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CONSTRUCTIVISMO

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by

Keyla Hernandez

on 12 February 2014

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Transcript of CONSTRUCTIVISMO

Constructivismo
CONSTRUCTIVISMO
Orígenes del constructivismo
Piaget
Teoría del Aprendizaje según Lev Vigotsky
EL MODELO DE APRENDIZAJE DE AUSUBEL.
Enfoque Constructivista desde la Perspectiva de Bruner

Paul Watzlawick
Universidad Capitán General Gerardo Barrios.
Tema:
Escuela Constructivista.

Asignatura: Pedagogía General.

Docente: Licda. Ramona Victoria Padilla De Rodríguez.
Integrantes:

Keyla Lizbeth Hernández
Brenda Vanessa Manzano
Zaki Yamani Cruz Márquez
Jacqueline Vanessa Magaña
Rodrigo Alberto Jiménez Castillo
Wilfredo Amílcar Guerrero Duran
Elsy Guadalupe Jiménez Turcios

AGENDA
Saludo
Introducción al tema
Constructivismo
Dinámica
Orígenes del constructivismo
Dinámica
Jean Piaget
Dinámica
Lev Semenovich VIigostsky
Dinámica
David Ausbel
Dinámica
Jerome Bruner
Dinámica
Paul Watzlawich
Dinámica
Video
CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo: Es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.


ESCUELA CONSTRUCTIVISTA.


La escuela constructivista: En la escuela constructivista los estudiantes deben aprender cómo articular ideas claramente al igual que colaborar en trabajos grupales. Le permite al estudiante intercambiar ideas y aprender a negociar con otros y evaluar sus contribuciones en una forma socialmente aceptables. Esto es muy necesario para tener éxito en el mundo real debido a que siempre estarán expuestos a una gran variedad de experiencias en las cuales ellos tendrán que cooperar y navegar dentro de las ideas de otros.


El pensamiento constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas principales:


El alumno es el único responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar.
La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.


La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.


El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona un papel que esta llevado a desempeñar el docente. Su función no puede limitarse únicamente a crear condiciones óptimas para el alumno, el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.


El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.

La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización.
El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender.


BENEFICIOS DE USAR EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.


El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos.


Orígenes del
constructivismo
Aunque sus raíces pueden remontarse a filósofos como Giambattista Vico, puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los psicólogos George Nelly en clínica (con su Psicología de los Constructos Personales de 1955) y Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo XX en psicología del desarrollo (con su "epistemología genética" es decir, el estudio de los orígenes psicológicos de la teoría del conocimiento individual).


Además de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del constructivismo a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von Glassersfeld, Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann, Paul Watzlawick, Gregory Bateson,
Lev Vygotski, Kurt Lewin.



Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
Usa terminología cognitiva tales como clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la compresión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia compresión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.


Características del docente en la escuela constructivista.


El rol que desempeña el docente en la escuela constructivista debe ser de un:
Moderador.
Facilitador.
Guía.
Coordinador.
Mediador y al mismo tiempo debe ser interactivo.


Roles del docente en la escuela constructivista.

El docente es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y alumno partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales.
Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.
Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no
solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.


Ventajas:
Promover la autonomía en los estudiantes.
Generar procesos de interacción
Planificación y evaluación participativas.
Permite ser flexible y dinámicos.
Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.


VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ESCUELA CONSTRUCTIVISTA.


Desventajas:
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.


(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:

Sensomotor
Preoperacional
Operaciones Concretas
Operaciones Formales




El constructivismo cognitivista de Piaget:


Asimilación

Acomodación

Equilibrio


Los tres mecanismos para el aprendizaje son :

Los principales principios Piagetanos en el aula son :

Organización
Adaptación

Para Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales

LEV VIGOTSKY
Nació en Rusia en el año 1896.
En su preparación intelectual: Obtuvo el Título de en Leyes de la
Universidad de Moscú en el año 1917.
Fallece: el 11 de junio de 1934.


Enfatiza en el contexto social y cultural en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.


CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa.
La zona de Desarrollo Próximo
El docente debe tomar consideración.

Aportaciones de Vigotsky en el aula

La Zona de Desarrollo Próximo: es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno.

¿Qué es ZDP?

Nivel de Desarrollo Real: Conjunto de actividades que puede hacer persona por si mismo.
Nivel de Desarrollo Potencial : Se referencia al nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otros.


«el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente»

Entre la Zona de Desarrollo real y la Zona de Desarrollo Potencial se abre la Zona de Desarrollo próximo

En palabras de Vigotsky

Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.
La condición para que se produzca tal autonomía está dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.


