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Prácticas educativas como Prácticas sociales situadas.

Práctica Docente I
by

Marce A

on 3 October 2013

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Prácticas educativas como Prácticas sociales situadas.
-Década del ´50 en el plano didáctico se dá el principio de "Aprender haciendo". Tareas organizadas entorno a la actividad manual.
Mas adelante se fue dando la modernización y masificación. Donde el Documento curricular nos dice:
-En la década del ´60 las circulares técnicas muestran la tendecia froebeliana como predominante.
Aparecen los fundamentos de la Escuela Nueva.
Se brindan los primeros programas de perfeccionamiento docente.
Dentro del encuadre teórico se pueden diferenciar 3 ámbitos: comunidad, planificación didáctica y trabajo con los niños.
-En la década del ´70 es notoria la influencia psicologista.
Se implementa un curriculum para Nivel Inicial (tecnicista). En 1974 Se elaboran lineamientos curriculares. Hacia finales de
la década surge el Proyecto educativo del gobierno militar.


Fernandez y Pineau nos hablan sobre los comienzos del Nivel inicial haciendo referencia al siglo XIX, donde Sarmiento comienza a diseñar un sistema Educativo integrado.
-Se vincula con Mary Peabody de Mann.
-Llega Sara Eccleston a la Escuela Normal de Paraná.
Patricia Fernandez y Mónica Redondo se refieren a los procesos ocurridos en el siglo XX.
-Kindergarden cuestionado por su caracter nocivo hacia los más pequeños.
-Leopoldo Lugones cierra jardines de infantes.
Década del ´30 se afirman las salas de los jardines de infantes de las escuelas normales.
-Década del ´40 se sanciona la Ley Simini. Se modifica
la concepción de infancia.
Isabelino nos cuenta los cambios por los que ha atravesado la familia.
-1900 sociedad con un modelo agroexportador.
-Años `30 migración de las familias a centros urbanos.
-Años `50 surge una separación entre sexualidad y procreación.
-Años 70 tiempos de dictadura militar, transformación de las familias.
-Años `80 notoria presencia de la ley.
-Años ´90 se puede ver una reorganización de la convivencia familiar.
-Actualmente se puede ver que la familia está en crisis.
Hay muchas maneras de vivir la infancia (Flavia Propper)
- Antes: Niños que se distinguen de los adultos solo por su estatura y falta de experiencia,
- Ahora: Niños/as buscando información en internet, jugando videojuegos y por otro lado niños/as rescatando "tesoros" en la basura o limpiando vidrios de autos ajenos.
Pero cómo han cambiado las infancias que se viven actualmente??
Según Sandra Carli desde el modelo de los `70 al de los `80 y `90; y de la pos dictadura al año 2000 ha dejado huellas de cambios en la niñez argentina.
Luego de la crisis del 2001 se produjeron avances en el reconocimiento de los derechos de los niños.
A partir de este ciclo se pueden enumerar una serie de hipótesis...
-También podemos destacar al niño como actor social (Stagno)
responder los siguientes interrogantes que nos mencionan Sarlé, Violante entre otros en "Nivel Inicial: Aportes para una didáctica"
Cómo está conformado en Nivel Inicial??
Inicial, primer nivel que forma parte del sistema educativo argentino.
Espacio institucionalizado de enseñanza y aprendizaje.
Cómo caracterizamos al Nivel Inicial??
Cómo primera caracterización podemos decir que representa una opción para: - La necesidad social de tener sujetos educados
- La concreción del derecho del niño.
- El grupo familiar.
El Nivel Inicial como institución abierta:
Con referencia a los niños, familia y comunidad. Abierta a todos los niños sin distinción.
Objetivos del Nivel Inicial.
Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento.
Favorecer el proceso de madurez del niño.
Estimular hábitos de integración.
Fortalecer vínculos entre institución educativa y la familia.


Familia
Infancia
Escuela
Reflexionando sobre las teorías desarrolladas por distintos autores a lo largo de este tiempo, analizaremos transformaciones que se fueron experimentando en la infancia, vinculadas con sociedad, educación, política y familia. Indagaremos sobre el pasado, también sobre las alternativas del tiempo presente y la implementación de propuestas teóricas.
-Durante la década del ´80 hubo una atracción hacia la tendencias no directivistas. Se pretende recuperar el rol docente que conduce el aprendizaje (no lo impone). Se aprueba el diseño curricular para los jardines de infantes. Surgen las ludotecas.
-La década del ´90 se caracteriza por cambios en diferentes ámbitos.
en 1993 se sanciona la Ley Federal de Educación y en esta década también se sanciona la Ley Provincial de Buenos Aires.
En el año 2006 se sanciona la ley Nacional de Educación Nº 26.206, en referencia al nivel inicial comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad inclusive.
Patricia Sarlé nos dá su aporte en "La escuela infantil en la República Argentina..." y nos dice que la escuela como institución, de alguna manera, es producto de la historia que hemos mencionado. Que hablar de una didáctica especializada en la educación de los niños menores de 6 años, nos lleva a preguntarnos a cerca de los procesos que a lo largo del tiempofueron asumiendo la tarea de enseñar a esta edad.
A fin de comprender más sobre este tema, trataremos de

Los actores de la situación didáctica son los docentes enseñantes, su rol es educar, enseñar. Debe ser autónomo, capaz de tomar decisiones, reflexivo.
Los docentes también pasaron por procesos de cambios políticos con respecto a los logros de la escuela. Davini nos habla de ello en "Las tradiciones en la formación de los docentes"
-Tradición normalizadora- disciplinadora (el buen maestro)
"Estado educador" encargado de crear condiciones de homogeneidad. Los docentes eran instumentos privilegiados en la "formación del ciudadano".
-Tradición académica (docente enseñante)
Distinto del anterior, debía conocer la materia que enseñaba.
-Tradicoón eficientista (docente técnico)
Debía bajar a la páctica de manera simplificada el curriculum prescripto. Medición de rendimiento.
-Tendencias no consolidadas en tradiciones.
Estas tendencias representan proyectos ideológicos- Pedagógicos de los docentes, como forma de resistencia a los proyectos de dominación de las tradiciones hegemónicas.
-Huellas de las tradiciones y configuración actual.
Las tradiciones de formación docente en la argentina tratadas hasta aquí como producto histórico y de acción permanecen en la práctica.
A través de todos los aportes enunciados, vemos como procuran dar cuenta de la realidad.
Debemos basarnos en fundamentos teóricos para iniciar en la aventura de aprender a enseñar, preocupandonos por las transformaciones del individuo, teniendo en cuenta sus realidades.

"No hay ya caminos seguros. Sólo hay posibilidades efímeras para que pensemos a través del pasado, para que examinemos las historias sedimentadas que constituyen lo que somos y nos podamos insertar en el presente para luchar por una sociedad mejor"
Henry Giroux, 1992, pág. 18
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