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Presentacion INFD

Resultados Investigación Prácticas de enseñanza con TIC, bajo modelo 1:1, en Formación Docente
by

Cecilia Ros

on 6 December 2013

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Transcript of Presentacion INFD

I. Diseño Metodológico
Proyecto de Investigación
Un contexto necesario: las políticas de inclusión de las TIC del INFD
Condiciones institucionales que promueven los usos de las TIC en la Formación Docente
Características de los actores vinculadas al uso de las TIC
Prácticas de enseñanza con TIC en los ISFD
Prácticas profesionalizantes con TIC en las escuelas secundarias
Recomendaciones
Inclusión digital y construcción de nuevas prácticas de enseñanza en el marco del Programa Conectar Igualdad para la formación docente de nivel Secundario
2012-2013

Objetivos del proyecto
Niveles y categorías de análisis
Selección de los casos
Instrumentos, Fuentes y Población
Dinámica de trabajo
Identificar y describir
condiciones institucionales que favorecen la integración de las TIC
bajo el modelo 1:1 desde la perspectiva de los diversos actores institucionales.
Explorar las
valoraciones de docentes y estudiantes
de los ISFD y de las escuelas secundarias asociadas
sobre dichas prácticas
, en cuanto a las condiciones de posibilidad de las mismas, así como sobre los aspectos de los aprendizajes que ellas potencian.
Caracterizar las
prácticas de enseñanza con TIC entre los docentes de los ISFD
que han mostrado un uso de las TIC, en el marco del modelo 1:1
y en estudiantes de las Residencias
cuyas prácticas se desarrollen en escuelas secundarias con Modelo 1:1 del PCI.
Objetivos del proyecto
Institución
Historia institucional de inclusión de las TIC
Modos en que se incluye el PCI
Usos TIC para comunicación y trabajo colaborativo

Docentes

Valoraciones sobre el lugar de las TIC en la educación
Valoraciones sobre la implementación del PCI
Necesidades de formación reconocidas
Usos no pedagógicos de las TIC
Usos pedagógicos de las TIC y de las netbooks
Insumos reconocidos de los usos actuales

Estudiantes –Practicantes
Acceso a las TIC y usos en su vida cotidiana
Usos y valoraciones de las tic como estudiante del ISFD
Sobre la práctica docente a realizar en el aula de escuela secundaria
Valoraciones sobre la clase dictada
Estudiantes ISFD (no practicantes)
Usos y valoraciones de las TIC como estudiante del ISFD
Valoraciones sobre la clase dictada

Estudiantes Escuelas Secundarias
Disponibilidad, acceso y uso particular de las TIC
Uso institucional de las TIC en el PCI
Cambios con la llegada de Conectar Igualdad a tu escuela
Valoraciones sobre la clase

Prácticas con TIC
Consignas y actividades
Vinculo forma- contenido
Uso del tiempo y del espacio
Contrato pedagógico
Didáctica, Disciplina y TIC
Niveles de análisis
Los casos se eligieron intencionalmente, a partir de una primera unidad de información conformada por
ISFD
y en una segunda instancia,
escuelas secundarias
asociadas a los mismos.

Institutos de Formación Docente:
se combinaron las siguientes condiciones para la selección de 5 ISFD:

ISFD que recibieron las netbooks (NTB) en 2011 y que poseen conectividad.
ISFD que forman para alguna de las siguientes carreras de nivel secundario: Matemática, Biología, Física, Historia y Lengua y Literatura.
ISFD que han desarrollado iniciativas de inclusión de las NTB o de las TIC en general.
ISFD que cuentan con docentes y/o equipos de investigación con experiencia investigativa acreditada y docentes facilitadores o con cursos en el área de TIC-INFD.

Como resultado de la selección, el universo de indagación quedó conformado por 5 ISFD, 1 de cada una de las siguientes jurisdicciones: Jujuy, Córdoba, Mendoza, Santa Fé y Provincia de Buenos Aires.
A su vez, dentro de este universo, se seleccionaron dos sub-universos:

Docentes
que desarrollaban prácticas de enseñanza con TIC de interés para el análisis, en distintos campos dentro de la carrera seleccionada: de la formación general, de la formación específica y de las prácticas.

Estudiantes
que se encontraban haciendo sus prácticas de Residencia en escuelas secundarias que recibieron y usaban las netbooks en sus clases.

Escuelas secundarias asociadas a los ISFD
Se seleccionaron 4 escuelas secundarias con modelo 1:1 por ISFD. Una por estudiante-residente realizando su práctica (en algunos casos, al no existir 4 escuelas con las condiciones previstas, se tomaron 2 o más estudiantes haciendo prácticas en distintos grupos-clase de la misma escuela)

Selección de experiencias:
Aquellas experiencias de prácticas de enseñanza con TIC entre los docentes de los ISFD que han mostrado un uso de las TIC en el marco del modelo 1:1, y en estudiantes de las Residencias cuyas prácticas se desarrollaban en escuelas secundarias con Modelo 1:1 del PCI.
Instrumentos y Fuentes de información
El equipo a cargo del desarrollo del proyecto quedó conformado por:

Un equipo INFD de investigadores, dependiente de la Coordinación de Investigación del INFD y a cargo del trabajo de campo en los ISFD.

