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Trabajo Final

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by

Noelia Ester Alvarez

on 28 February 2015

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Transcript of Trabajo Final

https://docs.google.com/forms/d/1JypAy0UWjm_RmOqdkR2z2l3QIXXUCP4DPM9gCKGiKEw/viewanalytics
Enseñanza y aprendizaje con TIC
Autoras
Noelia Ester Alvarez
María Nidia Villagra
¿Cómo motivar a los/las docentes para que incorporen
las TIC en sus clases?
Tutora: Silvana Macedo
Aula: EAT 401

¿Qué les queremos proponer hoy?
¿Por qué?
En las escuelas se observan variados recursos que no son aprovechados al máximo por los docentes y nuestros alumnos para mejorar el aprendizaje de los mismos.
¿Para qué?
Para que la integración de las TIC sea posible en las escuelas se debe explorar las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, el desarrollo de nuevas habilidades y la comprensión del papel que pueden jugar las TIC en el aula (Valcárcel y Rodero).
¿Cómo?
El docente realizará una explicación de un cierto contenido por medio de un apunte que todos podrán leer ya que deberán estar conectados en red, en el que los alumnos participarán y podrán agregar sus aportes. Luego, deberán realizar algún juego on line para la aplicación del contenido visto y finalmente, deberán realizar una tarea publicada en un grupo cerrado de Facebook fuera de la escuela. Por este medio podrán consultar con el docente cualquier duda que se presente.
¿Por qué?
ISPE
EPNM N°65
Semejanzas
Diferencias
¿Por qué?
Resultados de encuestas https://docs.google.com/forms/d/1JKn5i93SJs851IETN3DWzJIATG6lwW2DqPz8U0vJ9LY/viewanalytics

Usos diarios de las TIC
Muchos utilizan el TV y DVD como disparador de un tema, para reflexionar sobre algún contenido o para cerrar una unidad didáctica.
Algunos emplean el cañón, para proyectar diapositivas, observar imágenes de viajes educativos y para ver algún video en los actos escolares.
Otros, (docentes de informática principalmente), recurren a la sala de computación para el dictado de su asignatura.
Muy pocos, para buscar información, buscar recursos para sus clases.
Todos emplean el celular para uso exclusivamente personal.
Docentes
No docentes
Los preceptores utilizan las PC de escritorio para cuestiones administrativas de los alumnos.
Alumnos
Utilizan la sala de computación, para el aprendizaje de asignaturas relacionadas con informática.
Usan las PC de la biblioteca para buscar información o realizar algún trabajo solicitado por el docente.
Los celulares los emplean para uso personal, ya que no pueden utilizarlos en el aula.
Síntesis diagnóstico institucional
En ambas instituciones, las Tic son utilizadas por pocos docentes y el grado de integración de las mismas es bajo, por lo que no se aprovecha al máximo los grandes beneficios que se pueden lograr en el aprendizaje de los alumnos.
1.Nivel secundario.
2.Recursos: -proyector con pantalla (nuevos).
-TV (21").
- 2 PC (uso administrativo) con impresoras.
-1 Equipo de sonido con amplificadores.
-1 radio portátil.
1-teléfono de línea baja (en dirección).
-1PC para el equipo de sonido.
-6 PC con impresoras almacenadas, sin uso.
1.Escuela pública.
2. Docentes y alumnos/as con Netbooks.
3.Amplias aulas.
4.Uso de celular en clase a criterio del docente.
5.Asistencia técnica un día en la semana.
6. Implementación del plan mejora.
7.Cooperadora escolar (limpieza).
8.Funciona en la planta alta de un complejo educativo.
9.Sin conexión a internet.
-Pocos/as docentes utilizan las netbooks para desarrollar sus clases.
-Algunos/as utilizan los vídeos de las netbooks para iniciar o para cerrar una clase.
Los programas más utilizados son: word, excel, Cmap Tools, Audacity. Además de la Web Cam.
Escritorio-alumno y mi escritorio son utilizados como medios para buscar o completar una información.
-El Proyector con la pantalla se solicita en dirección. Se usa para proyección de películas, vídeos y actividades de los/las alumnos/as como en la Feria de Ciencias.
-El pendrive para pasarles programas o actividades en documentos (en lugar de las fotocopias), vídeos, otros, a los/as alumnos/as. También entre docentes.
Las PC de escritorio y las impresoras, las utiliza la directora para temas administrativos de docentes y alumnos/as.
-Utilizan las netbooks para la búsqueda de información (escritorio alumno y mi escritorio del programa conectar igualdad). También para escuchar música y juegos.
-Instalan los programas que les solicitan algunos/as docentes y aprenden a utilizarlos. (word, Cmap Tools, Audacity además de la web Cam).
-Utilizan el pendrive para pasarse información (documentos), libros, vídeos, etc. de internet.
-Los celulares lo utilizan para el facebook, sacarse fotos, filmar, escuchar música,pasarse mensajes, etc.

