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Untitled Prezi

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by

Nancy Ramirez

on 12 February 2013

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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y EL DEPORTE, HAN IDO EVOLUCIONANDO, CONFORME EVOLUCIONA LA SOCIEDAD Hace 25.000 años el desarrollo del Homo sapiens (Ej. el Cromañón de la Edad Paleolítica) dependía grandemente de la acción de sus músculos esqueléticos Supervivencia: (habilidades para conseguir ropa, comida y encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo Juegos: preparar a los jóvenes para la vida adulta Bailes (expresiones, eventos, etc.) Generaciones de adaptaciones en músculos esqueléticos, sistema cardiorespiratorio y a nivel fisiológico lolos Los aborígenes Los padres primitivos fueron los primeros maestros de educación física. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha, cómo trepar árboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas. CHINA 2500 A.C a 1200 D.C

Filosofía de vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio)
Posteriormente se estimuló la práctica de ciertas actividades físicas, tales como juegos de organización sencilla, juegos de persecución, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979, p. 2). inició el movimiento de la educación física y deportes mediante los juegos y actividades físicas (artefactos, retratos)
Durante la Dinastía de Chou, se desarrollo una vida cultural muy particular y organizada
la educación física se caracterizaba por el arte de tirar, fútbol, bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de aproximadamente una milla) y carreras de carruajes
Aproximadamente para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas – Kung Fu INDIA 2500 A.C a 500 D.C
Se participaba en juegos y actividades físicas, pero la naturaleza general del sistema, junto con el énfasis en la virtud, piedad y religiones místicas
Hinduismo fomentaba la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la material, tal como era el ejercicio físico. Esta sociedad antigua no permitía la individualidad y expresión personal. Sumeria y Persia
Egipto Siria Palestina 5000 A.C. (aprox)
Entendían que el ser humano tenía el derecho natural de involucrarse en actividades físicas productivas en su vida diaria
La educación física formó parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo física y moralmente, de manera que estuviera preparado para conflictos bélicos. enfoque militarista.
Practicaban actividades, como la equitación y arquería, hasta los juegos con bolas y el baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria común
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó la educación física con el fin de fortalecer la juventud, aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes participaban en programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. El clásico guerrero entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso de armas y lucha. Desde el punto de vista recreativo, sus habitantes (de todas las clases sociales) practicaban la natación, la cacería y jugaban juegos de bola. El baile y la lucha comúnmente se practicaban como rituales religiosos.
En resumen, se practicaba la lucha, levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música, el baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola todo ligado a lo religioso
GRECIA Cuna de la civilización Occidental
La sociedad Griega antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, así como en la perfección y logro físico
La educación física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la Grecia antigua.
En Esparta y Atenas, el entrenamiento físico, que desempeñaba un papel privilegiado, tenía por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos (Olímpicos, Píticos, Nemeos, entre otros), y la preparación militar
ATENAS:
Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el desarrollo intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz. “una mente sana en un cuerpo sano"
Los Griegos Atenienses enfatizaban en la gimnasia como un medio para desarrollar la fortaleza, aptitud física y la belleza.
Los varones comenzaban a concurrir a la escuela a la edad de siete años. La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14 años. Las ciudades se preocupaban mucho por la construcción de gimnasios y campos de atletismo
Se celebraban diferentes festividades los juegos Píticos, los Ístmicos, los Nemeicos y los Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor relevancia de  estos cuatro
ROMA 500 A.C. hasta el año 27 D.C

En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos

Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros. Los romanos no tenían una valoración estética del cuerpo, no buscaban la síntesis entre armonía física y el desarrollo mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a someter a la razón y a la voluntad, o una fuente de placeres El entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi exclusivamente hacia fines militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran responsables de cumplir con el servicio militar
Los romanos no tenían una filosofía educativa que proyectara el desarrollo integral del individuo. Eran más bien espectadores que participaban en deportes, prefiriendo el profesional y el de gladiadores. Como espectadores, los romanos, demandaban una violencia insaciable
EDAD MEDIA La Edad Media representó un período de transición entre el tiempo en que decayó la civilización Romana y la época en que comienza el Renacimiento. Llamada Edad Oscura