Equipos de docentes-investigadores de los ISFD seleccionados, cuya función fue tomar a su cargo el trabajo de campo en las escuelas secundarias asociadas.
Dinámica de trabajo
Con ambos equipos se realizaron actividades que permitieron el trabajo de co-diseño de las siguientes etapas del proyecto:

La elaboración y sistematización del material que conformó el marco teórico del proyecto.
El diseño de los instrumentos y la organización e implementación del trabajo de campo en ambos escenarios.
La planificación del trabajo de sistematización de la información obtenida y elaboración de los informes de investigación resultantes de dichas instancias.

El modo de comunicación combinó encuentros presenciales de trabajo (5) y comunicación virtual permanente.
Equipamiento tecnológico y conectividad para la gestión institucional
y para armar salas o laboratorios de informática en todos los ISFD de gestión estatal
Creación de nodos virtuales
en cada uno de los ISFD de gestión estatal
Creación y capacitación de figuras de apoyo:
facilitadores, coordinadores CAIE.
Formación continua virtual en TIC para los docentes:
al comienzo, con componentes más instrumentales; incluyendo luego componentes pedagógicos y disciplinares. A partir de Conectar Igualdad, la oferta se amplió (desde 2010) y se abrió el Postítulo de Educación y Tic (2012)
Inclusión de las TIC en los lineamientos
y
recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares
, especialmente en la formación para la educación primaria e inicial.
Producción de conocimiento en torno a las TIC
y sus usos pedagógicos, a partir de las convocatorias para la presentación de proyectos de investigación y de las líneas de evaluación del PCI.
Virtualización de las ofertas formativas nacionales desarrolladas desde el INFD
y de las formas de acompañamiento en las diversas líneas de acción (desarrollo institucional, desarrollo profesional, investigación, etc.)
Podemos caracterizar a estas políticas por:
su universalidad:
en tanto la mayor parte de las líneas de acción involucran a la totalidad de los ISFD de gestión estatal.
su integralidad:
en tanto no priorizan sólo un aspecto de las condiciones que contribuyen a la inclusión de las TIC, sino que abordan casi la totalidad de acciones posibles.
su complementariedad:
en tanto desde todas las políticas se ha sostenido, con mayor o menor intensidad, la inclusión de las TIC, favoreciendo una retroalimentación entre unas y otras e instalando como piso el uso de las TIC para la gestión y la formación en instituciones, docentes y estudiantes.
Los ISFD estudiados cuentan con un equipamiento anterior importante, al cual se sumaron las netbooks personales para docentes y estudiantes ("ambientes de alta disposición tecnológica", Maggio, 2012)
Gestiones que, aún bajo la convicción de la necesaria inclusión de las TIC, delegan en los docentes la incorporación efectiva en las prácticas de enseñanza.
En este caso, cuando no existen equipos docentes motivados y capacitados para hacerlo, que tomen como un desafío dicha inclusión, el riesgo es: iniciativas individuales, fragmentadas y de muy diversa calidad.

Gestiones que, aunque no se comprometen personalmente en orientar modos de inclusión, han contribuido a la generación de equipos docentes a los que se les reconoce un saber sobre el tema y en los que se confía puedan ir motivando a otros. Así, responden positivamente a los requerimientos de dichos equipos, poniendo a disposición recursos, habilitando la presentación y/o ejecución de proyectos, etc.
En este caso, es necesario que la institución genere y/o gestione espacios en los que dichos intercambios no constituyan experiencias aisladas e informales sino sistemáticas y reconocidas como parte de las estrategias de formación institucional.

Gestiones que lideran la inclusión de las TIC – a veces, constituyéndose un referente para ello - incorporando al proyecto institucional dicha inclusión y generando estrategias que permitan que cada docente vaya – a su tiempo – sumándose y/o aportando al mismo.
Así, las diferentes iniciativas, van surgiendo por un trabajo de diálogo constante entre los diferentes actores.
Se visualizan
prácticas emergentes entre los docentes de intercambio y colaboración
:

Los usos empiezan en un grupo de
docentes que aparecen liderando
la inclusión de las TIC/NTB en las instituciones educativas. Existen colegas que ocupan el lugar de informantes claves, dan a conocer materiales, capacitaciones, difunden sitios, pasan datos específicos de recursos didácticos.

Los docentes que se inician en las TIC
eligen como camino de encuentro con recursos novedosos la orientación o recomendación de los pares; pares a quienes conocen y reconocen en su trabajo, con quienes pueden intercambiar valoraciones, que comparten la cultura institucional, los estudiantes, la disciplina.

