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PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

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by

Gerardo Hernán Vera

on 9 April 2015

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PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
CONTEXTO DE LA OBRA PIAGETIANA
CONSTRUCCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS INTELECTUALES
ESQUEMAS DE ACCIÓN
ACCIONES,
ESQUEMAS DE ACCIÓN
Y MECANISMOS DEL DESARROLLO

ASIMILACIÓN
En toda tarea pedagógica debería pensarse:
En síntesis, el proceso cognoscitivo del sujeto está dado, inicialmente, por los desequilibrios que pueden provocarle las perturbaciones que encuentra a su paso.
Pero, para que se produzca desequilibrio es condición sine qua non la toma de conciencia por parte del sujeto de que está frente a un problema, error o contradicción.

Será en ese esfuerzo por resolverlo cuando se producirán nuevas coordinaciones entre esquemas que en el mejor de los casos le permitirán superarlos; como así también posibilitará la construcción de nuevos esquemas"
APRENDIZAJE PARA PIAGET
Estructura
Hipótesis o
Teoría de la EQUILIBRACIÓN
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
PERTURBACIONES
Orden
Secuencial
Sensoriomotriz
Operaciones Concretas
Operaciones Formales
Sistema de conocimiento u OPERACIONES ORDENADAS E INTERRELACIONADAS extraídas de la realidad o de nuestras acciones sobre los objetos
Como sistema de transformaciones incluye LEYES Y REGLAS y es una TOTALIDAD ORGANIZADA DE ESQUEMAS que contienen ELEMENTOS Y RELACIONES entre sí
Los elementos que
constituyen el contenido de las estructuras son PERCEPCIONES, RECUERDOS, CONCEPTOS, OPERACIONES, OTRAS
ESTRUCTURAS o un objeto cualquiera de la matemática
y de la lógica
La estructura
NO ES OBSERVABLE

Se corresponde con la actividad intelectual y debe ser inferida por el examen de comportamientos y justificaciones del sujeto
Sus leyes son ESTRUCTURANTES Y TRANSFORMADORAS

Las estructuras son
AUTORREGULADAS
No surgen de la nada ni se configuran por azar sino que tienen un origen; son el resultado de una GENESIS
EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
reEQUILIBRIO
"El desarrollo de las estructuras cognoscitivas es caracterizado por un PROCESO DINÁMICO que consiste en un CONTINUO Y PERPETUO MECANISMO DE REAJUSTE Y DE EQUILIBRIO; en una SECUENCIA CONTÍNUA entre EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO-REEQUILIBRIO de los esquemas y las estructuras"
"Las ESTRUCTURAS MENTALES
en cada período del desarrollo del sujeto tienen una forma característica de EQUILIBRIO que tienden a ser cada vez más ESTABLES que las anteriores; y tienden hacia una PROGRESIVA EQUILIBRACIÓN"
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
ESTADO DE EQUILIBRIO
=
/
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
ACTIVIDAD TRANSFORMADORA
=
Para PIAGET el desarrollo incluye
4 FACTORES DETERMINANTES:

- Maduración Biológica o crecimiento orgánico

- La experiencia

- Las interacciones sociales

- La equilibración
ESTÍMULOS
EXTERNOS

Pregunta
Problema
ACCIONES
EQUILIBRIO PSICOLÓGICO
PERTURBACIONES
o problemas en el medio
MOVILIDAD DE LOS ESQUEMAS EN EQUILIBRIO
=
ESTÍMULOS
INTERNOS

Necesidad Interés
Placer
FUENTE, ORIGEN
O MOTOR DE
LOS DESEQUILIBRIOS
"La fuente de los progresos cognoscitivos se encuentra en los desequilibrios
QUE LOS SUJETOS SIENTEN COMO conflictos, e incluso como contradicciones.

En su ESFUERZO POR RESOLVERLOS, se producen nuevas coordinaciones entre esquemas de acción, que les permiten superar las limitaciones de los conocimientos anteriores"
EQUILIBRIO PERDIDO
COMPENSA las perturbaciones
DIFERENTES ACCIONES
Materiales Observables físicas
Mentales
Para Piaget:
La compensación debida del sujeto como respuesta a perturbaciones externas
PERTURBACIÓN EXTERIOR
Sólo puede ser compensada por medio de actividades
El máximo equilibrio requiere el máximo de actividad
Compensa perturbaciones actuales y perturbaciones virtuales
ERROR EN EL NIÑO
En el intento
de compensar las perturbaciones
cognitivas
Respuestas "erróneas"
se transforman
en TEORÍAS
EQUILIBRACIÓN
SIMPLE
Tendencia de todos los organismos vivos a re-establecer el equilibrio perdido
Piaget
descubre "Errores comunes o típicos"
en cada etapa
/estadío
TEORÍAS:

