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Estrategias de evaluación e intervención para la lectura comprensiva en niños

III Congreso Internacional de Neuropsicologia Infantil y Neuropsicopedagogia
by

PALOMA SOTOMAYOR

on 9 November 2012

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Transcript of Estrategias de evaluación e intervención para la lectura comprensiva en niños

Lectura literal e inferencial Lectura crítica y apreciativa Estrategias de evaluación e intervención para la lectura comprensiva en niños Proceso por el cual se elabora el significado de un texto al identificar las ideas relevantes y relacionarlas con conceptos previos, que ya tienen un significado para el lector.

Niveles:
- Lectura literal
- Lectura inferencial
- Lectura crítica
- Lectura apreciativa Los problemas de comprensión pueden ocurrir por:
- Fallos en el proceso de decodificación de las palabras
- Conocimientos previos escasos y/o problemas de vocabulario
- Dificultades atencionales y/o de memoria
- dificultades para el pensamiento abstracto y razonamiento
- Bajo interés por la tarea Herramientas de evaluación Usualmente se encuentran como subtests en baterías de evaluación de la Lectura:
- PROLEC Procesos Lectores primaria y secundaria
- TALE Test de análisis de lectoescritura
- Batería psicopedagógica EVALUA por año académico Recordemos El dominio de la lectura requiere de habilidades de procesamiento fonológico y de acceso léxico que afectan la decodificación de la palabra.
Los errores pueden ocurrir a nivel del procesamiento de la palabra escrita, pero también se puede leer correctamente y no comprender el significado del texto como un todo.
En esta habilidad se ven implicados procesos cognitivos superiores relacionados con la deducción, abstracción, metalectura, etc. Enseñanza de estrategias de aprendizaje en función de los Estadios de desarrollo Cortical areas activated for listening and reading comprehension
Buchweitz, A., Mason, R., Tomitch, M. and Just, M. Brain activation for reading and listening comprehension: An fMRI study of modality effects and individual differences in language comprehension. Psychol Neurosci. 2009 ; 2(2): 111–123. Las áreas corticales involucradas en procesos lingüísticos son (Buchweitz et al 2009):
1. El giro inferior frontal izquierdo para procesos amodales, integración de información textual y respuesta a la complejidad de tareas del lenguaje
2. La corteza auditiva, para procesamiento primario del discurso y la decodificación de características acústicas en el discurso (prosodia por ejemplo)
3. La corteza visual y el giro fusiforme para el procesamiento del input visual y posteriormente el acceso al significado a través de áreas de asociación Áreas cerebrales Comprensión lectora Diagnóstico Rehabilitación La comprensión lectora se ha asociado más a una activación lateralizada izquierda con activación de la corteza occipital inferior izquierda incluyendo el giro fusiforme Estrategias metacognitivas previas a la lectura: - Determinar el género discursivo: reconocer las diferentes estructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva) Lectura literal:
- Identifica caracteres,
- Tiempos,
- Lugares específicos,
- Relaciones causa efecto,
- Secuencialidad de ideas
- Tema principal Lectura inferencial:
- Relaciona lo leído con conocimientos previos,
- Formula hipótesis y nuevas ideas,
- Elabora conclusiones,
- Integra nuevos conocimientos en un todo. Lectura crítica:
- Emite juicios fundamentados,
- Ejecuta un carácter evaluativo integrando su formación, criterio y conocimientos
- Toma en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
- Compara la información con su propia experiencia, otras fuentes de información, código moral propio, etc. Lectura apreciativa: Además de los procesos cognitivos anteriores incluye:
- Respuesta emocional al contenido,
- Identificación con los personajes e incidentes,
- Sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía,
- Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor,
- Valores estéticos, el estilo, etc. Procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora Estudios conductuales han mostrado que la comprensión oral y la comprensión lectora son dos habilidades estrechamente relacionadas
Buchweitz et al. Psychol Neurosci. 2009 ; 2(2): 111–123. El éxito del proceso lector depende de una interacción entre la decodificación del importe lingüístico visual y el acceso a la información fonológica La comprensión lectora se considera un proceso amodal donde procesos cognitivos de alto nivel (realización de inferencias y acceso semántico, por ejemplo) dependen de la Manipulación de la información textual Rosselli M., Matute, E., Ardila, A. 2006