¿Para qué?
En ambas instituciones existen diferencias y semejanzas en cuanto recursos y usos de las TIC principalmente. De acuerdo a Cope y Kalantzis, los cambios en el entorno educativo son necesarios para implementar una práctica congruente con el aprendizaje ubicuo.
Los educadores debemos asumir el liderazgo de la innovación tecnológica a medida que se vaya formando el nuevo paradigma educativo.
Estudiantes y profesores podemos colaborar en el diseño del conocimiento. Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las diferencias entre profesores y estudiantes, entre generadores de conocimiento y usuarios de conocimiento.
A pesar de que como afirma Chip Bruce, los educadores han sabido desde siempre el valor que representa "aprender haciendo" (learning through the senses"). Sin embargo, los educadores no han hecho todavía un uso suficiente de las posibilidades que aportan los nuevos medios. Los estudiantes, sí. Cuando los educadores se ponen a su altura, el aprendizaje se hace más relevante, más intenso, más profundo (Cope y Kalantzis 2000; Cope y Kalantzis 2007; Kress, 2003).
Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional.
Reordenar los equilibrios.
Aprender a reconocer diferencias entre estudiantes y a usarlas como recurso productivo.
Ampliar la gama y combinación de los modos de representación.
Desarrollar los modos de conceptualización.
Conectar el pensamiento propio con la cognición distribuida.
Construir culturas de conocimiento colaborativo.
Los cambios:
Aprendizaje ubicuo
Cope y Kalantzis afirman que, los profesores debemos convertirnos en usuarios expertos de las nuevas herramientas creadoras de sentido, siendo capaces de poner en práctica el metalenguaje que tanto nosotros como los estudiantes necesitamos, a fin de identificar las posibilidades. Dejando de utilizar las nuevas tecnologías para aprender lo de siempre como siempre.
Entre los conocimientos que los profesores tenemos que manejar para integrar las TIC en las buenas prácticas, están las observaciones y el análisis de los diferentes contextos de aplicación en lo que cada uno enseñamos.
No existe una solución única para resolver el tema de la introducción de las tecnologías en el currículum. Se exige el esfuerzo de rediseñar continuamente el uso de los medios para adaptarse a realidades cambiantes. Además, en el entorno escolar han de convivir los "nativos digitales" (primera generación de estudiantes que han vivido y crecido completamente alrededor de las tecnologías digitales" con los "inmigrantes digitales" (profesores que han "migrado" a estas tecnología en edades más tardías) (Prensky, 2001,2006).
Para Koehler y Mishra (2006, 2008) en el origen de una buena práctica educativa con TIC existen tres componentes básicos: contenido curricular, pedagogía y tecnología, y las relaciones que se establecen entre ellos. Conocido con la sigla TEPACK (Technological Pedagogical Content ). En donde la integración de las tecnologías en la enseñanza de un contenido disciplinar significa comprender las intersecciones de los tres componentes, que implica la toma de decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas para el diseño de una clase.
¿Cómo?
El plan de acción presenta:
Objetivos
: motivar a los docentes para que incorporen las TIC al aula y lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo, haciendo más eficiente y productivo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Rol: el docente es un facilitador, un guía y, el alumno tiene un rol más activo, es partícipe de su propio aprendizaje.
Recursos: computadoras (de la sala de computación o netbook), un video alojado en la red youtube, un apunte elaborado por la profesora en formato digital, algún juego virtual de la red educ.ar (como por ejemplo en el área de matemática sería: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/juegos/ejercicios-combinados/intro.html, cuyo fin principal sería que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos de una forma novedosa que los motive e interese (a alumnos y docente)), la red social Facebook (a la cual accederán los alumnos y la docente desde su hogar), una guía de ejercitación o de preguntas en formato digital, dependiendo de la asignatura, pizarrón, borrador y tizas o fibrón y un pen drive ( es un recurso que se utilizará en el caso que haya fallas de conectividad).
Tiempos: la actividad inicial será observar un video alojado en la red youtube de 3 o 5 minutos de duración relacionado con el contenido a enseñar, y que además, sirva para que los alumnos reflexionen sobre el mismo y los motive ayudando al intercambio de ideas. A continuación, se leerá el apunte preparado por la profesora (por diferentes alumnos con la oportuna intervención de la docente). En esta instancia, ellos no deberán escribir, sólo se concentrarán en comprender y agregar los aportes necesarios que solicite la profesora para completar algunos ejemplos y conclusiones. Esta actividad se realizará hasta la mitad de la clase aproximadamente. Posteriormente, para la realización de la ejercitación o cuestionario, la profesora les presentará algún juego lo que, por lo general, incentiva y entusiasma mucho a los chicos seguido de la corrección y atención de todas las dudas que surjan.
Antes de finalizar la clase, la docente anunciará a los alumnos que tendrán a su disposición en el grupo de Facebook de la asignatura, la tarea la cual, deberá ser resuelta por ellos para la clase siguiente y podrán realizar todas las preguntas necesarias por medio de esta red social. Aquellas que no puedan ser resueltas a través de Facebook, se explicarán en la siguiente clase.
Oportunidades y desafíos
Con la realización de esta propuesta en las escuelas, se espera lograr la incorporación de las TIC en el aula, la motivación de los docentes de las mismas, despertando en ellos el interés por perfeccionarse y seguir capacitándose. También se espera que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo tomando un rol diferente al que tenían hasta el momento, un rol activo.
Teniendo en cuenta las dificultades que se pueden presentar en la ejecución de esta propuesta dos días antes a la realización de la clase, se descargará el video, la página web completa donde se encuentra el juego, cuestionario, etc., que deberán realizar y la guía de ejercitación o tarea en un archivo, el cual, se colocará en un pen drive para que el encargado del gabinete de computación o el técnico de la institución, lo descargue en cada una de las computadoras del mismo (de esta manera, si hay problemas con la conectividad de internet, los alumnos podrán ver el video, el apunte realizado por la profesora y la guía de ejercitación o cuestionario en sus respectivas computadoras).
En cuanto al uso de la red social Facebook, se les enviará un comunicado a los padres, previamente a la clase, explicándoles la actividad que se llevará a cabo en la escuela y la tarea que deberán realizar los alumnos fuera de la institución.
CONCLUSIÓN


