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Aprender nos transforma

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Pururus pururus

on 14 March 2014

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Aprender nos transforma
El aprendizaje supone un cambio: esto significa que algo se añade o se quita. Y por eso los procesos de cambio producen malestar, miedo, resistencia y ansiedad.
Enseñar y aprender
son dos caras de la misma moneda. El auténtico maestro es también un aprendiz y es transformado por la relación.
El riesgo y la aventura de aprender
aportan sus propias recompensas como la alegría de atravesar los límites o el alivio de resolver un problema matemático. La otra cara de la moneda del miedo es siempre la libertad.
El aprendizaje
es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la practica.
Esta definición plantea tres cuestiones importantes:
-
El aprendizaje consiste en
un cambio en la conducta
, pero no implica la realización de la misma.
-Los cambios que produce el aprendizaje
no son siempre permanentes
.
-
El aprendizaje no es sólo adquirir una conducta nueva, sino también
la pérdida de una conducta
.
Los cambios de conducta pueden deberse a procesos distintos del aprendizaje:
-La fatiga
produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El aprendizaje conlleva un cambio mas estable.
-La maduración
consiste en la aparición de conductas que dependen del desarrollo del organismo y del sistema nervioso. La maduración no está determinada por la experiencia.
-El estado fisiológico
del organismo es otra fuente de cambios temporales en la conducta que no se considera aprendizaje.
Patrones innatos de conducta
Reflejos
Un reflejo es una respuesta innata automática e involuntaria que se produce como reacción a estimulo especifico.
La estructura fisiológica del arco reflejo está compuesta por los siguientes elementos:
- Receptor sensorial: Su función es captar los estímulos ambientales.
-Neurona aferente: conduce los impulsos nerviosos hasta los centros situados en la médula espinal o el cerebro.
-Neurona aferente: También denominada neurona motora, transporta los impulsos desde el centro nervioso hasta el órgano que efectúa la respuesta
-Efector: es el músculo encargado de realizar la respuesta.
La secuencia EI-RI constituye el reflejo incondicionado y se produce sin necesidad de que el individuo experimente un proceso de aprendizaje.
Algunos tipos de reflejos son:
-Salivar: acercar la lengua a un trozo de pastel
-Flexionar la pierna: cuando te golpean en cierta zona de la rodilla.
-Sobresaltarse: ante un ruido extraño.
Pautas fijas de acción
Son complejas acciones vitales que aparecieron durante la formación de las especies animales. Algunos ejemplos de pautas fijas de acción son la acción de los pájaros de construir sus nidos o cuando las abejas fabrican sus panales. Muchos psicólogos afirman que los humanos no poseen pautas fijas de acción, sino que nacen con cierto número de reflejos, un programa madurativo y una gran capacidad de aprendizaje
Habituación: es un descenso de la respuesta a un estimulo después de presentaciones repetidas. Ej. : la gente se sobresalta con los primeros fuegos artificiales en las fallas de Valencia pero cuando avanza el día se van acostumbrando progresivamente al ruido.
Sensibilización: es un aumento de la reacción ante los acontecimientos ambientales. Ej. : si estas realizando una tarea y alguien te habla inesperadamente con toda probabilidad mostrarás reacción de sobresalto.
Características de estos procesos:
-Estos procesos ayudan a organizar y dirigir la conducta para que resulte eficaz en la vida
-Ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes
-No son conductas innatas ni aprendizajes asociativos, son fruto de la experiencia del individuo en su entorno.
Condicionamiento clásico
El experimento de I.Pavlov
Factores de influencia del condicionamiento clásico
La novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas que los que nos son familiares
La intensidad: cuanto mas intenso es un estímulo, más rápido se producen la asociación EC-EI
La relevancia: se aprende mejor asociando el EC y el EI, que son relevantes entre si.
Discriminación y generalización de los estímulos
Discriminación: Es la distinción entre estímulos y se desarrollan si las respuestas ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en presencia de otro.
Generalización: Es el proceso contrario. Confunde los estímulos y el sujeto responde del mismo modo ante estímulos que parecen iguales, pero no lo son.

