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Planeaciòn por competencias Laura Frade (Connie & ALe)

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by

connie beaumont

on 26 February 2014

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Transcript of Planeaciòn por competencias Laura Frade (Connie & ALe)

Aprendizaje esperado:
Indicador de desempeño.
Cognitivo:
Proceso de pensamiento.
Diseño Curricular:
Proceso sistemático y reflexivo que transforma el aprendizaje y la instrucción en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos y evaluación.
Secuencia Didáctica:
Actividades que desarrollan la competencia.
Situación Didáctica:
Escenario de aprendizaje.
¿Qué son las competencias?
Glosario de Términos
La palabra competencia tiene 2 acepciones:
Planeación por competencias y trabajo en el aula.
Benèmerita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rebsamen"
Curso:
Observación y práctica docente II
Profesora Responsable del Curso:
Rosa Luz Pérez Hernández
Semestre:
4to

Planeación por Competencias.

Laura Frade Rubio

Contenido:
* ¿Qué son las competencias.
* Elaboración de competencias curriculares.
* Proceso cognitivo - conductual para desarrollar
las competencias.
* Cómo se desarrollan las competencias.
* Planeación por competencias y trabajo en el
aula.
* Glosario de Términos.
Planeación por competencias
1. Del griego agonistes:
Prepararse para
salir victorioso en Competencias Olímpicas.
Competencia:
2. Del latín competere (empleado en educación):
Compete - responsable de hacer algo.
Aprender a aprender.
Éste fin se fundamenta en 4 pilares: Aprender a...
Conocer.
Hacer.
Ser.
Vivir
juntos.
Otras definiciones de Competencias:
* Meta terminal. Identifica conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para realizar una tarea.
* Comportamientos socioafectivos, habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras necesarios para realizar una actividad ( UNESCO; 1999, cit. por Argudín, 2005).
* Desde el punto de vista curricular: Capacidad para desenvolverse en un determinado contexto. Ej,:
- Competencia Preescolar: Emplear los principios del conteo.
- Competencia Primaria: Vincular proyecto de vida con sexualidad.
- Competencia Secundaria: Argumentar, opinar, reflexionar, debatir, proponer soluciones, etc.
- Competencia Preparatoria: Innovar y proponer soluciones mediante métodos establecidos

Elaboración de competencias curriculares
Estructura de las Competencias.
Ejemplo:
‘‘Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo’’.
* Verbo:
Utiliza.
* Objeto directo:
Los números.
* Condición:
Situaciones variadas
que implican poner en juego los principios del conteo.
Indicadores de desempeño.
Son los descriptores del proceso para desplegar la competencia.
Otros nombres recibidos
:
* Propósitos específicos.
* Conductas concretas.
Tienen 2 funciones en los programas:
1. Definen el contenido de la competencia.
2. Definir el mecanismo de evaluación.
Nivel de Desempeño.
Son los descriptores del resultado obtenido cuando una persona cuenta con una competencia.
Para diseñarlos se toma en cuenta:
*
Los conocimientos.
* Habilidad de pensamiento.
* Contexto.
* Actitud.
* Nota:
Los indicadores de desempeño no siempre se especifican en planes y programas, y deben ser creados por los profesores de acuerdo a sus necesidades.
Proceso cognitivo - conductual para desarrollar las competencias
Cómo se desarrollan las competencias
Fases del Aprendizaje
Sensación
Percepción
Atención
Memoria de Trabajo.
Pensamiento consciente o cognitivo
Desempeño específico
Habilidad
Destreza.
Diferencia entre Habilidad y Destreza
Proceso mental (en el lóbulo frontal) que se realiza para actuar ante un estímulo.
Múltiples acciones tomadas sin pensarlo (en regiones occipital y parietal del cerebro).
Habilidades
de
Pensamiento
Micrológicas:
Macrológicas:
* Conocer.
* Comprender.
* Analizar.
* Sintetizar.
* Evaluar.
* Tomar decisiones.
* Pensamiento ejecutivo.
* Crítico..
* Epistémico.
* Científico.
* Asertivo.
* Holístico.
Clasificación de conocimientos adquiridos
Verbal
Conceptual
Fáctico
Secuencial
Éstos principios permiten desarrollar una competencia.
Trabajo en equipo (interacción).
Interacción con el ambiente de aprendizaje.
Principios para el Desarrollo de una Competencia
Establecer antecedentes y consecuencias de la aplicación de la competencia.
Promover el análisis, síntesis, juicios e hipótesis por parte de los alumnos.
Promover la experimentación y problematización con situaciones de la vida real.
Competencia:
Indicador de desempeño elegido:
Nivel de Desempeño:
Situación Didáctica:
Secuencia Didáctica:
Ejemplo de planeación de una situación didáctica
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.
Cuando va a la tienda sabe qué hacer con $10.
a) Identificar atributos de productos del supermercado para asignarles precio.
b) Compra - venta de productos, intercambiando monedas de $10.
Proyecto del Supermercado.
* Ponerse de acuerdo para diseñar el súper.
* Deciden qué producto quieren hacer y lo hacen, asignándole un precio.
* Jugar al súper.
* Se usan monedas de $10, $5, $2, $1.
Marìa Concepción De Los
Ángeles Beaumont Guzmán

