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Apresentação sobre elementos da psicologia na aprendizagem matemática

Apresentação elaborada para suporte durante apresentação na prova didática da XX Seleção Pública Para Professor Substituto/Temporário – FUNECE; Centro de Educacao - CED; Setor: 44 - Ensino da Matematica para Ed. Infantil e anos iniciais do Ensino F
by

JOSERLENE LIMA PINHEIRO

on 27 April 2014

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Transcript of Apresentação sobre elementos da psicologia na aprendizagem matemática

Elementos da psicologia na aprendizagem da Matemática: Piaget e Vygotsky
Teorias da aprendizagem
A função de adaptação nos sistemas psicológicos e fisiológicos opera através de dois processos complementares: a ASSIMILAÇÃO e a ACOMODAÇÃO

CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM
Piaget
Piaget
Piaget
Pontos de contato
Piaget
Vigotsky
Zona de Desenvolvimento Proximal
Aprender através do estímulo e propostas apropiadas de um adulto ou de outra criaça mais desenvolvida
Esquema
Generalizável
Integraçaõ equilibrada de esquemas. Passar de um estado para outro de maior nível de desenvolvimento implica empregar os esquemas adquiridos em sistemas mais complexos.


Estrutura
Organização
conduz a condutas diferentes
em situações específicas
Atividade
Proceso de ação intencional no meio através do uso de instrumentos
Ferramentas e Signos
O tipo mais simple de instrumento são aqueles que atuam materialmente sobre meio, modificando-o
A linguagem, em suas diversas expressões, são fundamentais para o processo de aprendizagem.
O sistema de signos usado com maior frequência é a linguagem oral. Porém, muitos outros sistemas simbólicos permitem atuar sobre o meio
Zona de
Desenvolvimento
Proximal
Zona de
Desenvolvimento
Real
Zona de
Desenvolvimento
Potencial
Quando resolve um problema sozinho
Quando resolve um problema com ajuda
Vygostky estabelece dois tipos de funções mentais
Funções mentais superiores
Se adquirem e desenvolvem
através da interação social
Jogos
recreativos
Atividades
em grupos
Atividade
cultural
Funções mentais inferiores
Maior interação social, maior conhecimento
Aquelas com as quais nascemos e estão determinadas. Limitam e condicionam o que podemos fazer
O sujeito constrói sua própria aprendizagem
Perspectiva
psicogénetica
Vygostky
O sujeito constrói em
comunidade suas aprendizagens
Perspectiva histórico-cultural
A aprendizagem assume uma dinâmica
de dentro (psíquico), para fora (social)
Vygostky
A aprendizagem assume uma dinâmica
de fora(social), para dentro(psíquico)
Vygostky
Não existem etapas definidas
e o desenvolvimento cognitivo subordina-se ao
contexto cultural
Para ambos a interação social favorece a aprendizagem
Destaque para a atuação do professor no processo de aprendizagem
A aprendizagem acontece no contexto de ação, através da experiencia.

Jean Williams Fritz Piaget,
Suiça (1896-1980)
Epistemólogo, Biólogo e Psicólogo
Lev Semenovich Vygotsky
Bielorrússia (1896-1934)
Psicólogo, Médico e Advogado
Contradições
relacionadas à Matemática (BRASIL, 1997)
-
Importância
da disciplina (escola, trabalho e sociedade)
-
Resultados negativos
na aprendizagem

Dentre os
princípios
expressos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a
área de Matemática no ensino fundamental
(BRASIL, 1997, p.19) expressa-se que:
Recursos didáticos
como
jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outros materiais
têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles
precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão
, em última instância, a base da atividade matemática.
A
aprendizagem em Matemática
está ligada à compreensão, isto é, à
apreensão do significado
; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe
vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos
. Assim, o tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma
abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas.
O
significado da Matemática
para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as
demais disciplinas
, entre ela e
seu cotidiano
e das conexões que ele estabelece entre os
diferentes temas matemáticos
.
A avaliação
é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao
desempenho dos alunos
, como
aquisição de conceitos
,
domínio de procedimentos
e
desenvolvimento de atitudes
. Mas também devem ser avaliados aspectos como
seleção e dimensionamento dos conteúdos
,
práticas pedagógicas
, c
ondições em que se processa o trabalho escolar
e as próprias
formas de avaliação
.
Conteúdo:
Orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a aprendizagem matemática⁠;

Pressupostos teóricos de Piaget e Vygotsky para a aprendizagem Matemática

Implicações didáticas dos elementos da psicologia a partir de Piaget e Vygotsky
Procedimentos metodológicos:
Estratégia de ensino:
Aula expositiva dialogada (50 min)
1º momento: Apresentação do candidato, do plano de aula e dos objetivos propostos.

2º momento: Exposição de orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a aprendizagem matemática;

3º momento: Discussão sobre pressupostos teóricos de Piaget e Vygotsky e suas implicações didáticas para a aprendizagem da matemática;

4º momento: Considerações finais.
Objetivos
Objetivo geral:
Explicitar elementos da Psicologia na Aprendizagem da Matemática a partir das teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky

Objetivos específicos:
Apresentar elementos teóricos dos estudos de Piaget e Vygotsky;

Destacar a contribuições dessas teorias para a aprendizagem da Matemática;

Relacionar elementos teóricos da psicologia na aprendizagem matemática e o uso de recursos didáticos por professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
A criança constrói o seu conhecimento na
interação com o meio.

O conhecimento
não pode ser “transferido”
de um indivíduo para outro, mas deve ser
construído e reconstruído
pelo educando.

O ambiente de sala de aula deve ser desafiador, questionador, permitindo a elaboração de problemas. Ao desafiar o aluno estimulam-se suas
operações mentais sobre os saberes
do mundo.
A construção do conhecimento ocorre na
interação mediada
por várias relações e não como uma ação do sujeito sobre a realidade.

A lei fundamental da aquisição do conhecimento afirma que esta começa sendo
interpessoal
para, em seguida, internalizar-se ou tornar-se
intrapessonal
.

Alunos e professores
são considerados sujeitos
ATIVOS e INTERATIVOS
do processo
ensino-aprendizagem.

O sujeito é um
ser histórico-social-cultural
, capaz de
operar somente nas interações
com as pessoas do seu meio.
Mas
de onde
surgiram essas ideias?
APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL (BRASIL, 1997, 1998)

Fundamentos na
psicologia na aprendizagem da Matemática
;

Teorias de
Piaget (1967, 1985)
e
Vygotsky (2007, 2008)
são
basilares nas orientações legais;

A aprendizagem da Matemática
envolve análise das variáveis envolvidas nesse processo —
aluno, professor e saber matemático
— assim como das relações entre elas;

Mudanças na ação didática dos professores
considerando elementos da Psicologia na Aprendizagem da Matemática (PARRA; SAIZ, 1996; KAMII, 1998; NUNES
et al.
, 2005; LORENZATO, 2008, 2010)
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE
XX Seleção Pública Para Professor Substituto/Temporário – FUNECE
Unidade: Centro de Educacao - CED
Setor: 44 - Ensino da Matematica para Ed. Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
Prova Didática Data: 27/04/2014
Ponto:
2 - Elementos da psicologia na aprendizagem da matemática: Piaget e Vygotsky
Nome do candidato:
Joserlene Lima Pinheiro (Leno Pinheiro)
Portanto...
Retomando nossos objetivos...
OBRIGADO!!!
lenofortal01@gmail.com
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