Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

La organización del aula como espacio social y de aprendizaj

No description
by

Genesis Morales

on 15 June 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of La organización del aula como espacio social y de aprendizaj

La organización del aula como espacio social y de aprendizaje
Ámbitos y Argumentos que avalan la individualización de la enseñanza y aprendizaje
El tiempo de los alumnos
El tiempo que los alumnos tienen a su disposición para el aprendizaje depende de los referentes bajo los cuales el profesor desempeña su trabajo:
Las intenciones, las relaciones y la comunicación son 3 elementos básicos en cualquier realidad social.
Ámbitos
Argumentos


* Muchos maestros no se involucran en la interacción de los alumnos



*Muchas veces estas suelen quedar fuera del encuadre en la elaboración de estrategias y planificación (es muy importante considerar este aspecto que va de la mano)
*Otros intervienen de manera
directa y centraliza las actividades,
esto limita su autonomía
*Una de las funciones
clave asignadas
en la escuela
*Concepciones de
psicología que han
tenido influencia
*La misma organización
escolar
*El desarrollo
curricular
*La gestión docente
de enseñanza
Promocionar a los alumnos,
estableciendo una selección
entre los mismos
Las teorías cognitivas
que ponen énfasis en los
procesos de cognición
individuales por no referirnos
a las teorías conductistas
de amplia aceptación en
su momento.
El diseño de mobiliario
y de los espacios de
aprendizaje escolar
La individualización de
materiales y de actividades
de aprendizaje
El énfasis puesto en el control y la
evaluación sumativa de los individuos y la necesidad de asegurarse, el control del aula
y de sus dinámicas.
* El progreso del máximo de
los alumnos de la clase, en
vez del ritmo fundado en las
exigencias del programa, o el
que puedan marcar los
alumnos con menos
dificultades.
* Cuidar todo lo posible los
detalles de las situaciones de
aprendizaje que se van a crear.
* Informar cuidadosamente
a todos los alumnos de los
criterios y modalidades de
proceder en los trabajos
propuestos.
* Descentralizar el trabajo de
orientación y apoyo del profesor
en la medida que sea posible,
traspasando a los alumnos
aquellas actividades que
puedan ser susceptibles de
resolver por si mismos.
Conductas docentes que ejercen una influencia real en el tiempo de trabajo del alumnado.
* Planificar adecuadamente
el tiempo de enseñanza y
el de aprendizaje.


* Incrementar la atención sobre
la organización de los contextos
de enseñanza y aprendizaje
* Atender la planificación y
organización de los
procedimientos implicados
en la situación de enseñanza.
* Especificar las características
de las tareas encomendadas
así como las normas que
deben de cumplir.
* Presentarles de modo
eficiente las tareas a
realizar.
* Buscar formulas organizativas de
las actividades que reduzcan los
tiempos de espera para los
alumnos acerca de de las
indicaciones sobre el trabajo
o las correcciones.
* Introducir sistemas de
auto apoyo cooperativo entre
el alumnado, para resolver
consultas, correcciones o la
evaluación de las tareas.
* Facilitar espacios de tiempo
complementarios a las
actividades de aprendizaje
Atender a la diversidad
del alumnado en el aula
Cualquier situación de enseñanza en el
aula se perfila y desarrolla dentro de un determinado grado de equilibrio entre los
alumnos que avanzan con mas o menos
facilidad, el grueso de los alumnos
un pequeño numero de alumnos que no
siguen el desarrollo de las clases, que lo
hacen solo tras cierto tipo de
esfuerzos dicentes y de una
atención mas individualizada.
A estas se le
denominan como
de diversidad.
La detección de las situaciones
de diversidad.
Una de las primeras estimaciones que se hacen de la composiciones del aula por parte dl profesorado, tiene el propósito de establecer las situaciones de diversidad presentes en ella. La ventaja de estas estimación inicial es que facilita las primeras decisiones, le permite, a quien la formula, una primera comprensión de las características del grupo, tal como es percibida por ellos.

Dicha estimación posee una triple característica que la condiciona y la hace especialmente vulnerable: .
* Su inmediata y bajo nivel de elaboración
* Su dependencia de la intuición de cada profesor, de acuerdo con sus experiencias previas.
* Su dependencia de la forma de extender su propio trabajo, por parte de cada profesor.
Estas características resultan una importante fuente de dificultades en el diagnostico docente. Por la dependencia de la forma de proceder y de registrar la información. Es decir, por el sesgo muy personal de dicha estimulación. Por el riesgo que introducen dichas estimaciones, dado que pueden convertirse en esquemas de diagnostico docente.
La principal consecuencia de lo que decimos no es tanto hacer hincapié en lo erróneo de realizar dichos diagnósticos, sino en su mas que posible grado de parcialidad. En la medida en que dichas opiniones puedan encontrarse desde puntos de vista distintos, con opiniones derivadas de otras situaciones de aprendizaje.
¿Necesitamos dilucidar que son los distintos alumnos? Mas bien, es saber los grados de diversidad funcional que registran distintos alumnos en relación al aprendizaje de ciertas competencias básicas.
En la medida en que los diagnósticos que abarcan a una persona en su globalidad tienen una vía especializada para realizarse, nos centraremos en la consideración de las diversidades funcionales que frecuentemente, confunde a los profesores y se confunden con problemáticas personales de índole mas general.
Preguntas acerca de la diversidad funcional que se pueden formular en el aula.
* ¿Qué alumnos manifiestan dificultades en cada una de estas actividades?
* ¿Qué alumnos tienen
dificultades para
comprender ?
* Que alumnos tienen dificultades para expresarse con una mínima corrección, en relación con su nivel o ciclo, tanto oralmente, como por escrito?
En este sentido, en vez de referirnos a la diversidad como una realidad global y comprensiva del alumno, nos referimos a las situaciones o realidades de diversidad funcional que puedan registrarse.
Full transcript