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EF e IM .TFG

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by

Gema Martín

on 7 January 2015

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Transcript of EF e IM .TFG

El porqué de esta investigación...
DESARROLLO DEL TFG
Inteligencias múltiples
MARCO TEÓRICO
Interacción y proyección a través de la Educación Física Escolar
JUSTIFICACIÓN
En la innovación
está el progreso
Como maestro/a del área de Educación Física...
¿Sabemos lo que es realmente la inteligencia?
¿Es lo mismo inteligencia que coeficiente intelectual?
¿Sabes qué aspectos influyen en el área?
¿Cuáles tienen relación directa con la misma?
¿Cuáles son aquellos aspectos favorecedores de los que disponemos?
¿Realmente aprovechamos estos aspectos?
¿Conocen los docentes la Teoría de las Inteligencias Múltiples?
CONTEXTUALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
¿Dónde se realizó la investigación?
Colegio La Inmaculada PP. Escolapios
- Centro concertado de carácter confesional. Regido por la Orden de las Escuelas Pías.

- Acoge niveles de: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

- 2133 alumnos; 126 docentes.
PERSONALIDAD
EXPRESIÓN EMOCIONAL
CONOCIMIENTO SOCIAL
DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR
SENTIDO MORAL
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES
PROPÓSITO DEL TFG
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer la influencia de las inteligencias múltiples en el ámbito educativo.
Mejorar el desarrollo de algún área de conocimiento a través de la Educación Física, tomando como referencia las inteligencias múltiples.
Conocer la relación existente entre la inteligencia corporal-cinestésica y alguna otra inteligencia específica.
Descubrir la relación de la inteligencia corporal-cinestésica, trabajada a través de la Educación Física, con el resto de inteligencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer el potencial individual de cada alumno del grupo.
Asociar la inteligencia corporal-cinestésica con el desarrollo paralelo de alguna otra inteligencia.
Favorecer la adquisición y mejora de alguna de las restantes siete inteligencias, a través de la Educación Física escolar.
Realizar una propuesta de mejora de las inteligencias múltiples a través de la Educación Física escolar.
Comparar los datos del Cuestionario del Profesor para diagnosticar inteligencias múltiples en Educación Primaria, obteniendo hipótesis del mismo.
HIPÓTESIS:
La Educación Física se encuentra íntimamente relacionada con la inteligencia corporal-cinestésica.
La inteligencia corporal-cinestésica se encuentra relacionada de manera notable con alguna de las restantes inteligencias.
La inteligencia espacial es aquella que más se relaciona con la inteligencia corporal-cinestésica, y así se manifiesta en los alumnos
La inteligencia corporal-cinestésica constituye un potencial cognitivo de importancia para el desarrollo personal del individuo.
La inteligencia corporal-cinestésica constituye un eje favorecedor de adquisición del resto de inteligencias.

METODOLOGÍA
Rellenamos y evaluamos el "Cuestionario para diagnosticar inteligencias múltiples en Educación Primaria"
{sujetos a evaluar: alumnos/as de 1ºB}
Comprobamos la relación constante entre la inteligencia corporal-cinestésica y alguna otra.
{en alumnos/as que destaque la inteligencia corporal-cinestésica alta}
Obtendremos:

Número/porcentaje de niños/as en función de la edad en los que predomina la inteligencia corporal-cinestésica.
De ese grupo de niños/as, en cuáles predomina alguna otra inteligencia, a su vez.
Finalmente...

1º Seleccionaremos una inteligencia poco desarrollada de modo general en el grupo de alumnos.

2º Elaboraremos una propuesta de mejora con la que, a partir de diversas actividades del área de Educación Física, se mejore la inteligencia menos desarrollada en nuestro grupo de alumnos, cumpliendo, de modo transversal, los objetivos y contenidos propuestos.

3º Llevaremos a la práctica estas propuestas, comprobando, mediante la observación, si se cumplen los objetivos propuestos en el mismo.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Inteligencia corporal-cinestésica
¿Qué entendemos por inteligencia?
Inteligencias múltiples en el currículum
Técnica de recogida de datos
Población
Temporalización
Resultados
Gráfico 3: RESULTADOS INTELIGENCIAS EN ALUMNOS CON INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA ALTA
Gráfico 4: INTELIGENCIA ESPACIAL EN ALUMNOS CON INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA ALTA
Gráfico 1: INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Gráfico 2: NIVEL ALTO EN INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Preferencias de los alumnos
HIPÓTESIS
1: NIVEL ALTO (10)

2: NIVEL ALTO (entre 8'5 y 9'5)

3: NIVEL MEDIO-ALTO (entre 6'5 y 8)

4: NIVEL MEDIO (entre 4'5 y 6)

5: NIVEL MEDIO-BAJO (entre 2'5 y 4)

6: NIVEL BAJO (entre 0 y 2)
PROPUESTA DIDÁCTICA
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
¿Se puede fomentar la adquisición de otras inteligencias a través de la Educación Física?
-Mejorar el desarrollo de la inteligencia interpersonal a través de la Educación Física escolar.

