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Detección de Necesidades Formativas

Esquema del Tema 3: Detección de Necesidades Formativas | Formación inicial para los coordinadores de formación en el centro.
by

José Luis Miralles Bono

on 3 December 2012

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Transcript of Detección de Necesidades Formativas

DETECCIÓN de NECESIDADES FORMATIVAS José Luis Miralles Bono MODELOS ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS discrepancia prospectiva problemas
y contextos resultados
alumnos necesidades
estamentos transmisiva indefinida contextual Establecer la diferencia entre: ¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde deberíamos estar? o del Análisis del Desempeño necesidad formativa = desempeño deseado - desempeño presente modelo:
orientado a la deficiencia
centrado en el presente o Anticipatorio de Necesidades Establecer la diferencia entre: ¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde deberemos estar? necesidad formativa = necesidades futuras - capacidades actuales modelo:
definir metas a conseguir
dimensión del futuro
se centra en competencias aprender a aprender iniciativa personal nuevas tecnologías evaluación de necesidades orientada
a la deficiencia contenidos evaluación de necesidades orientada
a la oportunidad: Observar detalladamente
la realidad de un centro diseñar y ofrecer productos y servicios
absolutamente contextualizados necesidad formativa = problemas reales + capacidad para autorregularse o Necesidades de los clientes definición de capacidades que debe adquirir el alumnado 1 2 3 analizar datos de resultados que nos permitan comprobar déficits en el alumnado delimitar competencias que sea necesario desarrollar o perfeccionar en el profesorado NECESIDAD de FORMACIÓN (elaborar un programa de formación a raíz de la Evaluación Diagnóstica) evaluación de necesidades orientada
a los resultados de los alumnos
(satisfacción de los clientes) evaluación de necesidades estratificada por estamentos ADMINISTRACIÓN definidas de modo muy amplio albergan necesidades del resto de niveles ACTUALMENTE:
nuevas metodologías
formación plurilingüe
uso TIC
convivencia y atención a la diversidad Observadores y Expertos Centro Educativo Profesores (universidad o CEFIRES) CARACTERÍSTICAS:
Alta calidad técnica
Conclusiones descontextualizadas
Formación Genérica/idéntica para todos importancia de los Coordinadores de Formación en centros. Necesidades formativas muy variadas,
no siempre coincidentes con los niveles anteriores Detección externa De un cuestionario externo o de un listado de cursos ofertados (entre los que el profesor elige según el título o ponente) se seleccionan los cursos que se hacen.
El profesor es espectador de presentaciones o buenas prácticas que raramente sabe traducir a su clase.
Muchas veces el problema que se trata, no se ve como tal por el profesor.
La pregunta esencial del curso no es fascinante para el profesor y por ello la formación se convierte en algo alejado de la clase que resta tiempo y energía para desarrollar la docencia. modelos:
deficiencia
oportunidad
resultados pero en
opinión de un
experto externo formación individual con participación mínima Detección externa Partimos de un cuestionario (pero están explicadas las razones y hay campos libre de demanda formación), y hay más diálogo con el centro.