Las capacitaciones al interior de la institución, varían según el caso

En algunos ISFD, se realizaron
previamente a recibir las netbooks,
desarrollando contenidos ligados a la alfabetización digital (o uso básico de la computadora en general) y el uso pedagógico de las TIC, pero en menor medida. También, sobre usos administrativos de las TIC.

En otros,
fueron posteriores
, bajo modalidades del tipo…
Capacitaciones de los
equipos provinciales del PCI.
En este caso, se trató de un taller en el que se armaron secuencias didácticas en la disciplina.
Capacitaciones de los
f
acilitadores del ISFD
o del
coordinador CAIE
: en general, de sensibilización hacia el uso de las TIC o al manejo del campus virtual.
Capacitación en etapas: una general, abierta a todos; otra específica, en función de demandas particulares (en este caso, de la mano de un
profesor
que maneja software disciplinares específicos)
g.- Usos institucionales de las TIC
h.- Valoraciones sobre el PCI
a.- La dotación de recursos tecnológicos:
b.- La gestión directiva: diversos perfiles
Los cinco casos estudiados muestran formatos diferentes:

ISFD que incluyeron entre 1 y 3 asignaturas, desde
perspectivas vinculadas a las TIC en su dimensión pedagógica o de reflexión crítica.
Esto implicó cambiar, en algunos casos, materias orientadas a la informática por otras como: Lenguaje Digital y Audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC en la Enseñanza de la disciplina. Aunque en algún caso, aún existe la materia Computación.
ISFD que no cuentan con ninguna materia vinculada con TIC, pero alguno de los
Talleres de docencia promueven el uso de TIC
y su integración en las clases.
ISFD que
no cuentan con materias en las que se forme en el uso de las TIC,
dado que se encuentran discutiendo la reformulación de su diseño curricular
c.- La inclusión curricular
d.- La existencia de colectivos de práctica
e. Los espacios de capacitación o actualización institucionales
Condiciones generales:
la capacitación es optativa
los espacios de capacitación no son reconocidos por todos los docentes
f.- Figuras que promueven el uso dentro de la institución
Los ISFD más grandes cuentan con varias figuras de apoyo: coordinadores CAIE, docentes facilitadores, Referentes TIC, encargados de laboratorio, entre otras.
Las funciones que cada figura ha asumido varía de un instituto a otro, generándose en algunos casos superposición o vacancia de funciones.
El reconocimiento de estas figuras es mayor entre los equipos directivos que entre los docentes. En los ISFD más grandes, a pesar de contar con más figuras de apoyo (tal vez por la función que están cumpliendo, como apoyo a la gestión institucional de las TIC), el reconocimiento es menor que entre los más chicos, en los que el intercambio cotidiano o la participación conjunta en proyectos facilita su conocimiento.
1.-
El Indice de Participación en las líneas de acción
para la inclusión de las TIC
desarrolladas por el INFD,
muestra que los ISFD han mantenido o mejorado su participación.
2.- Los ISFD observados
cuentan con: página web institucional actualizada y activa, blogs y Facebook
(en algunos casos) y un uso importante del
campus virtual
Tres de los cinco institutos (los más grandes) se ubican en el rango de mayor cantidad de usuarios
(más de 600) en el año 2013; franja en la que se encuentra el 18,6% de los institutos del país.
Respecto de la cantidad de aulas,
los mismos tres institutos se ubican en el rango de más de 106 aulas,
en el que se encuentra el 10% de los ISFD del país.
Los otros dos ISFD (más pequeños) han incrementado entre 2011 y 2013 la cantidad de usuarios de manera significativa,
y en un caso, también las aulas.
3.- Es común a estos Institutos la
informatización de la gestión institucional
: inscripciones y legajos de alumnos y docentes, espacios colaborativos de participación en torno de, por ejemplo, los cambios curriculares.

4.- Es interesante señalar que
en ninguna de las instituciones analizadas existen reglas institucionales excepcionales que limiten el uso de las netbooks
(esta situación es diferente a la encontrada en las escuelas secundaras analizadas)

5.- Ciertas actividades institucionales articulan los trabajos en el aula y
generan una interacción sistemática entre diferentes asignaturas.
El PCI
como política de democratización e inclusión digital.
Como estrategia de modernización de las instituciones educativas
: la disponibilidad de NTB del PCI ha permitido la digitalización y virtualización de productos y procesos.
Como
política de reconocimiento y actualización. profesional:

a través del acceso personal al equipamiento tecnológico y de la capacitación docente.
Como

iniciativa para achicar las brechas generacionales
en el ámbito educativo: incrementa la “motivación y participación” de los estudiantes, por cuanto las clases son más “dinámicas”.
Barreras para el uso reconocidas:
Las dificultades de conectividad, mantenimiento y cobertura de los equipos.
La sobrecarga laboral de los docentes que asumen la responsabilidad de formarse y de mejorar las condiciones de inclusión de las TIC en sus prácticas.
La falta de interés o motivación, entre quienes no se forman para usarlas.
El desconocimiento de los materiales digitales que integran las netbooks.
La falta de adecuación de espacios y tiempos de trabajo institucional.
La necesidad de revisar las planificaciones y/o los contenidos curriculares para la inclusión de TIC.
En síntesis
Entre los docentes
Otras especificidades por disciplina:

Un elemento distintivo de los usos de las TIC en el caso de la
Matemática
es el
arraigo a que “todo debe quedar escrito en la carpeta”.
Este hábito se reconoce tanto entre docentes del ISFD como entre estudiantes-practicantes.