Como decía Burbules (2009), “el conocimiento se produce en todas partes, y esta producción de conocimiento se produce todo el tiempo. Nuestros alumnos están aprendiendo de muchas maneras en otros ámbitos, además de la escuela, y ésta es una realidad que toda la comunidad educativa debe tener muy presente y no puede ignorar. Representa un desafío para todos, no sólo para el docente que debe capacitarse y esforzarse para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, sino que la escuela debe promover y apoyar a los mismos (según algunos datos recolectados, hay recursos pero pocos docentes tienen acceso a éstos como por ejemplo: la sala de computación; no se brinda ningún tipo de capacitación a docentes, etc.). En este sentido, los padres también deben colaborar, intentando superar sus miedos y aprendiendo a la par de sus hijos, ya que de esta forma entenderán que afuera de la escuela también pueden aprender (realizando juegos educativos; consultando dudas con el profesor; intercambiando ideas con sus compañeros; etcétera). Cabe mencionar, que el docente, según Diego Golombek, “va a ser un facilitador de la tecnología y primero va a tener que embeberse un poco de la tecnología” e invertir un poco más de tiempo en planificar sus clases incorporando las TICs. “Estamos ante un cambio de época, y hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes” (Martín-Barbero, 2006).
En esta propuesta se quiere aprovechar, como dicen Cope y Kalantzis (2009) la complementariedad de las diferencias de los alumnos pero también la de los docentes, intentando que cada alumno de lo mejor de sí mismo.
Creemos que el formato de esta propuesta es aplicable a muchas disciplinas, y en la misma se deben tener en cuenta las “tecnologías disponibles”, las cuales, según Cope y Kalantizis, nos invitan a hacer mejor las cosas. Dichas tecnologías, estarán sujetas a los objetivos de aprendizajes y a las actividades, es decir que las decisiones tecnológicas estarán supeditadas a las decisiones pedagógicas y curriculares.
En los resultados de las encuestas llevadas a cabo, podemos ver que las nuevas tecnologías se utilizan para realizar una gran diversidad de actividades (muchas de ellas prefieren realizarlas grupalmente), pero se incorporan poco al aula, inclusive muchas aplicaciones son escasamente utilizadas. Creemos que esto se debe tener muy en cuenta para poder "achicar"
la nueva brecha digital
, la cual, el profesor David Buckingham define como " la separación que hay entre las prácticas que los estudiantes realizan en la escuela y las actividades que realizan en la casa o en otros ámbitos extraescolares". Pero la gran mayoría coincide en que las TIC te ayudan a aprender, y, si los docentes las incorporaran más a menudo, los procesos de enseñanza y aprendizaje serían más eficientes y productivos, razón por la cual, con esta propuesta se intenta que los profesores sean más receptivos.

Entrevista a un Profesor de Historia Marcos Ayala.

Entrevista a una docente de Lengua y Literatura: Rosana Fernández.
Profesora de Inglés
Bibliografía
Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), "Aprendizaje ubicuo".
García Valcárcel, Ana y Luis González Rodero, (2006), "Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC", Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educación, Valladolid.
Valderde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernández Sánchez (2010), Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y en teoría”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (última consulta: mayo de 2013).
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Magadán Cecilia (2012), "Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas", Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Es así como con ésta propuesta pretendemos ampliar
la ZDP (Vigotsky) es decir aprovechar las TIC para evolucionar hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y las TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación). Educar en la sociedad aumentada, en la sociedad de la pregunta y de la participación en la vida pública. Como decía uno de los docentes entrevistados "...demanda tiempo..." "...la resistencia existe..."




Encuesta a alumnos:
https://docs.google.com/forms/d/1JypAy0UWjm_RmOqdkR2z2l3QIXXUCP4DPM9gCKGiKEw/edit#
https://docs.google.com/forms/d/1JKn5i93SJs851IETN3DWzJIATG6lwW2DqPz8U0vJ9LY/viewform?edit_requested=true
https://docs.google.com/forms/d/1JKn5i93SJs851IETN3DWzJIATG6lwW2DqPz8U0vJ9LY/edit
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