Aun así podemos ir a acciones formativas del tipo transmisivo (paradigma de: alguien externo que sabe más) o a otras en las que realmente se tomen en consideración los problemas, los miedos y las incertidumbres del profesorado (aunque siempre desde un punto de vista externo). modelos:
deficiencia
oportunidad
resultados opinión de un
experto externo formación individual con participación mínima opinión del centro formación colectiva adaptada a los problemas se parte de equipos, comisiones, departamentos,
en los que está presente el experto las actas de reuniones, informes y el resultado de entrevistas son los instrumentos de detección se ha tomado en consideración:
necesidades sentidas
situación de partida
recursos disponibles
posibilidades reales de formación el elemento clave del proceso es: el profesorado y su compromiso con la mejora continua aprender a aprender iniciativa personal SCEQ DAFO Docentix listados competencias mapa situacional Sombreros Cuestionario SCEQ: School Culture Elements Questionnaire Cuestionario de Elementos de Cultura Escolar cultura de los centros educativos: patrón de supuestos básicos que se manifiestan, desarrollan, mantienen y transforman a través de creencias, valores y normas compartidas entre sus miembros, fundamentalmente en las relaciones de colaboración y colegialidad, el ejercicio de liderazgo, la actitud para el desarrollo profesional, la eficacia en la consecución de aprendizajes y la planificación como camino para la realización de una visión compartida. Colaboración / Reconocimiento Liderazgo transformacional Profesores eficaces Colegialidad Planificación/Visión Compartida Profesorado que aprende nivel interpersonal de relaciones entre docentes. Se refiere al valor que tiene para la comunidad las buenas relaciones, ayudar a los compañeros de trabajo y confianza. Asimismo incluye el estímulo a través del reconocimiento por el trabajo bien hecho y el aliento para encarar nuevas acciones, pero no desde la estructura formal y jerárquica del centro sino desde una perspectiva más humana o informal. El liderazgo transformacional se ha vinculado fuertemente a la capacidad del Equipo Directivo en considerar individualmente a cada docente y en tanto miembro de una comunidad relacionándose con sus colegas y emprendiendo acciones innovadoras. Asimismo se pondera su actitud reforzando los espacios de desarrollo y autonomía profesional del profesorado. La eficacia docente recoge dimensiones personales de la práctica, como la reflexión sobre la práctica y el impacto que el buen desempeño tiene en el resto de la comunidad. Pero, sobre todo, se hace énfasis en el aula, en su percepción de qué incidencia tiene en la formación del alumnado de cara a su futuro, reconociendo el valor de la investigación educativa como nutriente de su trabajo. La colegialidad tiene que ver con la dimensión más profesional de las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad. La manera y el tiempo que se dedica a intercambiar sobre lo que debe enseñarse y cómo debe enseñarse en los diferentes cursos, así como la forma de evaluar los aprendizajes. Se complementa esta descripción con la atención que se da a las estrategias de trabajo sobre el comportamiento de los alumnos y la atención a sus diferencias y desarrollo de su potencial creativo. A través de este elemento se intenta conocer la capacidad de la comunidad para compartir la planificación a través de un sistema de decisiones que asegura la participación del profesorado y que es fundamental por cuanto construye desde el presente el futuro de la institución. Asimismo, de qué forma se asegura una adecuada supervisión de los proyectos a través de su evaluación sistemática con el cuidado de que ellos respondan a las prioridades del centro. En el Profesorado que Aprende se pretende rescatar uno de los ámbitos fundamentales de los aprendizajes de la organización como son los aprendizajes del profesorado. Su capacidad para renovarse y su inquietud por buscar y llevar a la práctica nuevas formas para la mejora de su trabajo en el aula. Se atiende al profesor aprendiendo junto a los otros y reconociendo la capacidad de aprendizaje de colegas y alumnos y cómo el Equipo Directivo ayuda a reforzar y promover estas convicciones. interior exterior positivo negativo DAFO CAME
Debilidades Amenazas Fortalezas Oportunidades
Corregir Afrontar Mejorar Explotar Corregir las Debilidades
Afrontar las Amenazas
Mantener las Fortalezas
Explotar las Oportunidades Estrategias OFENSIVAS (F/O)
Potenciar las Fortalezas para defendernos de las amenazas
¿si potenciamos esa Fortaleza podremos defendernos mejor de los efectos de esta amenaza?
Representa la M del CAME (Mantener) Superar las debilidades, para aprovechar las oportunidades.
¿si superamos esta debilidad podremos aprovechar mejor esta oportunidad?
Representa la C del CAME (Corregir) Superar las debilidades para defendernos mejor de los efectos de las Amenazas
¿si superamos esta debilidad, podremos defendernos mejor de los efectos de esta amenaza?
Representa la A del CAME (Afrontar) Potenciar las Fortalezas para aprovechar las oportunidades
¿si aprovechamos esta fortaleza podemos aprovechar mejor esa oportunidad?
Representa la E del CAME (Explotar) Estrategias DEFENSIVAS (F/A) Estrategias de REORIENTACIÓN (D/O) Estrategias de SUPERVIVENCIA (D/A) 1-Positivismo
2-Empatía
3-Asertividad
4-Ritmo. Pausa
5-Las Formas La cabeza (comunicación) Brazo y Espada (formador en el aula) 6-Preguntas y respuestas
7-Ejemplos
8-Repeticiones
9-Gestión de tiempos
10-Esquemas
11-Habilidades de comunicación
12-Refuerzos La Axila (el equipo) 13-Coordinación con el equipo El Escudo (la metodología) 14-Métodos didácticos
15-Medios didácticos
16-Evaluación La Pierna móvil (PD) 17-Programación
18-Hacer más entendibles los contenidos
19-Búsqueda del "transfer" La Pierna fija (la conducción de equipos) 20-Transversalidad
21-Liderazgo
22-Autoridad
23-Seguridad El Casco (la ocupación) 24- La Ocupación
25-Actualización profesional/social
26-Orientación laboral y educativa
27-Empresas y escuelas El Pecho (el sentimiento) 28-Capacidad teatral La Bolsa (el equilibrio) 29-Cuidados personales La Ingle (el conflicto) 30-Gestión de conflictos Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad” Philipe Perrenoud 10 familias de competencias de Perrenoud 1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2-Gestionar la progresión de los aprendizajes