En Historia
el peso de la imagen sin la problematización vinculada a los objetivos pedagógicos de su uso
, así como a las condiciones de su producción, llaman a reflexionar sobre este punto.
Existe una
percepción generalmente positiva
de los estudiantes de los Institutos sobre la incorporación de computadoras en las clases, un uso frecuente de éstas en su vida cotidiana,
y un uso pedagógico todavía incipiente
y generalmente limitado a pensar las nuevas tecnologías en términos de información.
En este sentido, se reconoce

una brecha importante entre el uso cotidiano de las TIC y su integración a los procesos pedagógicos.
Más allá de las diferencias, todos participan de una
valoración de las TIC vinculada a lo instrumental,
sin poder aún incorporar las posibilidades de usos más ricos, pedagógicamente hablando.
Los
soportes tecnológicos
en las clases observadas siguen, como propósito,
la circulación de la información por un medio más amigable a los intereses de los estudiantes
, provocando atención y una incipiente empatía con la NTB. Se valora positivamente la función de las TIC para "captar y mantener" la atención de los alumnos.
Las TIC en las prácticas profesionalizantes han sido utilizadas como
“auxiliares o amplificadores de la actuación docente”
(Coll, 2009). Excepcionalmente, se ha evaluado críticamente la pertinencia de los recursos para un aprendizaje más efectivo.
En muy pocas clases se recurrió a un software específico para abordar contenidos disciplinares.
El power point fue el recurso usado en casi todos los casos
(con funciones menos ricas y complejas que las que cumplió entre los docentes observados)
No todos los practicantes a la hora de integrar las TIC a la educación tienen en cuenta la flexibilidad temporal que estas pueden aportar. Existe una
preocupación generalizada por respetar los tiempos planteados en la planificación, más que el de los aprendizajes de los alumnos.
La relación TIC-contenidos disciplinares se visualizó de manera excluyente en las prácticas:

en el caso de
Matemática, Física
como en
Historia
tanto las consignas, las actividades, como el uso del recurso tecnológico, estuvieron centrados en los contenidos disciplinares, más que en la construcción de habilidades, capacidades, procedimientos, con el uso de las TIC, asumiendo las prácticas una función instrumental.

en el caso de
Biología,
las clases mostraron una centralidad de la nueva tecnología, en detrimento del contenido disciplinar.

Fue en el caso de
Lengua y Literatura
donde se pudieron observar situaciones en las que se logró una mayor y mejor articulación de las TIC a los contenidos, a partir de una reflexión sobre la selección de los recursos digitales en función de los objetivos propuestos.
Indicadores que conforman el Índice
Uso del sitio Web (valorado sobre la variación de cantidad de bytes)
Uso del aula virtual (valorado en cantidad de aulas)
Cantidad de facilitadores que terminaron curso
Cantidad de docentes que cursaron y aprobaron cursos PCI (en el año anterior a la medición)
Desarrollo de proyectos de Mejora Institucional en el que incluyeran un componente TIC
Investigaciones desarrolladas vinculadas con TIC (en las convocatorias del INFD)
Proyecto de Voluntariado
Gran parte de los institutos...
Ha incorporado herramientas TIC para la gestión institucional.
Ha desarrollado acciones de capacitación interna (muy diversas), aunque en general la participación de los docentes en otras instancias formativas queda librada a su decisión personal.
Posee figuras de apoyo a la inclusión de las TIC (referente tecnológico, coordinador CAIE, facilitador - función en general
ad honorem
-, etc.)
Está revisando la inclusión curricular de las TIC (bajo diversos formatos)
Tiene la convicción de que las TIC “llegaron para quedarse”, aunque todavía queda en la figura del docente la responsabilidad central de su inclusión.
La actitud hacia las TIC va transformándose: de la “amenaza” o “desinterés” a la “oportunidad”.

