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EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA: La búsqueda de una nueva agenda.

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Paola Delgado

on 27 March 2014

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EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA: La búsqueda de una nueva agenda.
La agenda clásica de la didáctica: un análisis crítico.
Viejos y nuevos constructos para una reconceptualización del campo.
LAS REFERENCIAS AL CONTENIDO DE LA DIDACTICA
La mayoría de los temas de análisis de la didáctica eran los problemas estudiados o investigados en otras disciplinas.

Se encontraban en los programas para la formación docente algunas unidades dedicadas a las teorías de aprendizaje. Esto indica que las teorías de la enseñanza han reconocido a las teorías del aprendizaje como una dimensión constitutiva.

En la década del 70 se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica, estas constituyen la agenda clásica de la didáctica.
DIDACTICA:
Teoría acerca de las prácticas de la enseñanza.
Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una mañera particular y personal, fruto de sus historias, perspectivas y limitaciones.

PRÀCTIAS DE ENSEÑANZA
-Los currículos escolares seleccionan históricamente conceptos, ideas, principios y relaciones dentro de los diferentes campos.

- La problemática que implican los recortes particulares que se generan nos permite diferenciar, por un lado, la disciplina y, por otro, los inventarios.

Estructuras de la disciplina:

- Estructura sustancial.

- Estructura sintáctica.

La disciplina y la protodisciplina
- Conocimiento disciplinario.
- Conocimiento protodisciplinarios: son previos a la enseñanza de la disciplina.
- Howard Gardner señala que el conocimiento de un tema puede acceder desde diferentes puertas.

En el caso de la didáctica las comunidades profesionales aceptan las teorías del aprendizaje como uno de sus sustentos más sólidos.
LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO
Stephouse concibe el desarrollo del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula.
El currículo proporciona la base para planear contenidos y reconocer sus justificaciones en los diferentes niveles.

Se distinguen dos corrientes teóricas:
1). Tradicionalista: se incribió en este campo la administración del sistema.
2). Conceptual-Empirista: haciendo referencia a las disciplinas y sus estructuras.
3). Reconceptualista: Racionalidades técnicas de los desarrollos curriculares anteriores y su significación histórica.

Elliot propuso otra clasificación:
1). Teóricos
2). Reconceptualistas
3). Pluralismo Cognitivo

LA PREGUNTA Y LA EXPLICACIÓN DIDÁCTICA
Problema del carácter no auténtico del discurso pedagógico:
1- PREGUNTAS
- Plantea porque conoce las respuestas.
- Búsqueda de procesos de deconstrucción y señalamiento del error.

Discurso educacional:
Potencialidad de compartir y negociar significados.
- tiene un sentido complementario y asimétrico
- Depende del contexto
- Suspender la construcción social por parte del docente.
- Proceso de aprendizaje por parte del docente.

2- EXPLICACIONES
TIPOS:
- Basadas en los campos disciplinarios
- Autoexplicaciones
- Explicaciones para la clase


El pensamiento reflexivo y crítico: docentes y alumnos
- Según David Perkins, Gavriel Salomon, Bárbara Rogoff, Ann Brown, Joseph Campion, señalan sobre el conocimiento.
- Resolver un problema. Refiere a la naturaleza del conocimiento.
- La inteligencia se logra más que se posee…

- Según Brown: cognición y aprendizaje
- La actividad cognitiva
- Pensar críticamente
- Para la escuela: el desarrollo del pensamiento reflexivo y critico

- Brown y Campion, mencionan que las escuelas son comunidades
- Según Contreras, la enseñanza es crítica

 En este siglo se comenzaron a impartir diversos cursos sobre:
- tecnologías de la educación.
- diseño curricular.
- evaluación del aprendizaje: curricular y educativo.
- planeación de la educación, teorías de sistemas aplicadas a la educación.
- investigación educativa.







 La imagen del “especialista en educación” es empobrecida y desvirtuada.

 Sociedad pragmática: nuevo “conocimiento educativo”.
El curriculum: un ámbito de conflictos
 Forma parte de un espacio institucional.
 Interés burocrático.
 Conflicto de intereses.
 Prejuicios:
- Relación pasiva alumno- contenido.
- Camino “único” para acercarse al contenido.
- Institución. Contenidos que deberán enseñar.
 Docentes: su trabajo
- Incorrecto.
- Inadecuado.
- Clandestino.

REFLEXIÓN
 Curriculum: campo de múltiples conocimientos. Objeto de análisis y crítica.
 Redifiniciones internas:
- Tomar con mayor rigor su objeto de estudio.
- Espacio de expresión del docente y del estudiante y no solo de la burocracia escolar.
- Educación como problema conceptual.
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