Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Teoria de Aprendizaje Social

No description
by

Rugeily Morales

on 3 April 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Teoria de Aprendizaje Social

Fundamentos Estudios Teoría de Aprendizaje
Social Nancy Borges
Rugeily Morales
Vanessa Ruperto
Explicar los fundamentos de la Teoría de
aprendizaje social de Albert Bandura.

Definir los conceptos básicos: Aprendizaje
observacional, determinismo recíproco, pasos
del modelamiento, y autorregulación.

Analizar las implicaciones de dicha teoría en
la educación actual. Objetivos Nace el 4 de diciembre de 1925 en Canadá.
Inicia su carrera universitaria en British Columbia en 1949
Se gradúa de Psicología. Obtuvo su doctorado en Iowa en 1952.
Se casa con Virginia Varns en 1952.
Comienza su cátedra docente en la universidad de Standford Presidente de APA en 1973
En la actualidad se mantiene activo en la universidad. Datos biográficos Albert Bandura Introduccion Las teorías sobre el proceso de aprendizaje aportan a la docencia concepciones que permiten el desarrollo de estrategias pertinentes y eficaces en la practica educativa. Bajo esta perspectiva, describiremos a continuación aspectos fundamentales de La Teoría de Aprendizaje Social de Albert Bandura, que establece el contexto social y la influencia de modelos como elementos preponderantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. “Todos sabemos más de lo que demostramos” (Bandura,1965) Bandura estableció una diferencia entre
adquisición (aprendizaje) y desempeño (conducta) Aprendizaje y desempeño Bandura demostró mediante el estudio de “El muñeco Bobo” que las personas
pueden aprender a observar lo actos de otros y sus consecuencias. Estudio del muñeco “Bobo”
Se les mostró a los niños de preescolar una
película de un adulto comportándose de forma
agresiva con un muñeco “Bobo” inflable.

Un grupo observó que el modelo era
recompensado por la agresión, otro grupo vio que era
castigado y el tercer grupo no observó consecuencias. Experimento realizado por Bandura (1965) EXPERIMENTO SOBRE APRENDIZAJE Y AGRESIÓN con Bobo Doll Albert Bandura Estudio del Muñeco Bobo Los que vieron que el modelo recibió reforzamiento por la acción fueron los mas agresivos (reforzamiento vicario)

Los que observaron que el modelo recibió un castigo fueron menos agresivos (castigo vicario)

Sin embargo, al ofrecerle recompensa por imitar la agresión del modelo, todos demostraron que habían aprendido la conducta. (Woolfolk, A. 2010) Resultados
Cuando existe suficiente incentivo, en el aprendizaje observacional es trasladado a la
ejecución rápidamente. (Navas, J. 2003)

Es poco probable que un individuo que intenta una nueva conducta persista sin un refuerzo.
(Shunk, 2008)

La motivación influye también en la atención, retención y ejecución de la conducta modelada. Motivacion y Reforzamiento
El observador reproduce las conductas del modelo y recibe reforzamiento por una conducta específica y después realiza con mayor frecuencia esa conducta.
!Excelente! Reforzamiento directo
Incremento de las probabilidades de que una conducta se repita al observar que otro individuo reciba un reforzador por realizar esa conducta. (Woolfolk, 2010) “Si termino la tarea, podre ir al patio como Tito” Reforzamiento vicario

Consiste en el control de los propios reforzadores. Los alumnos se refuerzan a sí mismos por cumplir las metas, normas o criterios personales que ellos establecen , por lo que no dependen de otros para recibir refuerzos. (Henson, K. 2002) Autorreforzamiento Como profesionales de la educación, además de utilizar el modelaje como herramienta de enseñanza de aprendizajes académicos, debemos convertirnos en esos modelos inspiradores de valores, conductas y actitudes dignos de emular.


Es de suma importancia también que el maestro tenga entre sus objetivos formar individuos capaces de educarse a sí mismos, que aprendan a autodirigirse, establezcan sus propias metas, reforzamientos y decisiones, pues como expresa Bandura en una autobiografía:
"El contenido de los cursos es perecedero, pero las habilidades de autorregulación tienen un valor funcional duradero, sin importar cual sea la actividad". (Woolfolk, 2006) Conclusión (Pajares, 2004) 1959- Agresión adolescente
1969- Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
1971- Teorías en conflicto
1973- Agresión: un análisis del aprendizaje social
1977- Teoría aprendizaje social
1986- Fundamentos sociales de pensamiento y acción; Teoría cognitiva social
1997- Autoeficacia: el ejercicio del control Algunas Publicaciones de Bandura Presentar, mostrar o exhibir una conducta para que otro la vea y la copie o imite.

Puede ser simbólico o presente. (Navas, 1998) Modelaje (Navas, 1998) Características del modelo Navas, 1998 Elementos proceso aprendizaje observacional (Navas, 1998) Atención: lograr captar interés al momento de exponer el modelo.

Retención: guardar (memorizar) la conducta observada para luego facilitar la repetición.

