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DIDÁCTICA

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by

lila castaneda

on 2 May 2014

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DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
ALICIA R.W. DE CAMILLONI

CAPÍTULOS I, II Y III DEL LIBRO " EL SABER DIDÁCTICO" PAIDÓS, BUENOS AIRES 2008
JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
la didáctica es necesaria y legítima porque:
no todas las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación
no todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor , es decir, no son igualmente eficaces para el logro de los propósitos de la educación
la enseñanza no debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lógica que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron
es imprescindible someter a critica constante los principios teóricos y prácticos que sustentan las cuestiones curriculares
la acción del profesor no está limitada a identificar los alumnos que están en condiciones de aprender y cuales no , no hay determinismo en los estudiantes
la evaluación de los aprendizajes no se limita a aplicar reglamentaciones
la enseñanza no depende solamente del sentido común
DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
la didáctica general se ocupa de dar respuestas a cuestiones como: los fines de la educación, objetivos a corto, mediano y largo plazo, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo secuenciar el aprendizaje, cómo diseñar materiales y cuáles son los ás adecuados.
las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico en reifones particulars del mundo de la enseñanza
DIDÁCTICA GENERAL
más próxima a las teorías con mayor nivel de generalidad: teorías del aprendizaje, las teorías de pensamiento y los procesos de cognición , teorías filosóficas de la educación entre otras,
Sus principios tienen alcances muy amplios
busca los aspectos comunes mas alla de las diferencias en los aspectos de la enseñanza
DIDACTICAS ESPECIFICAS
pueden dividirse según:
niveles ( preescolar, primaria , secundaria etc)
edades ( adultos, jóvenes, niños etc.)
disciplinas ( de la matemática, de la lengua etc)
institución ( formal, no formal . etc)
características de los sujetos ( minorías, con necesidades educativas especiales etc.)
JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA
DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS
LOS PROFESORES Y EL SABER DIDÁCTICO
DEFINICIÓN
La didáctica es una disciplina teórica que s eocupa de estudian la acción pedagógica , es decir, las prácticas de la enseñanza y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean.
la didáctica es una teoria comprometida con prácticas sociales con vistas a mejorar los resultados par atodos los alumnos y en todo tipo de instituciones
por: Lila Castañeda
Comenio
didactica de las ciencias,de las artes, de las costumbres, de las lenguas y de la piedad
W. KLAFKI, didactica general y didacticas disciplinares
Relación no jerárquica sino recíproca
igualdad y cooperación, modos de pensar divergentes
son necesarias entre si
la relacion entre disciplina y educación no es solo mediacional sino que hace contribuciónes a la educación y a la disciplina
la didáctica general no incluye el proceso instruccional completo,
DESARROLLOS ASINCRÓNICOS
PROBLEMAS DESDE LAS DOS OPTICAS QUE EN METAANÁLISIS RESULTAN CONCURRENTES
EXISTENCIA SIMULTANEA DE MULTIPLICIDAD DE TEORIAS
EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ES UN TERRENO COMÚN PARA LA CONFLUENCIA DE LA D. GENERAL Y LAS D. ESPECÍFICAS
DESDE EL PUNTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO NI LA D. GENERAL NI LAS D. ESPECÍFICAS SON DISCIPLINAS AUTÓNOMAS
PROBLEMAS PLANTEADOS DESDE LA DIDÁCTICA GENERAL
transferencia de los aprendizajes: legitimado a través de la sistematización de investigaciones en didácticas específicas
procesos de metacognición: de lo general a lo específico y retorna a lo general
teoría de la cognición situada (Brown, Collins y Duguid(1989), refrendada por Lave y Wenger (1991) y Martinand (1993)
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1993) y estilos intelectuales de Sternberg (1999)
Tensionalidad entre conflicto socio cognitivo y conflicto conceptual individual