Las valoraciones sobre el impacto de las TIC en los aprendizajes van incipientemente dando lugar a un pasaje desde “
Las TIC favorecen la participación, incrementan el entusiasmo de los estudiantes y nos acerca a su generación
” a “
El acceso a recursos digitales cambia la mirada sobre los contenidos y su modo de aprenderlos
”.
Las
más frecuentes:
Buscar y seleccionar información (NTB como biblioteca o repositorio)
Desarrollar textos y documentos.
Crear presentaciones.
Interactuar con otros docentes y con estudiantes por medio de correo electrónico, aula virtual, foros, facebook, con fines pedagógicos.
Las
tareas
docentes en general están aún
más

orientadas

hacia el uso que hacia la producción
de recursos digitales.
Las TIC ingresan
más a la planificación
(aún con la dificultad de contar siempre con un "plan B") pero
menos a la evaluación
.
Los
estilos de enseñanza median el uso
de las TIC, de modo que los usos reproducen los estilos pedagógicos.
Entre los estudiantes
Los mismos reconocen como
principales actividades
en sus prácticas pedagógicas:
Buscar y seleccionar información.
Desarrollar textos y documentos.
Trabajar en colaboración con sus compañeros (a través aulas virtuales, usando recursos online, correo electrónico, foros, etc)
Interactuar con docentes y compañeros por medio de correo electrónico, foros, aulas virtuales, etc. con fines pedagógicos.
Acceder al blog, wiki, página web o Facebook de las materias y/o del ISFD
Desarrollar recursos multimediales (sacar fotos, editar imágenes o videos)

Asimismo,
reconocen un uso más frecuente por parte de los docentes

Sienten

que

no han sido suficientemente formados para incluir las TIC
en su ejercicio profesional inmediato
Índices: operaciones que pueden ser realizadas con la computadora
Índices: operaciones que pueden ser realizadas a través de Internet
Los estudiantes encuestados en estos 5 ISFD

poseen un perfil de uso más autónomo en relación con las operaciones que suelen realizarse con la computadora, así como un uso más alto de las operaciones que pueden ser realizadas a través de Internet.
El sentido de esa inclusión de las TIC, da lugar a diversos argumentos (Dussel, 2012);
principalmente

los dos primeros
:
Argumento cultural:
las tecnologías como un cambio de época y los programas de inclusión como políticas democratizadoras que facilitan el acceso a la cultura.
Argumento pedagógico:
la necesidad de utilizar el lenguaje de los estudiantes (más visual o multimodal) como forma de entretener y motivar.

Aunque también, pero en menor medida, el que vincula a las TIC con las
modificaciones en las prácticas de enseñanza.
Y empieza a surgir, el reconocimiento de que la inclusión de las TIC a las prácticas de enseñanza trae aparejados
cambios en las condiciones del trabajo docente.

La relación entre los saberes que se busca enseñar y las decisiones sobre los materiales y recursos que se pondrán a disposición de los alumnos, así como las mediaciones didácticas que demanden.

Adela Coria plantea que es importante reconocer en este caso, la relación entre ver y conocer, y entre ver y creer - en libros, producciones audiovisuales y en el espacio virtual de internet.
Actividades y consignas
La administración del tiempo y el espacio
Contrato
pedagógico
Didáctica, Disciplina y TIC
Valoraciones sobre las TIC y la enseñanza
Pueden identificarse dos tendencias:
La inclusión de las TIC como innovación pedagógica
El argumento basado en una mejor enseñanza de las disciplinas
En estrecha relación con el argumento pedagógico se plantea que utilizar materiales y recursos que son familiares y cotidianos en su vida extraescolar garantizaría la participación, el interés y la motivación de los estudiantes en las actividades que se proponen durante la clase.

En este marco, la palabra
“didáctica”
se utiliza como sinónimo de
“entretenimiento”

y se establece una
equivalencia entre inclusión de las TIC e innovación pedagógica.

Aunque podría asumirse que estas valoraciones se encuentran asociadas a formas de operación con el saber que emulan los protocolos de uso legitimados fuera de la escuela (inmediatez, aceleración, intuición, emocionalidad y atención distribuida) (Dussel, 2009),
no es esto lo que sucede en las clases.
Historia:
Biología
Matemática
Lengua y literatura
Física
El valor de las imágenes
La imagen, para muchos docentes,

permite “comprender con mayor facilidad”

que la lectura (aunque no siempre se apela a reflexionar sobre el modo de generar situaciones didácticas por medio de las mismas).
A veces, se espera que la sola imagen, de cuenta de un contenido.

En otros casos, la apuesta es
“enseñar a leer imágenes”,
en el marco de una formación en la que parece predominar la lectura de fuentes escritas.

El audio de discursos o acontecimientos de diverso tipo, las entrevistas, los documentales, y las películas entran en las clases desde la doble función de
constituir fuentes directas que tienen valor como tales, y al mismo tiempo establecer un lazo subjetivo con los estudiantes, suscitar interés.

Gabriela Augustowsky (2011) señala que es fundamental reconocer que para que esta transformación ocurra se hace indispensable la mediación del docente que, a través de la construcción de andamiajes, permita que

“mirar imágenes” se transforme en “una observación inquisitiva”.
Permite que los estudiantes
“vean” y “no se olviden de las cosas”.

Visualiza
procesos en tiempos no naturales.

