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ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

DERRIBANDO BARRERAS
by

Alejandra Giussani

on 30 March 2014

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Transcript of ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
¿Cómo motivar a los docentes para que incorporen las TIC en el trabajo escolar?
GIUSSANI DENTE, ALEJANDRA
GORRITI, ANA LÍA

TUTORA: PAGNONI, VERÓNICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Plan de acción
¿Por qué?
Los docentes reconocen la importancia del uso de las TIC en las clases pero no logran incorporarlas a sus prácticas.

Lograr que los docentes incorporen las TIC en la planificación de sus clases.
Acordar pautas a través de un perfeccionamiento institucional.
Aprender compartiendo con sus pares.
Aprendizaje Ubicuo:
-sin tiempo y espacio delimitado (Cope y Kalantzis, 2009).
-complementariedad de las diferencias.
¿Cómo?
Plan de acción:
-Creación de una comunidad de aprendizaje (en MSN groups, facebook, Gmail, plataformas virtuales, wikis, blogs, etc.) de los docentes en los que se incluya:
*Actividades y recursos TIC creados por los docentes (podrían estar agrupados por espacio curricular y curso al que está dirigida).
*Experiencias de aprendizaje con los alumnos.
*Links de interés, material de estudio y tutoriales.
*Espacio de intercambio y consulta.
*Capacitación sobre el uso de las distintas herramientas tecnológicas.
*Encuentros presenciales.

Objetivo
Que los docentes aprendan de forma colaborativa, pierdan el miedo y sientan la motivación por utilizar las TIC en sus clases.
Oportunidades y Desafíos
Logros esperados:
Conclusión

Muchos de ellos poseen intenciones de utilizar las TIC pero no saben cómo y eso los desmotiva.
Entrevista:
Colegio San José
Encuestas
Multimodalidad:
- espacio no lineal con textos que presentan diferentes ubicaciones visuales y direccionalidades (Jewitt y Kress, 2003).
Dificultades a encontrar
¿Cómo superarlas?
papel de los actores:
los actores que tengan conocimiento prepararán el perfeccionamiento, todos (docentes, no docentes, directivos, docentes de institutos de formación, etc.) compartirán conocimientos y así aprenderán de forma colaborativa.
recursos necesarios:
bibliografía, software, hardware y personal capacitado.
tiempo estimado:
un encuentro mensual de alrededor dos hs. presenciales y semanales virtuales por un año lectivo completo.
Referencias Bibliográficas:
DERRIBANDO BARRERAS
Sociedad aumentada:
- donde la información adquiere un carácter social y con la que estamos en constante interacción, con participación y circulación de la información gracias a las redes sociales (Reig, 2012).
Tecnologías de la Comunicación y de la Información en las que los alumnos se mueven cotidianamente.
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, es decir, aprovechar las TIC para el aprendizaje dándole un entorno personal.
TIC
TEP
TAC
Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación, es decir, educar los entornos personales de aprendizaje contemplando la participación con la información y con los demás en la sociedad aumentada.
(Mishra y Koehler, 2006).
AULA 444
-Acortar la brecha entre los aprendizajes que suceden en la escuela y los que se producen en otros ámbitos.
-Aplicar técnicas activas de aprendizaje.
-Optimizar el tiempo y calidad de los trabajos de docentes y alumnos.
-Desarrollar dinámicas de cooperación entre los alumnos, los docentes y comunidad educativa.
-Generar nuevos modelos educativos que hagan más eficiente y motivante el trabajo de los docentes en el aula.
-Lograr mayor significatividad en el aprendizaje.
-Resistencia frente a los cambios por parte de los docentes.
-Poca credibilidad en las TIC como estrategias activas, creativas y recreativas.
-Organización de la capacitación.
-Problemas en el sostenimiento de la capacitación (compromiso docente).
-Planificación de espacio y tiempo basado en un enfoque tradicionalista.

-Vencer temores.
-Compartir experiencias.
-Trabajar colaborativamente con otros docentes, no docentes, padres y alumnos.
-Capacitarse.
-Fortalecer vínculos entre todos los actores de la comunidad educativa.
-Exploración e incorporación del modelo TPACK en la planificación docente.

¿PARA QUÉ?
Nuestro trabajo de campo resultó una experiencia muy enriquecedora ya que:
Nos permitió realizar una mirada institucional desde una perspectiva diferente, descubriendo aspectos de su realidad.
Compartimos prácticas de colegas que nos llevaron a reemplantear las propias.
Confirmamos que las TIC influyen en las formas en que aprendemos y nos relacionamos en una sociedad y tiempo determinados.
Pudimos aprender colaborativamente en comunidades virtuales.
Descubrimos, así, que revisar nuestras prácticas da lugar a mejorar nuestra enseñanza, crear otra dinámica pedagógica, emponderar la participación del alumnado en el proceso de aprendizaje, habilitando espacios que logren aumentar su autoestima a partir de trabajos colaborativos y cooperativos.
Comprobamos que el intercambio de ideas y experiencias promueven la identidad y pertenencia institucional y la motivación docente.
- COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), "Aprendizaje Ubicuo" en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois, Press. Trad: Emilio Quintana.
-SAGOL, Cecilia (2012) "El aula aumentada", en Webinar 2012. Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:
http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar
-STOLL, Louise, Dean FINK y Lorna EARL (2004), Sobre el aprender y el tiempo que requiere, Barcelona, Octaedro.
- DUSSEL, Inés (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.