3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

5-Trabajar en equipo 6-Participar en la gestión de la escuela

7-Informar e implicar a los padres

8-Utilizar las nuevas tecnologías

9-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10-Organizar la propia formación continua QUIEREN NO QUIEREN SABEN NO SABEN SABEN QUIEREN (conocimientos previos, objetivos del proyecto, experiencia, competencia, recursos, reciclaje, lecturas...) Actitud positiva, identificación con los proyectos, no hace falta supervisión, motivación, disciplina, proactividad, Minoría cualificada de personas que generalmente poseen conocimientos significativos y experiencia previa sobre el proyecto y al mismo tiempo se identifican con los objetivos del mismo. Suelen ser los miembros del grupo más voluntariosos, con ganas de trabajar, a los cuales todavía les queda capacidad para entusiasmarse y entusiasmar a los demás. Se encuentran entre ellos los líderes naturales del tipo positivo que apoyan a un proyecto con el que se sienten identificados. Es este el grupo que determina el éxito del proyecto. Suele constituir este subgrupo de situación el profesorado más joven, que acaba de integrarse en el cuerpo docente, o aquellos profesores antiguos que hasta el momento no se han preocupado del tema pero que muestran cierto interés por conocerlos y voluntad de colaboración. Este subgrupo es muy variable: sus integrantes pueden pasar con facilidad a cualquier subgrupo del mapa, puesto que los profesionales de la enseñanza aprenden, si quieren, con facilidad y rapidez. Debe ser el grupo que necesita, en un primer momento, mayor información y tiempo formativo que pretende sacar adelante un proyecto.


Normalmente este grupo presenta actitudes muy positivas ante los temas, aunque la falta de seguridad que provoca la desinformación de la primera fase pueda dar la sensación de ciertas reticencias. Son los miembros, activos en otro tiempo, que han llegado, por causas muy diversas, a "quemarse" definitivamente. Suelen conocer bien cualquier tema que se pretende desarrollar porque han sido, y generalmente siguen siendo, buenos lectores de temas profesionales, pero no se integran en ningún tipo de formación. Aún más, en este subgrupo suelen encontrarse habitualmente los líderes naturales de carácter negativo, que manejan con eficacia todos los hilos de la organización informal, y así lideran el proyecto oculto del Centro. No suele ser un grupo numeroso, pero lo suficientemente grande como para bloquear por "arriba". No deben ignorarse ni su influencia ni su capacidad de resistencia. Casi nunca muestran mayor interés por los asuntos del Centro de trabajo, ya sea porque en su día se equivocaron de profesión y no han sido capaces de rectificar, ya sea porque la vida no les ha brindado otra oportunidad. Esta actitud, que suele ser muy profunda, bloquea cualquier posibilidad de formación. Normalmente es tal la actitud de desinterés, que no suelen leer ni escuchar a nadie que les proponga el más mínimo proyecto de innovación. Su cara de ausencia y/o escepticismo suele ser la mejor prueba de que no merece la pena perder el tiempo con ellos. Suele ser un peso muerto que, cuando el grupo es muy numeroso, puede llegar a arrastrar con su escepticismo a los demás. cuestionarios de aplicación individual Pareto Ishikawa Estratificación Covey Principio de Pareto el 80% de los efectos
son consecuencia
del 20% de las cuasas el 80% de los defectos
son consecuencia
del 20% de los procesos identificar los errores de procesos
que causan mayores defectos en el sistema o regla del 80-20 o diagrama causa-efecto Diagrama de Ishikawa Funcionamiento identificar el problema identificar las principales categorías dentro de las cuales pueden clasificarse las causas del problema identificar las causas analizar y discutir el diagrama La estratificación consiste en dividir los datos recogidos en grupos homogéneos para facilitar una mejor comprensión del fenómeno estudiado. A cada grupo homogéneo se le denomina estrato. Esta técnica permite investigar los aspectos más significativos o las áreas más importantes donde es necesario centrar la atención. o matriz de gestión del tiempo URGENTE NO URGENTE IMPORTANTE NO IMPORTANTE cuadrante 1 cuadrante 2 cuadrante 3 cuadrante 4 actividades que de no ser atendidas, veríamos amenazada nuestra existencia hoy: proyectos con fechas de cierre y con tiempo límite, vencimientos, resolución de problemas inmediatos, etc. cuestiones que si bien están más lejanas en cuanto a horizonte de tiempo para su resolución, son las que permiten nuestro aprendizaje y mejora a futuro. En alguna medida, aprender significa sacrificar parcialmente nuestro bienestar actual en pos de una mejora futura. interrupciones, imprevistos, reuniones no planificadas, etc. En general, representan deseos y necesidades de las demás personas que se transforman en solicitudes explícitas hacia nosotros y nos distraen de las tareas de los Cuadrantes 1 y 2. Ceder a estas solicitudes es una tentación constante ya que de ellas deriva muchas veces nuestra popularidad y aceptación personal frente a las demás personas actividades de evasión, trivialidades, ocio no planificado, pérdidas de tiempo, etc. Muchas veces, el pasar demasiado tiempo en este cuadrante puede acarrear una crisis por falta de previsión y preparación adecuada para enfrentar nuestros problemas. lo que resulta verdaderamente urgente
es ocuparse de lo importante JOSÉ LUIS MIRALLES BONO CdF-CPM "Mestre Tàrrega" de Castellón miralles_josbon@gva.es www.jlmirall.es/oysiao
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