Las tres clases observadas ponen de manifiesto
diversos modos de incorporar las TIC
a la enseñanza:
a.- como herramienta
b.- como recurso didáctico
c.- articuladas a los contenidos que se enseñan – como expresión de la transformación de los conocimientos a través de las TIC -
Ver para conocer: acercarse a la variedad de fenómenos y procesos
El software utilizado prioritariamente en esta disciplina
(Geogebra)
,
permite generar representaciones visuales de conceptos matemáticos,
práctica que está ampliamente extendida y aceptada en la enseñanza escolar de la disciplina.

La visualización se fortalece por dos posibilidades que ofrece el software: la intervención de los estudiantes sobre los gráficos - que permiten desplazamientos y su traducción a la representación algebraica - y el análisis de una cantidad infinita de casos.
Software para visualizar y
operar cognitivamente
La producción colaborativa de textos
Dos de los tres casos acercan temas que se vinculan con la cultura digital de modo explícito: las "macro habilidades" de Cassany, que interpela
cómo leer y escribir en tiempos de Internet y el pasaje de usuarios consumidores de contenidos a "prosumidores".

El tercer caso aborda
cómo elaborar consignas,
incluyendo elementos como los hipervínculos, lo que facilita la articulación
con determinadas herramientas TIC.

Es muy fuerte en estas experiencias el
uso de las herramientas web 2.0 para la elaboración colaborativa de textos.
Software a disposición de desafíos cognitivos de alta complejidad
Las TIC aparecen en este caso como una herramienta inigualable a la hora de
enseñar fenómenos complejos por experimentación.
El uso de simuladores en
Física Teórica
se define por explicar y enseñar a acceder teóricamente al mundo físico subatómico. Al no contar con laboratorios de alta complejidad, el uso pedagógico de simuladores abre otros modos de aprender.
En el caso de
taller de física
el uso es más procedimental -para la medición y análisis- pero los fenómenos son también de alta complejidad.
En esta disciplina, al igual que en Matemática,
el formato papel alterna con el digital.
Incluye la selección de determinados recursos y materiales didácticos, una organización del tiempo y del espacio, y un uso particular de las TIC.
Las clases de
Matemática
dan cuenta de un tipo de actividades que ponen en juego predominantemente la
ejercitación de conceptos
cuyo desarrollo y presentación fue anterior al uso de las TIC
En una de las clases de
Historia
. En este caso, las actividades que se proponen están al servicio de
ilustrar los temas trabajados,
a partir de la búsqueda y selección de información.
En dos de las clases de
Física
, las actividades suponen, la r
esolución de situaciones problemáticas a partir del uso de simuladores,
y por otra, la
combinación de recursos
como los reproductores de imágenes, datapoint y Excel
para la construcción de información.
En el caso de las observaciones de la carrera de
Lengua

se propone trabajar en la
producción colectiva de un texto, registrando procesos de producción para volverlos luego un objeto de análisis.
Se vincula también con la idea de aprovechar la lógica de las redes sociales y
promover un uso de las TIC que supere el aspecto comunicacional.
En las tres clases de
Biología
se recurre a las TIC para
brindar un soporte visual de las clases
. En dos de las observaciones el soporte visual elegido es la presentación en Power Point, mientras que en el tercero los contenidos, las consignas y los ejemplos se encuentran incluidos en un blog que es proyectado en una pantalla.
No en todos los casos las actividades y consignas trabajadas logran estimular la reflexión con los estudiantes sobre el uso de las TIC en su futura condición docente. Sólo en algunos casos, aparecen como propuestas que cumplen con una función modelizadora de las prácticas docentes (Hammond et. al, 2009).
Supone analizar el tipo de interacciones que se establecen entre los elementos que configuran la enseñanza-aprendizaje.
En general,
no se observan en las clases propuestas de interacción por fuera del control docente
, sino que la participación de los estudiantes está mediada por la acción de aquel, que establece sus tiempos, espacios y modos de hacerlo.

El trabajo no se “diferencia y localiza” (Feldman, 2010) ni se “generan núcleos de actividad autónoma” (Cresta, 2005).

Tampoco aparecen nuevas formas de atención, ni se configura un nuevo contrato pedagógico a partir de un nuevo vínculo - a caracterizado por Adela Coria como “el imaginario de dilución de la asimetría en las relaciones de transmisión” y también con el saber -.
Siguiendo la clasificación de Coll (2009)
Encontramos que…

Las TIC tienen una fuerte impronta como elemento
mediador en la relación entre el docente y los contenidos
(Tipo 2), a través de la producción de materiales de trabajo propios y de la producción de textos específicos) y
como instrumento mediador entre los profesores y los alumnos
(Tipo 3).

Se han incorporado como
mediadoras de la relación entre los estudiantes y los contenidos
(Tipo 1) al profundizarse los usos de las netbooks durante las clases y fuera de ellas - a través de búsquedas, exploración y acceso a repositorios de materiales multimedia o simulaciones -, a partir del uso de aulas virtuales y de herramientas de trabajo colaborativo, o para organizar prácticas.