"constituyen conjuntos de ideas acerca de la realidad que el niño mantiene como explicación / interpretación provisoria de ella, hasta que se encuentra con un obstáculo o contradicción que la torna insostenible".
EQUILIBRACIÓN
MAYORANTE
El sistema cognitivo humano muestra una tendencia a reaccionar ante las perturbaciones externas introduciendo unas modificaciones en su organización que aseguren un equilibrio mejor, (...) que le permitan anticipar y compensar un número cada vez mayor de perturbaciones posibles
Norma Corral - Patricia Debasto - Gerardo Vera
Para Piaget la acción es el modo de
relación privilegiado y de construcción de conocimiento que se establece desde el inicio de la vida entre el lactate y su medio

Tienen INTENCIONALIDAD y
BUSCAN ENCONTRAR SIGNIFICACIÓN
A LOS OBJETOS DEL MUNDO
ACCIÓN
En el transcurso de la vida,
las acciones del sujeto sobre los objetos...
SE REPITEN
SE COMBINAN
SE REORGANIZAN
SE DIFERENCIAN

No son azarosas: poseen una LÓGICA INTERNA, es decir SISTEMATICIDAD Y ORGANIZACIÓN
Al
CONJUNTO DE ACCIONES
Piaget las denominó:

ESQUEMAS DE ACCIÓN
Las ACCIONES son:

* MATERIALES
Observables, físicas y concretas

* INTERIORIZADAS
u Operaciones del pensamiento porque constituyen procesos de categorización, orden, reorganización.
Se consuyen en VERDADEROS INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO que permiten aprehender la realidad

Son TRANSPONIBLES Y TIENDEN A GENERALIZARSE en el contacto del sujeto con el medio

SE CONSERVAN en sus repeticiones y SE CONSOLIDAN con el ejercicio

Al aplicarse a nuevas situacioes SE RECOMBINAN formando nuevos esquemas

Son los MARCOS ASIMILADORES que le permiten al sujeto ATRIBUIR SIGNIFICACIÓN (Proceso de asimilación)

Tienden a alimentarse a sí mismos, a incorpoar los elementos exteriores compatibles con su naturaleza
Psicológicamente, el Proceso de asimilación supone la incorporación (significación) del objeto a los esquemas mentales construídos por el sujeto.
Le permite RECONOCER E IDENTIFICAR los sucesos nuevos en relación con el contenido de los esquemas ya existentes.
ACOMODACIÓN
Es la aplicación de esquemas ya construidos (y a disposición del sujeto) a un acontecimiento u objeto particular, ya sean conocidos o reades nuevas o más complejas.
ASIMILACIÓN
ESQUEMAS
ACOMODACIÓN
IMPLICANCIAS
PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO
APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO
Solo en la medida en que un conocimiento o actuación es adquirido en función de la experiencia y que se desarrolla en el tiempo
Aprendizaje equivale a la unión de los
aprendizajes en sentido estricto y los procesos de equilibración.
"Aprender y en particular aprender las organizaciones fundamentales del pensamiento significa comprenderlas (...) comprender no consiste simplemente en incorporar datos ya hechos o constituídos (...) sino en redescubrirlos y reinventarlos (a través de la) propia actividad del sujeto"

Piaget subordina el aprendizaje al proceso de desarrollo del sujeto
Al docente como un OBSERVADOR SISTEMÁTICO DE LAS POSIBILIDADES DEL ALUMNO
Las propuestas pedagógicas deberían propiciar que los alumnos tengan un CONTACTO DIRECTO CON LOS OBJETOS A CONOCER
Las propuestas pedagógicas deberían alentar al alumno a resolver tareas, problemas y situaciones de manera AUTÓNOMA como en CO-OPERACIÓN con los otros
Las propuestas deberían estar vinculadas a las motivaciones, intereses y curiosidad de los alumnos para promover en ellos ACTIVIDADES CONSTRUCTIVAS. Brindar LADRILLOS
Las propuestas deberían ser planteadas en forma de problemas que impliquen poner en juego lo que los alumnos ya saben, respetar las diferentes soluciones y dar lugar al debate grupal
Las actividades deberían fomentar los intercambios sociales entre pares
El docente debería permitir que los alumnos puedan retomar lo trabajado para su conceptualización y/o abrirse a nuevos interrogantes. AULA CONSTITUÍDA EN TALLER
Las propuestas deberían tomar en cuenta y respetar la lógica que cada disciplina artística demanda para la construcción de sus saberes. Atribución de sentido a la producción
Las propuestas pedagógicas deberían promover que los alumnos se planteen nuevos problemas / nuevos desafíos
que no se hubieran planteado fuera de la escuela
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