Se destaca:
Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos
Las funciones mentales superiores: éstas se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.

Funciones Mentales

Herramientas psicológicas: median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
Andamiaje: es una aplicación fundamental que refiere al proceso por el cual en una primera instancia el adulto identifica la situación y capacidades del niño


¿CUÁL ES LA AYUDA QUE PUEDE
PRESTAR EL PROFESOR?

Disposición del
mobiliario


Elección de
Materiales
y actividades


Dar pistas


Explorar
conocimientos
previos


Corregir
errores

Organización y
estructura
de la clase


El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo cognitivo.

El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.


En resumen la teoría de Vigotsky considera

David Paul
Ausubel
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. .
Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.


Ausubel considera la necesidad de establecer diferenciaciones entre los diferentes tipos de aprendizaje
que se dan en el contexto académico.


Aprendizaje por recepción: el alumno recibe los conocimientos que tiene que aprender ya elaborados
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno tiene que descubrir y elaborar el material previo a ser incorporado a su estructura cognoscitiva.
Aprendizaje significativo: proceso mediante el cual las ideas adquiridas por los alumnos se relacionan de modo no arbitrario, sino sustancial, con
lo que ellos ya saben


JEROME BRUNER
Enfoque Constructivista desde la Perspectiva de Bruner
Bruner se enfoca a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.


Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad interdependiente.








Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples demandas que el entorno le presenta.



Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.








a) Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.


b) El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.










c) Representación mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.









Glosario

Tutor: Profesor particular que se encarga de la educación de un alumno.

Capacidad (es): Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función o el desempeño de un cargo

Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una función, en especial un arte o un oficio

Desarrollo: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa









Paul Watzlawick
(Nació el 25 de julio de 1921 y murió el 31 de marzo de 2007 en Palo Alto California)


un teórico y psicólogo austríaco nacionalizado estadounidense. Fue uno de los principales autores de la Teoría de la comunicación humana y del Constructivismo radical, y una importante referencia en el campo de la Terapia familiar, Terapia sistémica y, en general, de la Psicoterapia.

El Constructivismo de Paul Watzlawick pretende una noción de realidad, como función de la alta subjetividad comprometida por el ser humano cuando éste rompe el pensamiento dualista acerca del mundo. Ni alma (individuo aislado), ni masa; ni dentro (en el exclusivo psiquismo del ser), ni fuera (en el contexto de las colectividades);

La realidad se genera cuando el ser humano nombra los objetos, las relaciones entre ellos y, ante todo, enuncia su perplejidad en dicha construcción de la realidad. Al colocar nombres la persona cognoscente fija sentidos; no es que las cosas nombradas adquieran objetividad sólo por el hecho de existir, es el sujeto al relacionarse con ellas quien elabora conceptos y elabora sentidos útiles para alcanzar un conocimiento valioso de esa relación. De esta manera establece distinciones.


Los seres humanos al observar y reflexionar acerca de lo observado señalan una distinción: fundan una división entre lo observado (el mundo) y aspectos que luego se tienen por el mundo mismo.
Esa distinción hace referencia más al punto de vista del observador, que al verdadero modo de ser del mundo. Curioso planteamiento

LA DISTINCIÓN


La atribución de sentido es la base del constructivismo radical. Dice Watzlawick: “Sólo hay atribuciones de sentido, sobre las que se puede debatir hasta el infinito”. Claro, pues los observadores son ese infinito de posibilidades de percibir y señalar un sentido a lo observado. Pero ¿el mundo se deriva en un infinito número de mundos, a la vez?


Los hombres que asumieron vivir de verdad la idea de que ellos son los constructores de su propia realidad, se caracterizarían por tres propiedades especiales:


“Serían libres, pues el que se sabe constructor de su propia realidad, también puede crearla con otra forma en todo instante.”


“Sería responsable en el más profundo sentido ético, pues quien ha comprendido de hecho que él es el constructor de su propia realidad, no cuenta ya con la opción de evadirse a la cómoda excusa de la coacción ejercida por las cosas ni con la de echar la culpa a otros.”


“Un hombre de esas características sería conciliador en el sentido más profundo del término”.


El arte de amargarse la vida

Un hombre quiere colgar un cuadro. El clavo ya lo tiene, pero le falta un martillo. El vecino tiene uno. Así ,pues, nuestro hombre decide pedir al vecino que le preste el martillo. Pero le asalta una duda: ¿Qué? ¿Y si no quiere prestármelo?

Paul Watzlawick 1989
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