Más recientemente, es claro el esfuerzo de los docentes por introducir nuevos usos que favorezcan
entornos de enseñanza

y aprendizaje
(Tipos 4 y 5)
Una parte importante de los casos analizados muestran que esta articulación se encuentra en un campo problemático
La ubicación de las TIC en la relación con la DIDÁCTICA y la DISCIPLINA, supone:
En algunos casos,
priorizar la enseñanza de los contenidos disciplinares,
ubicando las TIC como herramientas de transmisión; mientras que en otros,
lo disciplinar queda secundarizado,
respecto de un uso más experto de los softwares.

Por otra parte, en ocasiones, la
didáctica pone en juego la relación TIC-Disciplina
(como un guión paralelo al desarrollo de los contenidos) y en otros, se produce lo que Teriggi denomina el “
saber pedagógico por defecto”.
Por último, se expresan como tensiones:
Si corresponde o no enseñar
sobre
las TIC
Qué se enseña de las TIC
(visión herramental / visión pedagógica / mixta)
Los estudiantes demandan mayor preparación y conocimiento sobre los software específicos de la disciplina, y menos la discusión pedagógico-didáctica sobre su uso.
Tiempo y espacio constituyen variables que tradicionalmente organizaron la experiencia escolar y que se encuentran en su núcleo duro.
La gestión del tiempo pone en juego, con las TIC, la articulación entre simultaneidad e individualización y entre presencialidad y virtualidad.
El
tiempo
es concebido alternativamente como algo que se
“amplía”
gracias a las TIC, como algo que
“se reduce”
por la inclusión de las mismas.

Por una parte, se reconoce la
velocidad de las nuevas tecnologías
; mientras que por otra,
la necesidad de más tiempo para planificar con recursos digitales y organizar la logística de la clase
(enchufes, alargues, espacios físicos, conexión del cañón compatible con las netbooks o la notebook del docente; además de la planificación del tan mentado "Plan B").

La administración del espacio
No se visualiza
por ahora una propuesta de
pasaje de una organización radial a otra en red,
sino que las TIC se intercalan de acuerdo a una propuesta pedagógica más asociada al trabajo en grupo y a las pedagogías de la Escuela Nueva, que al modelo 1:1.

En algunos casos, la distribución es más clásica – en versión “pupitre individual” o “mesa grupal”
En otros, la distribución es por grupos, y el lugar del docente queda representado por la pantalla de proyección.
Los tiempos y espacios asumieron en las prácticas pedagógicas dos formatos distintos:
La
virtualidad amplía las posibilidades de comunicación
docente-estudiante, estudiante-estudiante, docente-docente, con propósitos educativos; y,
en ocasiones, también los tiempos y espacios de producción.

El tiempo-espacio de la clase se incluye en otro más amplio, dado que incluye
un antes y un después del espacio escolar presencial.

Esto fue visible, en algunos de los casos a través de tres tiempos:
uno para recepción de archivos y lectura (fuera del ámbito escolar),
el tiempo de la clase propiamente dicha para el desarrollo del tema, y un tiempo posterior de no clausura de la clase, al incluir el uso de un espacio virtual (una página web de Facebook y
el acuerdo de envío vía a correo electrónico)
El del aula expandida:
Esto obliga a planificar esos tiempos como parte de las prácticas de enseñanza y a generar acuerdos que regulen los intercambios, actividades, producciones esperables en ese espacio virtual.
El del aula tradicional: en él, las tecnologías encontraron dos formas de inclusión predominantes:
a.-
como medios de organización de contenidos y tiempos durante toda la clase,
con fuerte
centramiento en la figura del docente.
Es el caso del power point o el prezi como herramientas de reproducción de contenidos.
En estos casos,
la distribución espacial es la clásica,
con la diferencia de que el docente apoya su exposición en las nuevas tecnologías, manteniendo todo el tiempo el control de la clase.

Las NTB cumplen la función de carpeta, espacio en el que se toman apuntes a través del procesador de textos.
Un
momento inicial
de presentación del tema y consignas a través de algún recurso del estilo del power-point o afines.
En esta instancia, la ubicación de docentes y estudiantes es la tradicional y se mantiene la atención radialmente, con ayuda del cañón o del pizarrón.
Un
segundo momento
en el que se orienta a los alumnos para que trabajen con sus netbooks de manera individual, de a pares o en grupos – con o sin conectividad –
b.-
la inclusión de la tecnología en tres tiempos:
Un
tercer momento
de puesta en común de lo realizado, a veces pasando al frente cada persona o grupo para presentar al curso la producción realizada.
Participaron de este proyecto
Coordinación
Cecilia Ros

