ambiente debe facilitar la percepción y comprensión de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio
*El educador debe mantener una actitud directiva, estableciendo de forma clara y explícita sus objetivos, procedimientos, métodos de registro...
Schopler, Brehm, Kinsbourne y Reichler (1971), compararon las conductas de los niños autistas de 4 a 8 años en situaciones de juego estructuradas y no estructuradas.
Encontraron que en la situación estructurada los niños atendían mejor, se mostraban más afectivos, se ralacionaban con más frecuencia y tenían menos <<conductas psicóticas>>
*Analizar condiciones ambientales que fomentan el aprendizaje y disminuyen las alteraciones de la conducta
*Seleccionar rigurosamente materiales y reforzadores cuidando que sean atractivos y adecuados a la tarea
*Adaptar la dificultad de las tareas a los verdaderos niveles evolutivos de los alumnos
*Hacer el ambiente predecible
(Olley, 1987)
¿Qué enseñar?
Enfoque evolutivo
Secuencia de contenidos basada en los datos que poseen sobre el desarrollo normal del niño. Propone adecuar objetivos educativos a nivel evolutivo del autista, tratando de recorrer un secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal.
Enfoque ecológico
Parte de un análisis realista de los ambientes en los que vive la persona autista, y establece objetivos encaminados a aumentar su capacidad para adaptarse funcionalmente a esos ambientes
¿Cómo enseñar?
Enfoque conductual
Enfoque interaccionista
Es de carácter directivo. Análisis funcional riguroso de las relaciones entre conductas del niño y las contingencias del medio educativo. Implica una manipulación cuidadosa de las contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos, y disminuir la probabilidad e intensidad de los comportamientos perturbados
Trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación, de interacción comunicativa, y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. Se basa en la idea de capitalizar las actividades e intereses espontáneos de los alumnos, y busca tareas intrínsecamente motivadoras
Los objetivos educativos deben situarse siempre en un contexto evolutivo, pero al mismo tiempo ser suficientemente realistas y eficaces como para facilitar la adaptación del niño a su ambiente
Para promover un verdadero aprendizaje, el profesor debe ser cuidadoso con:
*Organización y condiciones estimulares del ambiente
*Instrucciones y señales que presenta al niño
*Ayudas proporcionadas
*Motivaciones y refuerzos de que se sirve para fomentar su aprendizaje
Aprendizaje sin errores
Subdivisión en pasos o subobjetivos, que faciliten el aprendizaje, empleando técnicas de moldeamiento o encadenamiento para esa facilitación. Los objetivos educativos deben basarse en:
*Conocimiento preciso, y lo más profundo posible de la naturaleza del autismo y las características específicas del niño
*Marco de referencia ofrecido por el desarrollo normal
*Consideración realista de las posibilidades de desarrollo funcional del alumno en diferentes áreas, de su nivel intelectual, posibilidades simbólicas y habilidades comunicativas
*Análisis realista de los marcos ambientales en que se ponen en juego esas funciones
Benson Schaeffer (1986) aconseja:
*Empezar por la expresión de deseos
*Dar prioridad a la expresión con respecto a la imitación y el lenguaje receptivo
*Evitar asociar comunicación con castigo
*Premiar la espontaneidad
*Emplear sistemas de <<comunicación total>> (lenguaje oral y signado simultáneamente)
Se trata de proporcionar significados y recursos funcionales de solución de problemas a las personas autistas, reduciendo la rigidez de su cognición y su conducta, disminuyendo las esteriotipias y los rituales
Se requiere un análisis funcional y cuidadoso de las condiciones antecedentes y consecuentes del medio que evocan y mantienen esas conductas, así como una modificación de esas condiciones
¡Gracias por su atención!
*Adaptar la dificultad de las tareas a los verdaderos niveles evolutivos de los alumnos
Resultados

* 62 niños. "dimensión/continuo autista".
*Cociente intelectual bajo y repertorio conductual limitado.
*** Resulta más frecuente, lo es más cuando el CI es más bajo.
***Niños con def. sociales severas, requieren el mismo tipo de atención educativa que los autistas.
* Síndrome de Kanner (7 niños).
* Def. mental con movilidad.
* Rasgos característicos autismo:
a) Deficiencia social severa.
b) Deficiencia comunicativa severa.
c) Ausencia de actividad imaginativa, juegos de ficción, presencia de actividades repetitivas.
Wing (1988). El continuo de características autistas.
a) Deficiencias de las competencias de reconocimiento social.
b) Deficiencias de las competencias de comunicación social.
c) De imaginación y comprensión social.
d) Formas repetitivas de actividad.
Primeras observaciones:

*Pasividad, alejamiento.
*Temor a la sordez.
*Carecen de exploración.
*No hay conductas de
comunicación intencional,
*Juego.
*Imitación.
*Vocalizaciones
comunicativas, no
llegan a adquirirse o se
pierden progresivamente.

* Algunos autistas tienen un desarrollo normal en gran parte de la primera infancia, llegando incluso a la adquisición de un lenguaje funcional, que luego se pierde o se perturba al presentarse el cuadro de autismo.
*Adolescencia
(+): Comprensión mundo social, desarrollo de conductas y habilidades funcionales.
(-): Aumento de ansiedad, crisis epilépticas, rituales, problemas de alimentación, ciclos depresivos.

*Ningún autista es capaz de desarrollar sexualidad genital.
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