Eficiencia lectora se relaciona con:
- la capacidad para decodificar los estímulos visuales,
- la velocidad en la denominación,
- la amplitud de vocabulario,
- la capacidad de la memoria de trabajo,
- la habilidad para mantener la atención y concentración;
- las habilidades fonológicas. y la conciencia fonológica en particular.

La comprensión resulta de la relación de las palabras leídas, que va depender del nivel de vocabulario y del procesamiento discursivo Perspectiva neuropsicológica:

Prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales para la lectura

- el procesamiento fonológico,
- la denominación automatizada rápida,
- la automaticidad motora,
- la percepción del habla y la memoria a corto plazo 1. Atención:
- Indispensable para la decodificación de los estímulos y comprensión del texto.
- La cantidad de atención requerida en un texto depende de la familiaridad del lector con el texto y de las habilidades lectoras del individuo.
- Al inicio en la lectura, la atención se depositaría en la decodificación, siendo difícil decodificar y comprender al mismo tiempo. 2. Memoria
- Visual: reconoce las unidades visuales, bien sean grafemas, sílabas o palabras
- Fonémica: contiene unidades que se ligan a información auditiva y articulatoria previamente almacenada
- Semántica: recobro de conocimientos generales previamente adquiridos
- de Trabajo: permite tanto el almacenamiento como el procesamiento de productos parciales de análisis, a través del mantenimiento activo de la información relevante y de la inhibición de la información irrelevante. Aspectos emocionales y ambientales Factores ambientales:
- suficiente exposición a la lectura
- desarrollo de una actitud y motivación positivas hacia ella

Hogar:
- Padres con niveles educativos más altos tienen mayores expectativas con relación a los logros académicos de sus hijos y se involucran más en las actividades escolares Maestros:
- Percepción que el maestro tenga del niño
- Expectativa acerca de su desempeño lector

