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Problemática conceptual de la psicología educacional.

Presentación elaborada en base al texto de: Arancibia, Violeta. Psicología de la educación. Ediciones de la Universidad Católica de Chile - Alfaomega, 1999. p.32-37
by

Angélica Gordillo

on 5 May 2015

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Transcript of Problemática conceptual de la psicología educacional.

Falta de identidad
Dificultad para delimitar claramente los límites como disciplina autónoma, intentando dar respuestas a gran cantidad de problemas relacionadas a la educación.
No ha marcado los límites a lo que le compete como disciplina psicológica, de otras disciplinas como la sociología de la educación o la psicopedagogía.
Problemática conceptual de la psicología educacional.
El problema de la identidad
Grandes expectativas por el surgimiento de esta disciplina.
Thorndike
mencionó que :
PODRÍAMOS CONOCER TODOS LOS HECHOS SOBRE LA CONDUCTA DE C/U.
LOS CAMBIOS OPERADOS POR LA NATURALEZA HUMANA Y LOS RESULTADOS POR UNA DETERMINADA INFLUENCIA EDUCATIVA.
El problema del contenido
El contenido es también un problema para esta disciplina, ya que se identifica con dos ciencias, como son: las ciencias psicológicas y las ciencias de la educación.
El problema del status científico
Discusión abierta sobre el status de esta disciplina. División de opiniones entre los especialistas de la psicología de la educación.




El problema de la investigación educativa
Los resultados arrojan datos muy interesantes ya que existe desproporción entre a cantidad de investigaciones y el valor de los resultados obtenidos.
Muchos especialistas se olvidan de la investigación y se enfocan a la práctica.
Carencia de un nivel de investigación aplicada como la poseen otras disciplinas. Ya que la complejidad de los fenómenos educativos en los que intervienen numerosas variables independientes.
A pesar de estas limitaciones la investigación a mejorado como los estudios: nuevos roles educativos, sistemas de agrupamiento, enseñanza en equipo, nuevas condiciones del ambiente en clase, nuevas configuraciones arquitectónicas o técnicas de intervención, solo por mencionar algunas.

El panorama es bastante complejo, ya que es valorada como disciplina, pese a la falta de definición conceptual clara.

Tanto Ausubel como Scandura, reconocen que esta disciplina a pesar de un siglo de existencia no tiene una imagen definida de si misma.
Surgimiento de insatisfacción ante la que existen dos posturas:
Primera derrotista: Abandonar el campo y concentrar los esfuerzos en otras disciplinas con mejor futuro.
Segunda planteada por Jackson quien planteó empezar de nuevo y remontarse a los orígenes, examir las bases establecidas, descubrir los males y sentar nuevas bases.
Crítica a Thordike. Optar por un reduccionismo científico basado en la investigación experimental.
Se tiene que renunciar a esto y ACEPTAR un reconocimiente
PLURALISMO EPISTEMOLÓGICO NATURAL.
LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN debe prestar atención a
DESCUBRIR
leyes y causas que rigen la conducta humana para poderla predecir y controlar, pero sin olvidar que la conducta humana además de su vertiente

externa
manifiesta- sometida a cuantificación, predicción medida- encierra otra vertiente
interior

que alberga significados, intensiones y propósitos, más que causas, y exige una explicación o interpretación más que una estrategia de control.
Esta disciplina debe prestar atención al contexto
HISTÓRICO
Y natural en el que los hombres viven y aprenden lo que determina la conducta humana especialmente en el ámbito de la educación.
Algunos autores concuerdan que
el tema central
del contenido de esta disciplina es EL APRENDIZAJE.
También el estudio de aptitudes, las diferencias individuales y el desarrollo.

Con tantos temas esto puede ser el punto débil de esta ciencia.
Sin embargo
se le reconoce también como una disciplina "puente o de andamiaje"
entre las ciencias educativas y las psicológicas.

La propuesta de las autoras radica en aceptar una flexibilidad temática en torno al núcleo esencial definitorio que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concentrar esfuerzos investigación y de aplicación, manteniendo el carácter empirico.
Gilly
señala que no debe reducirse a la aplicación de los datos científicos elaborados fuera del contexto escolar, sino que debe partir de problemas planteados por las situaciones educativas mismas.
Su campo es la INTERACCIÓN para resolver los problemas de situaciones educativas estudiando los procesos interindividuales por los cuales se producen cambios en los individuos.
Ausubel
la concibe como una ciencia aplicada y señala tres direcciones:
A) Investigación Pura
B) Investigación extrapolada de las ciencias básicas
C)Investigación aplicada
Así como plantea la diferencia entre la psicología y la psicología de la educación.
Glaser
, aboga por un modelo interactivo entre ciencia y tecnología que anude los extremos entre la práctica y el conocimiento
Coll
plantea que debe ser una ciencia aplicada para resolver problemas educativos como estudiar la conducta que se produce en situaciones educativas.
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