Extinción de la conducta
La extinción se produce cuando se rompe la asociación que existía entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado.
En el caso del perro, este dejaría de salivar si se presenta el EC (metrónomo) sin el EI
(comida). Cuando reaparece la conducta se le denomina recuperación espontánea.
Condicionamiento operante o instrumental
Se llama condicionamiento operante porque el organismo actúa para obtener un refuerzo. También se denomina instrumental puesto que la respuesta del organismo es un medio para lograr una meta
Elementos del condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, según las consecuencias sean positivas o negativas.

Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta. Según Skinner podemos distinguir entre:


Refuerzos primarios: son estímulos biológicamente importantes porque son innatos como la comida, el agua y la actividad sexual.

Refuerzos secundarios: son estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociación con los refuerzos primarios. Por ej. : el dinero, las notas escolares o las medallas obtenidas en una competición.
Procedimientos de condicionamiento operante
Refuerzo positivo
Es un objeto, premio o conducta que incrementa la frecuencia de la respuesta. Algunos ejemplos de este tipo de refuerzo son la comida o el dinero. La efectividad del refuerzo positivo depende de estas variables:
Cuanto mayor es la cantidad de recompensa, mayor es el esfuerzo realizado.
Si se demora la entrega del refuerzo se reduce la ejecución de la conducta
El nivel de motivación es fundamental para el aprendizaje. Si colocamos a dos ratas una con hambre y otra saciada en un laberinto, y en la meta ponemos comida, la primera se dedicará a buscar la comida y la otra se dedicará a curiosear.
Refuerzo negativo
Se produce cuando la realización de una conducta elimina un estimulo desagradable. Existen dos procedimientos:
Condicionamiento de escape. En esta situación el estímulo desagradable se presenta continuamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta instrumentada. Podemos escapar de un aburrido programa televisivo cambiando de canal.
Aprendizaje de evitación. El estímulo desagradable se programa para ser presentado en el futuro, y la respuesta lo impide. Muchos estudiantes trabajan para evitar una mala nota en el futuro.
Entrenamiento por omisión
Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un reforzador apetitivo como hacen los padres al no dejar salir a su hijo al cine. Con este procedimiento se logra un descenso de la respuesta instrumental.
Castigo
El castigo es el precio que se paga por una conducta no deseada y sirve de amenaza para conseguir la adhesión a ciertas normas. El castigo tiene un grave inconveniente: informa de lo que no hay que hacer, pero no enseña lo que se debe hacer.
Los psicólogos distinguen dos tipos de castigo:
Castigo positivo
Castigo negativo
Factores que influyen en la aplicación del castigo:
Intensidad. Cuanto más intenso es el castigo, mayor es la supresión de la conducta.
Aplicarlo después de ocurrir la conducta que se quiere suprimir.
Constancia: Castigar una misma conducta sólo a veces produce el efecto contrario al que se desea.
Programas de reforzamiento
Son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Existen dos tipos básicos de reforzamiento:
Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un reforzador.
Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas veces.
Hay cuatro programas básicos de reforzamiento:
Razón fija: un refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas.
Razón variable: Es semejante a la razón fija, excepto, que el número de respuestas necesarias para obtener un reforzador varía aleatoriamente.
Intervalo fijo: El refuerzo se entrega al sujeto por la primera respuesta que da transcurrido un tiempo, que es constante de una ocasión al la siguiente.
Intervalo variable: Se refuerza una conducta al azar despues de un tiempo variable en torno a un promedio.
Aprendizaje social
No todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa, también aprendemos por observación. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto observa la conducta de un modelo. Este aprendizaje consta de los siguientes procesos:
Atención: El sujeto observa un modelo y reconoce los rasgos característicos de su conducta.
Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada y tiene consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
Consecuencias: Imitando el modelo, el individua puede ser reforzado por la aprobación le otras personas.
Aprendizaje cognitivo
Significa que lo que aprendemos es el producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos anteriores. Existen cuatro formas de aprender:
Aprendizaje receptivo: No se realiza ningún descubrimiento, se reciben los contenidos de forma definitiva, sólo se necesita comprenderlos para poder reproducirlos.
Aprendizaje por descubrimiento: Se descubren los conceptos de los contenidos y se reordenan para adaptarlos a un esquema cognitivo previo.
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando se memorizan los conceptos sin entenderlos o relacionarlos con conocimientos previos
Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje en el que el sujeto reorganiza su conocimiento del mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones.
Taxonomía del aprendizaje
Existen infinidad de cosas diferentes que solo podemos comprender si las clasificamos. Las clasificaciones sirven para agrupar los objetos según sus atributos comunes, nos permiten ordenar medicinas y obras de arte, conceptos o teorías.
Ejemplo de taxonomía del aprendizaje:
Aprendizajes conductuales
Sucesos: Supone adquirir información de las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente. Ej. : Si un padre retira el juguete favorito de su hijo después de un mal comportamiento, este aprenderá a no volver a repetirlo.
Conductas: implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones ambientales. Ej. : Los conductores de coches aprenden a llenar sus tanques de combustible para que no se acaben.
Teorías implícitas: Una teoría es una representación de la realidad y suele ser incompleta, falible y limitada. Ej. : vivimos según nuestra teoría personal de como son las cosas y no podemos prescindir de ella.
Aprendizaje social
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque desarrolla:
Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra interacción.
Actitudes: implica la tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de ciertas personas o situaciones.
Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores socialmente compartidos que incluyen nuestras suposiciones y nos ayudan a comprender el sentido del mundo.
Aprendizajes verbales
En los aprendizajes de tipo verbal se puede considerar la siguiente informacion:
Informacion verbal de hechos y datos sin dotarlos necesariamente de un significado. Ej. : Así sabemos algunos números de teléfonos.
Aprendizaje y comprensión de conceptos. Un concepto es un conjunto de estímulos que comparten una o más características en común. Ej. : una naranja, una pera y un plátano comparten la característica de que son frutas.
Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos. Es de gran importancia en el aprendizaje de la ciencia sino queremos conformarnos con una visión intuitiva de la realidad.
Aprendizajes procedimentales
Estos aprendizajes consisten en la adquisición de nuestras habilidades.
Técnicas: representan las secuencias de acciones complejas realizadas para alacanzar un objetivo. Ej. : el novelista que escribe un libro.
Estrategias: sirven para planificar las técnicas necesarias en cada tarea. Ej. : un jugador de ajedrez tiene que dominar diversas técnicas según el rival que le corresponda.
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que permiten planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición de información. Ej. : es importante saber como transferir las estrategias aprendidas de unos contextos a otros.