-Fomentar la cooperación en las tareas del grupo.

-Aumentar la confianza en sí mismo y en los demás.

-Desarrollar los valores de colaboración, solidaridad y empatía en los miembros del grupo.

-Anteponer el juego al triunfo, respetando las normas del mismo y favoreciendo la integración.

-Ser conscientes de las propias capacidades y las de los compañeros, actuando en consecuencia.

-Participar en las tareas propuestas a través de la cooperación grupal, con el fin de alcanzar un objetivo común.

-Ser consciente de la importancia de la colaboración para alcanzar el objetivo del juego.
Medios de comunicación
Canal visual
Canal auditivo
Canal kinestésico-táctil
Estilos de enseñanza
Mediante la búsqueda
Actividades con material específico de E.F.
Actividades con globos
Actividades con paracaídas
Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias múltiples en Educación Primaria
Cuestionario de los alumnos. Ordenan las asignaturas por orden de preferencia
28 alumnos/as de Primer Curso de Educación Primaria

11 niñas
17 niños
Abril 2013:

Cuestionario
Marzo 2013:

Observación sistemática de los alumnos
Mayo 2013:

Lista preferencias áreas
Mayo 2013:

Sesiones juegos cooperativos
Howard Gardner
R.A.E.
PESTALOZZI
PIAGET
ROUSSEAU
1. Capacidad de entender o comprender.
2. Capacidad de resolver problemas.
3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. Sentido en el que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.
5. Habilidad, destreza y experiencia.
Capacidad de adaptarse ante situaciones nuevas
El niño debe aprender a través de la experiencia
Currículo de integración intelectual basado en las experiencias
Inteligencia: conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales.

Inteligencia como conjunto de habilidades mentales localizadas en diferentes regiones del cerebro
"Mens sana in corpore sano"
Nivel medio-alto
Nivel alto
10
9'5
9
8'5
Lingüística
Visión pluralista de la mente
Potencial de cada individuo
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
1
3
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
4
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
5
6
INTELIGENCIA NATURALISTA
7
8
Permite controlar el dominio del cuerpo
Capacidad de percibir el mundo visuo-espacial de manera precisa
Permite relacionarse con las personas
Nuestra 'conciencia'
Buen uso de las palabras y la comunicación
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Resolución de problemas lógicos y matemáticos
INTELIGENCIA MUSICAL
Percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Comprensión del entorno natural y del medio ambiente
1. “Cada persona posee las ocho inteligencias.
2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas.
4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.”
(Prieto, M.D., Ferrándiz, C. 2001: 35).
HABILIDAD DE UNIR EL CUERPO Y LA MENTE, UTILIZANDO ÉSTE DE FORMA HÁBIL, DESDE LOS MOVIMIENTOS AUTOMÁTICOS HASTA LOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS
Características de personas con alta inteligencia corporal-cinestésica
-Personas que exploran el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento.
-Desarrollan la coordinación y el sentido de la medida del tiempo.
-Aprenden mejor a dirigir las dificultades y a participar.
-Se divierten aprendiendo experiencias concretas, como excursiones, juegos o ejercicios físicos.
-Tienen destreza para trabajar por medio de movimientos motores finos o gruesos.
-Son sensitivos y responden a los ambientes y a los sistemas físicos.
-Manifiestan habilidad para bailar, coser, esculpir, deportes…
-Demuestran balance, armonía, destreza y precisión en tareas físicas.
-Tienen habilidad para armonizar y hacer ejecuciones físicas perfectas a través de la integración de la mente y el cuerpo.
(Prieto y Ballesteros, 2003: 150).
Capítulo I “Principios y fines de la educación” del Título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación afirma, en su Artículo I “Principios”:
“f) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.” (L.O.E.: 17162)
Capítulo I “Principios y fines de la educación” del Título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación afirma, en su Artículo II “Fines”:

“1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor”.
Capítulo II “Educación Primaria”, en su Artículo 16. Principios generales que:
“2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.”
COMPETENCIAS BÁSICAS
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