-http://conectarchaco.com.ar/wp-content/uploads/2011/03/DSCN1782.jpg

-http://4.bp.blogspot.com/-iPIYbWTIFEQ/T6ZWnF37GHI/AAAAAAAAAAY/TJfa4wv8QGY/s1600/blo3.jpg
-https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQgiP7z_o3OS1295nxqyHtm1u9oHCSd5Xtnf5GBgrbloj0SrGaf
TPACK
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR
, ES DECIR, CONOCER EL CONTENIDO DISCIPLINAR QUE SE VA A ENSEÑAR, LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA NECESARIAS PARA ESE CONTENIDO Y LAS TECNOLOGÍAS QUE SON MEJORES PARA ENSEÑAR ESE CONTENIDO.

- COLL, César (2009), "Aprender y Enseñar con las TIC": Expectativas, Realidad y Potencialidades", en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.),
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
, Madrid, OEI.
- KOEHLER, Matthew y PUNYA Myshra (2006), "Technological Pedagogical Content : A Framework for Teacher Knowledge",
Teachers College Record
, 108 (6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
(última consulta: noviembre de 2013).
- VALVERDE, BERROCOSO, GARRIDO ARROYO Y FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, (2010), Enseñar y Aprender con Tecnologías, : Un Modelo Teórico para las Buenas Prácticas con TIC.
- JEWITT, Carey y GUNTHERN, Kress, (2003),
Multimodal Literacy
, Nueva York, Peter Lang.
Trabajo final
ESCUELA PRIMARIA Nº 25 - LAMARQUE - RÍO NEGRO

COLEGIO SAN JOSÉ - RAFAELA - SANTA FE
ESCUELA PRIMARIA Nº 25
COLEGIO SAN JOSÉ
* Se recibieron 24 netbooks, 1 pizarra digital, 1 notebook, 1 cañón (Proyecto Provincial "Aulas Digitales Móviles")
* La intención era trasladar las netbooks al aula como un recurso didáctico más pero, por problemas de señal de internet y de gestión de la clase áulica, sólo se utilizan en biblioteca.
* Las netbooks y la pizarra están guardadas en la biblioteca y el cañón y la notebook, en dirección. Estos últimos recursos sí van a las aulas o a otros espacios de la escuela.
* No hay referente TIC, sólo una persona en tareas pasivas que prepara la biblioteca cuando se requiere utilizar las netbooks o pantalla.
SIMILITUDES

* En ambas instituciones, el uso de los celulares está prohibido, ya sea para uso particular o pedagógico.
* En general, los docentes se resisten a la incorporación de las netbooks a las clases y sólo utilizan el cañón y la notebook para proyectar videos y películas.
* La mayoría de los docentes de las 2 instituciones sienten resistencia, desinterés, miedo a lo desconocido y comodidad por lo ya conocido.
* Faltó motivación, capacitación y formación docente previos a la inserción de las aulas digitales móviles.
* No se recibieron las netbooks por parte del Estado pero el Colegio las compró.
* Hay 2 salas de informática con 1 profesor responsable a cargo que NO cumple la función de referente TIC. Para el uso de las salas, se privilegian las horas de clase de informática.
* El cañón, las netbooks y la pantalla digital están guardados en portería y son usados de manera itinerante por los profesores que los reserven con anticipación.
* La conexión a internet es buena y cubre todo el edificio.
Recursos disponibles:
24 netbooks, una notebook, cañón, pizarra digital y demás tradicionales.
Grado de utilización:
escaso y limitado.
Análisis:
Los actores institucionales no utilizan las tecnologías con frecuencia y, cuando lo hacen, prefieren usar los elementos tecnológicos ya conocidos. Esta resistencia a lo diferente hace que sus prácticas de enseñanza no sean permeables a las nuevas TIC.
Recursos disponibles:
2 salas de informática, 2 pizarras digitales, 30 netbooks, 3 cañones, 2 pizarras digitales, 20 grabadores, 2 reproductores de DVD.
Grado de utilización:
escasa y limitado.
Análisis:
La encuesta denota que el actor utiliza y le gustaría utilizar las TIC con mayor frecuencia pero se ve limitado por la desmotivación que le producen la falta de perfeccionamiento, espacios, recursos y buen funcionamiento de los mismos.
También manifiesta que no siempre comparte su trabajo con TIC ya que algunos colegas muestran resistencia y preferencia por viejas estructuras.
* La persona entrevistada utiliza sólo el reproductor de DVD, el televisor y el grabador.
* No comparte su trabajo con colegas pero le gustaría hacerlo para poder trabajar y aprender colaborativamente.
* Tiene buena disposición para utilizar las TIC pero reconoce que necesita capacitación para su buen uso.
* Los factores que la alientan a utilizar las TIC son el interés y la motivación que ve en sus alumnos ya que lo tecnológico forma parte de sus vidas diarias.
* Los factores que la desalientan son la falta de recursos y capacitación.
* Opina que el Colegio necesita equipamiento de recursos tecnológicos, un referente TIC y un espacio destinado a este tipo de clases.
En el estudio de ambas instituciones hay un común denominador: es explícita la intención de utilizar las TIC, especialmente los elementos tecnológicos ya conocidos o tradicionales.
Pero, por otra parte, se percibe que los docentes sienten resistencia, desmotivación, desinterés y miedo ante las nuevas tecnologías, sostenido por la necesidad de capacitación en TIC.
Instituciones Educativas
(Escuela 25- Colegio San José)
CARACTERIZACIONES
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