PROBLEMAS PLANTEADOS DESDE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Enseñanza de la matemática (Brosseau, Artigue y Chevallard) descubrimiento de errores conceptuales en los estudiantes, se aplicó a la didáctica general
enseñanza de la física (Chi , Feltovich y Glaser 1981) actividad cognitiva de categorización de problemas en novatos y expertos
enseñanza de las ciencias ( Astolfi,Petervalfi y Vérin) estudiantes y decodificación de las expectativas de respuesta correcta del docente
procesos de cambio conceptual: originados en la enseñanza de las ciencias pero transferidos a otros
niveles
de enseñanza, a las ciencias sociales (Shnotz, Vosniadou y Carretero 2006) y a las humanidades , las artes y otros

FECUNDACIONES RECÍPROCAS , CONSTRUCCIÓN EN ESPIRAL
APORTES DESDE LA DIDÁCTICA GENERAL QUE NO HUBIERAN SURGIDO DESDE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Teoría del currículo: el mas complejo de los objetos de conocimiento de la didáctica, propende por la formación integral del educando y busca que las didácticas específicas busquen principios comunes; ejemplos : Jackson(1992) y Pinar (1996)


teoría de la evaluación de los aprendizajes : cuestionamientos sobre el conocer y saber, como se evidencia el saber, cual es la calidad del aprendizaje , entre otros, son planteados desde la didáctica general y las didácticas específicas hacen las precisiones correspondientes
RELACIONES DE LOS PROFESORES CON EL SABER DIDÁCTICO
utilidad de las teorías:
para Bruner (1987)son necesarias según su naturaleza y calidad, para Schwab (1958) no son útiles cuando están equivocadas o estan incompletas; o también cuando son inadecuadas para elfin que se proponen. las teorias didácticas son para la acción pero no deben ser muy difíciles ni muy fáciles de llevar a cabo
creencias de los docentes:
se han configurado en toda la formación escolar del profesor(Zeichner y Tabachnick 1981) y no siempre son conscientes ni coherentes,en la formación docente hay posturas pesimistas sobre la imposibilidad del cambio de las creencia previas y posturas optimistas que indican que si es posible replantear y reconstruir sus teorías previas.
la didáctica ordinaria o del sentido común
la didáctica pseudoerudita
la didáctica erudita
la didáctica como disciplina teórica
-mitos arcaicos (Bruner 1996)
-concepciones normativas
-prevé , por su norma de racionalidad
-lemas pedagógicos que transmiten mas emoción que información ( Kneller 1969)
-descontextualización de situaciones de enseñanza
-sus concepciones se acumulan arqueológicamente
-falta de cohesión
-modas pedagógicas
- carácter dogmático
-carece de raíces
-debilidad teórica
- falta de vigilancia
-conduce a que lo bueno de lo "antiguo" se pierda y mucho de lo "nuevo resulte ineficaz
- inmadurez
-se encuentran sus rastros en discursos doentes, programs de enseñanza y en documentos oficiales
-teoría de la acción pedagógica
-tiene como objeto de conocimiento la enseñanza
-puede considerarse ciencia al alejarse de las concepciones positivistas
- construida con rigor
-es pensamiento fundado y no acepta incoherencias
exige comprobación de teorías y posee una base empírica
-esta en el campo de las ciencias sociales
-puede estar entre las ciencias de lo artificial o el diseño (Simon 1978)

conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos
describe una realidad objetivada y conceptualizada
explica los componentes de la acción y la situación de enseñanza y las relaciones entre los componentes
-es presctiptiva y normativa (Bruner 1996)
-tiene pluralismo teórico
-apoya la taera del profesor ayudandolo en la toma de decisiones
- está relacionada con los proyectos sociales y políticos
FOUCAULT 1970
LA IDENTIDAD PROFUNDA DE UNA DISCIPLINA
cómo se ha construido la didáctica?
cual es el caracter de sus enunciados?
cuales son sus grupos de enunciados?
cuales son sus temas persistentes
didáctica preceptiva
didactica normativa
no comprometida con valores determinado ni aprendizajes definidos
se busca la eficacia en el logro de objetivos, cualesquiera que sean
" si se propone alcanzar x resultado siga estos pasos"
comprometida con un proyecto social de politica educativa
busca las mejores soluciones a los problemas de la buena enseñanza
"la enseñanza
debe
perseguir ciertos objetivos"
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