Equipo INFD
Silvina Cimolai
Delia González
Melina Masnatta
Julieta Montero
Liliana Ochoa De La Fuente
Analía Segal
Equipo ISFD
Liliana Butti de Silva
Viviana María Civitillo
Gerónimo Leonardo Cortéz
María Graciela Demaestri
Karina De Stefano
Cintia Soledad Fredes
Claudia Beatriz Gonzalez
Adriana Olga Goye
Maria Eugenia Huaranca
Adriana Mabel Lescano
José Oscar Miranda
Alejandra Morzán
Marta Angélica Netto
Alejandra Rita Olguin
Alejandra Beatriz Patané
Maria Jose Rivarola
Viviana Romero
Patricia Tarifa
Laura Vizcay
Joaquina María Zuloaga
La presente investigación es producto del trabajo articulado con el equipo directivo de cada uno de los ISFD seleccionados. A ellos, y al conjunto de docentes y estudiantes que participaron de la misma, nuestro agradecimiento.
A pesar de la existencia de numerosas y variadas ofertas formativas, la vivencia extendida es de “falta de formación”.
Las actividades no han variado tanto en términos de su cualidad (es decir, del tipo de actividades que se realizan o de su grado de complejidad/riqueza), como de su frecuencia y variedad.
Vínculo forma-contenido
Un
alto involucramiento
y compromiso
con la actividad de enseñanza
(como actitud profesional)
Una
formación sólida en la propia disciplina
(docentes con mayor experiencia)
La
participación en espacios de formación y capacitación
formales e informales (entre pares)
Un
espíritu de búsqueda y exploración
importante (de recursos digitales, producciones modélicas, etc), sumado a una a
ctitud reflexiva sobre sus prácticas
docentes.
La
pregunta por el sentido de la inclusión de las TIC
en torno a modelos y contenidos de sus disciplinas.
La
apropiación de los recursos, mostrando un importante control y decisión
sobre el uso de las tecnologías.
La
trasmisión hacia los estudiantes del proceso de producción de los recursos y las decisiones
sobre las que se soportan.
Características de los
docentes cuyos usos han sido excepcionales-creativos
Usos personales de la computadora e Internet entre los estudiantes
A nivel de la gestión provincial:


La inclusión de las TIC a los diseños curriculares del nivel secundario
: Incorporar las TIC a la formación inicial de manera trasversal - como parte de las prácticas de enseñanza de todas las materias - y no solo vinculada a algunos espacios curriculares.


La oferta de formación continua diversa y bajo esquemas presenciales y semi-presenciales
, con el fin de atender las diversas necesidades y culturas formativas.


La gestión - cuando no las hay - de figuras de apoyo institucionales que asuman la función técnico-herramental,
con el fin de que las barreras vinculadas a la reparación y/o habilitación de equipos, gestión de la conectividad, uso de la red interna, entre otros tópicos, se vean reducidas.

A nivel de las instituciones de Formación Docente:

• En los casos en los que existen
figuras diversas de apoyo a la inclusión institucional de las TIC
, se hace necesario
gestionar de modo más claro sus funciones,
de modo de evitar solapamientos y vacíos.

Recuperar las especificidades de las disciplinas,
por lo que las orientaciones de los coordinadores de carrera y de ciclo asumen un lugar de relevancia.
• La promoción de
proyectos institucionales de inclusión de las TIC que integren asignaturas,
para contribuir a la transversalidad de la inclusión de las TIC, así como a potenciar la articulación de los saberes de cada docente en pos de un trabajo compartido.

Promover espacios sistemáticos de socialización, debate, análisis y conceptualización de experiencias con TIC
; promover la construcción de una comunidad de prácticas o comprensión (Gadamer, 2009).
• Que el tipo de
capacitación

que
las instituciones desarrollen
privilegie la atención a las demandas específicas
; es recomendable que la misma surja de una lectura de las necesidades particulares.
• Propiciar la
inclusión sistemática de las TIC en el campo de las prácticas pre-profesionales,
vinculando la formación con TIC de los estudiantes con la realidad de las escuelas o “centros de práctica” en los que probablemente realizarán su ejercicio profesional
A nivel de las prácticas de enseñanza:

• Sostener la
coherencia entre los modelos pedagógicos que se propician desde los abordajes teóricos y los que se ponen en juego a partir del modo en que se incluyen las TIC
; de manera que no se produzca una contradicción entre unos y otros.

• Mantener una
actitud crítico-reflexiva respecto del sentido disciplinar de la inclusión de los recursos TIC,
así como la preocupación por la didáctica de las TIC como parte de lo que se enseña en este nivel de formación.


Reflexionar sobre los materiales educativos digitales utilizados.
Internet acerca otras formas de acceso a la información, y con ello la necesidad de pensar en el qué y cómo se validan estas fuentes, así como también el procesamiento didáctico que se realizan de estos materiales.


Incorporar la dimensión ético-política de las nuevas tecnologías
. Por una parte, reconocer que las decisiones que se toman en el aula, tienen efectos en las condiciones de acceso al conocimiento de los estudiantes. Como es sabido, la sola disposición de las netbooks no alcanza para reducir la brecha digital. Por otra, reconocer y reflexionar sobre aquello que las tecnologías traen de la mano en torno al tipo de sujeto esperable en esta actual modernidad; su función en los procesos de subjetivación. En este aspecto, la institución educativa tiene también una responsabilidad

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