Reproducción: capacidad para trasladar la conducta a imitar, ejecutar la acción. La teoría de aprendizaje social establece que el ser humano aprende a través de la observación e imitación de las conductas más resaltantes, las cuales son la expresión de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situación determinada y que por múltiples razones son consideradas importantes para quien lo observa. (Vielma y Salas, 2000)

Enfoque que destaca el aprendizaje a través de la observación de los demás. (Woolfolk, 2006) Teoria de aprendizaje social Aprendizaje Observacional - Forma de aprendizaje en el que el observador efectúa la conexión entre la conducta y sus consecuencias sin la necesidad de pasar por la vivencia directa de las consecuencias. (Ferreyra y Pedrazzi, 2007) Conceptos importantes El aprendizaje es visto como un proceso de adquisición de conocimientos y su correspondiente procesamiento cognitivo de la información, gracias a las actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situación específica por el observador. (Clonninger, S. 2003) El aprendizaje Bandura sugiere que todos podríamos saber más de lo que demostramos, a pesar de no manifestarlo hasta que la situación sea apropiada o que existan incentivos para ejecutarla. (Woolfolk, 2006) Fundamentos de la teoría Determinismo recíproco-Bandura propuso este concepto para describir su idea de que el desarrollo humano refleja una interacción entre una persona activa, su conducta y el ambiente. Conceptos importantes (Shaffer y Kipp, 2007) Autorregulación y autoeficacia Autorregulación - Bandura señala que una meta de la enseñanza debe ser liberar a los estudiantes de la necesidad de tener maestros, de manera que continúen aprendiendo de forma independiente a lo largo de su vida. (Woolfolk, 2006) Autoeficacia se refiere a la propia impresión de lo que uno es capaz de hacer. (Navas, 1998) Implicaciones de la teoría en escenarios educativos A. Woolfolk señala cinco posibles resultados del aprendizaje por observación: Dirigir la atención; perfeccionar comportamientos ya aprendidos; fortalecer o debilitar las inhibiciones; enseñanza de nuevas conductas; y, activación de las emociones. (Woolfolk, 2006) Clonninger, S. (2003). Teorías de la personalidad. Recuperado de: http://books.google.com.pr/books?id=8O81kic5J5AC&pg=PA345&dq=teoria+de+aprendizaje+social+bandura&hl=en&sa=X&ei=d5VQUeGDNomy9gShu4DwCA&ved=0CEkQ6AEwBQ#v=onepage&q=teoria%20de%20aprendizaje%20social%20bandura&f=false

Estudio de muñeco bobo [Web]. (2012). Recuperado de:

Henson, K. & Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz.
México: International Thomson, Ed.

Ferreyra, H. A. y Pedrazzi, G. (2007). Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Recuperado de: http://books.google.com.pr/books?id=vEMaIRIFT0sC&pg=PA74&dq=teoria+de+aprendizaje+social+de+bandura+woolfolk&hl=es-419&sa=X&ei=FdZRUcqRJJCG9gTboYHIDg&ved=0CDIQ6AEwAQ#v=onepage&q=teoria%20de%20aprendizaje%20social%20de%20bandura%20woolfolk&f=false

Morris C. G. y Maisto, A. A. (2005). Introducción a la psicología. Recuperado de: http://books.google.com.pr/books?id=PLDQoRgu5ZYC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

Navas, J. (1998). Conceptos y Teorías del Aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas: Puerto Rico. Referencias Bibliográficas  Pajares, F. (2004). Albert Bandura: Biographical sketch. Recuperado de: http://p20motivationlab.org/Bandura

 Petri, H., & Govem, J. (2006). Motivación: teoría, investigación y aplicaciones. (5ta ed). México: Thomson Learning Caribe.
 
Schultz, D. P. (2009). Teorías de la personalidad. (9na ed.). Espana: Cengage.
 
Shaffer , D., & Kipp , K. (2007). La psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia
(7ma ed.). México: D.F.: Thomson Learning Caribe.
 
Vielma Vielma, E. y Salas, L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner: paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. EDUCERE. 3(9) Recuperado de: www.saber.ula.ve/bitstream/.../1/articulo5-4-9.pdf

Weiten, W. (2006). Psicología: temas y variaciones. (6ta ed.).
España: Cengage.
 
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. (11ª. ed.) México:
Pearson Educación. La escuela, como escenario de los aprendizajes, debe cambiar:
De un espacio de reproducción a un espacio de creación
De un terreno de competencia a un terreno de cooperación
De un sitio centrado en el maestro a un sitio centrado en las relaciones entre todos los actores que intervienen en la trama de aprender. (Rodriguez y Garcia, 2003)

La educación, como mediadora en los aprendizajes, debe cambiar:
De un medio para reproducir la sociedad a una palanca para
el cambio social. (Rodriguez y Garcia, 2003) Implicaciones de la teoría a escenarios educativos Castigo Vicario Incremento de las probabilidades de que una conducta se inhiba al observar que otro individuo recibe castigo por realizar esa conducta. (Woolfolk, 2010)
Full transcript