Material:
- La motivación lectora del niño se relaciona con el interés en el material leído y con el objetivo de la lectura PROLEC Los estados de ánimo (feliz, triste y neutral) influyen en el grado en el que los lectores se involucran en procesos de construcción de coherencia al servicio de la comprensión lectora
- El estado de ánimo y las emociones se relacionan con la codificación de la memoria y evocación de información
- Se relacionan también con otros procesos cognitivos como la imaginería, el razonamiento causal, apreciación, etcétera
- Se asocia con el cumplimiento de objetivos, de manera que las emociones positivas tienen a incrementar el aprendizaje
- Afecta el contenido y calidad de las representaciones mentales Bohn-Gettler et al 2011 El lector:
- codifica la información del texto
- la relaciona con representaciones mentales
- hace conexiones entre diferentes partes del texto usando procesos inferenciales
- accede a información previa para evaluar y elaborar proposiciones del texto para construir el significado del mismo - Mejor retención para palabras y textos congruentes con su estado de ánimo actual
- Mayor aprendizaje de palabras cuando su estado de ánimo al momento de la evocación es congruente con su estado de ánimo durante la codificación
- Mayor identificación con, y mejor memoria acerca de, los personajes que exhibieron estados de ánimo similares a ellos mismos
- Mejor memoria para textos escritos en un tono emocional congruente con su propio estado de ánimo El estado de ánimo afecta también la distribución de recursos atencionales sobre la tarea:
- en estados de ánimo positivos se observa que las personas prestan mayor atención a detalles relevantes a la tarea
- estados de ánimo negativos (especialmente tristeza) pueden llevar al foco atencional sobre aspectos relevantes y a su vez irrelevantes de información en el texto
- como consecuencia:
- se da un enfoque menos preciso para la identificación de contradicciones en el texto,
- disminuye la memoria para la información textual,
-lleva a juicios menos precisos sobre la propia comprensión y dificultad del texto Estados de ánimo positivos:
- estimulan el procesamiento de información
- estimulan el enfoque sobre información relevante
- mayor atención a características importantes del texto,
- mayor creatividad
- mayor pensamiento flexible
- mejor resolución de problemas También existen pruebas específicas:
- Prueba de comprensión lectora de Lázaro 1996
- Test Cloze Procedimiento para el desarrollo y evaluación de la comprensión lectora Decodificación de palabras: Precisión de la lectura de palabras y pseudopalabras Comprensión de palabras (vocabulario)
Comprensión de oraciones (instrucciones)
Comprensión de textos (literal e inferencial) ¿Qué procesos debemos tomar en cuenta para la evaluación de la LECTURA? Comprensión de estructuras semánticas
Velocidad lectora
Entonación y signos de puntuación Evaluación de la aplicación de estrategias cognitivas más generales, entre ellas el razonamiento, la capacidad de abstracción, etc. Programas para mejorar la comprensión lectora P. de refuerzo de la comprensión lectora (Ripalda y Martin 1993) P. de Instrucción en comprensión (Sánchez 1993) P. de Estimulación de la comprensión lectora (Huerta 1990) P. de Lectura eficaz (López 1995) - Determinar la finalidad de la lectura: comprender el objetivo de la lectura ¿Para qué leo? ¿Quién lo escribe y para qué? ¿Qué finalidad tiene el discurso? - Activar conocimientos previos: ¿Cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído? ¿Qué conozco sobre dicha temática? - Hacer predicciones sobre el contenido: ¿que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones? - Generar preguntas: Facilitan una mayor implicación del lector durante la lectura del texto. Estrategias durante la lectura Entrenamiento en el uso de estrategias metacognitivas (Gutierrez-Braojos 2012) Identificar palabras que necesitan ser aclaradas: ampliar el vocabulario Releer una parte confusa del texto Parafraseo Resumen: seleccionar, generalizar e integrar la información en un conjunto de proposiciones Representación visual Realizar Inferencias: establecer relaciones texto-texto y texto-conocimientos previos; Detectar información relevante Estrategias metacognitivas después de la lectura Procesos que permiten la verificación de la comprensión del texto - Revisión del proceso lector: Consciencia del nivel de comprensión logrado - Construcción global de representación mental: representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis. - Finalidad comunicativa: explicar y discutir sus visiones sobre el texto GRACIAS Psic. Paloma Sotomayor
Neuropsicología clínica
neurovida- neurología Global
U.Internacional del Ecuador Complementar con evaluación neuropsicológica de:
- Capacidades atencionales visuales y auditivas
- Memoria de trabajo
- Memoria verbal y visual
- Funciones ejecutivas: Razonamiento, planificación, organización Diagnóstico diferencial 1. Fallos en la comprensión lectora secundarios a un Trastorno de la Lectoescritura: fallos a nivel de la decodificación fonológica de la palabra
2. Trastorno de la comprensión lectora per se: fallos en el desarrollo del lenguaje, vocabulario pobre, dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales, dificultades en establecer inferencias que enlazan oraciones y dan coherencia al texto, uso de estrategias metacognitivas Snowling et al 2011

Para niños en primaria, se ha encontrado que las siguientes aproximaciones terapéuticas son efectivas:
1. Programa de intervención sistemática realizada por escrito, que incorpora estrategias de comprensión lectora, habilidades inferenciales y la comprensión de la estructura y narrativa del texto.
2. Intervención sobre el lenguaje oral enfocada en promover la comprensión auditiva, el vocabulario, el lenguaje figurativo y habilidades de narrativa oral.
3. Una combinación de ambos procedimientos.
cabe mencionar que el entrenamiento en lenguaje oral muestra una mayor estabilidad en cuanto al tiempo que permanecen las habilidades aprendidas.
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