Estrategias del aprendizaje
Las estrategias son procedimientos que empleamos para adquirir, conservar y utilizar la información y el conocimiento.
Un mapa conceptual
es una estrategia de aprendizaje que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre conceptos. Se trata de un esquema gráfico que muestra un conjunto de ideas y las relaciones que se establecen entre si.

Los elementos del mapa conceptual
Conceptos: Son el significado que asociamos a las palabras. Desde la perspectiva del individuo son las imágenes mentales que provocan las palabras.
Proposiciones: constan de dos o mas conceptos unidos por las palabras enlace para formar una unidad semántica.
Palabras enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos.
Características del mapa conceptual
Jerarquización: Un mapa es una red de conceptos ordenados jerárquicamente. Están dispuestos por orden de importancia. Los mas importantes están situados en la parte superior, y en la parte inferior los mas específicos.
Selección: Los mapas conceptuales resumen lo mas importante de un mensaje
Impacto visual: Un mapa conceptual es fácil de memorizar.
Como se construye un mapa conceptual
1) Escribir la lista de conceptos relevantes para comprender el significado del tema.
2) Elegir los conceptos mas generales y después los mas específicos y buscar las palabra de enlace.
3) Investigar las conexiones entre conceptos para descubrir relaciones entre ellos.
4) Corrección del mapa
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