Alejandra Santes Sanchez vargas

Para planear el trabajo docente por competencias deben tener lugar los
siguientes pasos:
Se elige la competencia a tratar dentro del Programa o Plan de Estudios correspondiente.
identificar los indicadores de desempeño que definen el contenido de la competencia que se quiere propiciar.
¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son indispensables para desempeñar esta competencia?
Indicador de desempeño
Conocimiento
Habilidad
Destreza
Actitud
Se elige:
Se diseña:
Situación didáctica
escenario para el aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del grupo.
trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos historias, visitas, testimonio de terceros, etc...
Ideal para que la competencia se ponga en práctica para el salón de clases.
Se establece un conflicto cognitivo para despertar el interés.
Diseño de secuencia de las actividades que en su conjunto resolverán el conflicto cognitivo.
Se diseña la actividad de cierre, en ésta deben quedar asentados los conocimientos a adquirir.
Materiales a utilizar.
Definir los instrumentos para evaluar, deben estar centrados en observar el desempeño en el uso de conocimientos.
*Clase activa.
*Uso de conocimiento en presente.
*La competencia se construye poco a poco.
*El aprendizaje se produce por descubrimiento.
- Con situaciones de la vida diaria.
La inclusión de conocimientos
garantiza que se disponga de los elementos para generar más conocimiento.
Habilidades del pensamiento.
producen y hacen a profundidad los conocimientos.
Las destrezas
identifican lo que es posible aprender, de manera rápida para una ejecución efectiva.
Las actitudes
incluyen los valores necesarios en el aula y en la sociedad.
El conflicto cognitivo
establece el cuestionamiento que motive el interés por participar por parte de los alumnos.
La situación didáctica.
Define el escenario de aprendizaje
Secuencia didáctica.
Marca lo que los estudiantes tienen que hacer independientemente del docente,
pero
bajo su supervisión.
Los instrumentos para evaluar.
Establecen los productos para reconocer cómo se desarrolla la competencia y qué se requiere para avanzar.
Una planeación por competencias debe tener como mínimo:
- Competencias a desarrollar.
- Indicadores de desempeño a

considerar.
- Temas a tratar
- Situación didáctica.
-Secuencia didáctica.
-Materiales.
-Mecanismos a evaluar.
A grandes rasgos la evaluación por competencias abarca:
Trabajo realizado
Productos obtenidos
Actitudes frente a la labor
Evaluación inicial, formativa y sumativa
Para esto se puede utilizar:
Portafolios de trabajo
Productos específicos.
Exámenes sorpresa con preguntas de respuestas cortas y largas
Diarios de campo.
Registros anecdóticos
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