En la edad media, la gimnasia higiénica desaparece completamente de las preocupaciones de los teóricos de la pedagogía. No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas ascéticas, la vida física es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra. La iglesia católica se oponía a la educación física por tres particulares razones. 1°, la Iglesia no concebía el concepto Romano de los deportes y juegos. 2°, la iglesia consideraba que estos juegos tenían un origen pagano y se alejaba de los preceptos religiosos. 3°, se desarrolló un concepto de lo malo en el cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. El emperador Cristiano Teodosio abolió los juego en el año 394 s Olímpicos porque los consideraba paganos Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota.
Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la educación o la escuela. Eran más actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones bélicas El cuerpo era malo, perverso (poseído por Satán) y debería ser torturado en vez de mejorar su calidad. Los ascéticos usaban cilicios, se sentaban sobre espinas, flagelaban su cuerpo, caminaban sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor de sus piernas, ayunaban y meditaban.
Estas prácticas resultaban en un decaimiento de la salud y el quebrantamiento del sistema nervioso.
Se fomentaba que el individuo pasa su tiempo solo y meditando.
Vemos que, al principio, el Cristianismo no permitía que la Educación Física fuera parte del currículo educativo del ser humano. Bajo el escolasticismo, lo intelectual era lo más importante.
Se creía que los hechos eran los factores más importantes a ser estudiado en la educación. 
La educación general no incluía la educación física ni el deporte, solo las matemáticas, medicina, teología, literatura, entre otras.
Durante esta época (siglo XII después de Cristo) surgen las primeras universidades, dominadas bajo el poder eclesiástico y gubernamental.
Los profesores universitarios se llamaban escolasticistas. El ascetismo El escolaticismo Feudalismo La educación física y deportes durante la época feudal estaban separada de lo intelectual
La nobleza joven tenía dos caminos a seguir, el sacerdocio o la caballería
A la edad de los siete años un niño era comúnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como caballero. participaba en diversas formas de actividad física Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y natación .
A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asignado. a un caballero. Durante esta época, se le daba más énfasis a las diversas formas de actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carreras pedestres, escalamiento, combates con espada y montado a caballo. 
A los 21 se convertía en un caballero
Se destaco el desarrollo de la caballería y posteriormente, con el uso del fusil se instruyo para la guerra
Renacimiento
Esta época representa el período en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos XIV al XVI
En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio terapéutico y como juego a nivel educativo
Se vuelven a resaltar las grandes enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos donde la educación física tuvo un impacto importante.
Se revive el enfoque de reconocer la importancia de la educación física para desarrollar y mantener el bienestar general, como medio recreativo o  para fines militares. Los ejercicios físicos formarán parte de la educación de los jóvenes. Para esta época, los humanistas reconocieron la importancia de la educación física dentro de la educación general del individuo:
Vittorino Da Feltra (1378-1446): De origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un currículo de educación física
Michel de Montaigne (1533 a 1592): recalcaba que la educación física era importante para el cuerpo y el alma
Jean Jacques Rousseau (1712 a 1778) Rousseau fue otro escritor Francés. Fue muy famoso por su publicación de su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educación ideal, donde la educación física posee una función importante
Martín Lutero (1483 a 1546): líder de la reforma protestante. Visualizó a la educación física como un medio para obtener elasticidad del cuerpo
John Locke (1632 a 1704) famoso filósofo Inglés y estudiante de medicina. expresaba el valor de la educación. La educación física era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga
Siglo XVII Filantropismo: a partir de la E.F. utilitaria
Se modifica la educación con aportaciones pedagógicas procedentes del campo filosófico especialmente, del racionalismo
Nace la Pedagogía racionalista Cuyo máximo representante es René descartes (influenciado por platón)
Hombre máquina, que da lugar a una E:F. del rendimiento
Aparecen corriente de la psicomotricidad y la sociomotricidad

Siglo XVIII
Se descubre la educación natural y en la naturaleza (Jean Jacob Rousseau)
La E.F. se vuelve relevante en la formación de la inteligencia y en la educación integral del individuo.
La ilustración El objetivo de la educación moderna es preparar el hombre para la vida
Se dio origen a los estudios profesionales
La escuela suaviza la disciplina y se usan métodos atractivos, juegos, etc.
La gimnasia se hace obligatoria en escuelas y colegios
Nacen Las escuelas gimnasticas:
Siglo XIX Creada por Pier Henrich Ling, médico militar y profesor de esgrima
Crea tres fases de su programa: gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia médica.
incorporó la anatomía y la fisiología en el currículo de la educación física
Su meta era determinar los efectos de la actividad física sobre una diversidad de sistemas orgánicos, tales como el cardiovascular, los muscular, entre otros.
Crean “las tablas gimnasticas”: con orden fijo y realización estática
Ling también contribuyó al desarrollo de otros aparatos y actividades de naturaleza gimnástica, tales como las barras fijas, las argollas, escaleras oscilantes, sogas para trepar, entre otras.
PRECURSORES: Elli Björksten: Creadora de la gimnasia femenina, aporta la importancia del ritmo y la vivencia del movimiento
Elin Falk: Iniciadora de la gimnasia infantil o escolar incluyendo la lúdica y la recreación. Intenta diferenciar la gimnasia por edad y sexo
Nils Bukh: creador de la gimnasia básica o primitiva, Este sistema estaba compuesto de movimientos corporales específicos para diversas regiones del cuerpo, a saber, los brazos, piernas, abdomen, cuello, espalda y una variedad de articulaciones. Escuela Sueca Escuela Alemana Creada por Guts Muths Padre de la gimnasia pedagógica moderna, cuyo mayor aporte fue volver a la naturaleza, intentando que la práctica de ejercicios elementales consiguiera recrear a sus alumnos
Y por friederich Ludwing Jahn, Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su nación, se dedico a desarrollar un programa de educación física con el fin de mejorar las capacidades físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes el movimiento Turner
Se diferencian de los suecos en la realización del movimiento alrededor de varios núcleos articulares (ejercicios sintéticos)
La escuela alemana se convertiría a principios del siglo XX, en el movimiento de centro, formado por dos tipos de manifestaciones: Artístico-rítmico-pedagógica y la técnico pedagógica y dará origen a los rítmicos y sintéticos
ROMA Escuela Francesa Fue creada por Francisco Amorós y Ondeando(español)
Tiene una concepción natural y utilitaria del ejercicio
Sus ejercicios globales, con participación de todo el cuerpo en las ejecuciones parten de una actividad física beneficiosa para el individuo de forma física y estética
“Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello”. Escuela Inglesa Su máximo representante es Thomas Arnold, director de la escuela de Rugby
Introduce el deporte en la escuela
Basa sus principios en recreación, juego, deporte y reglas de juego
Lo fundamenta en la libertad de sus estudiantes y en el fin de competición que otorga a sus ejercicios
Bretaña se dedicó a desarrollar un programa atlético altamente organizado que consistía de juegos y deportes, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balompié ("soccer"), tenis, rugby, entre otros
Escuela Americana
No forma parte de las escuelas clásica
La incorporación y desarrollo de la educación física en los Estados Unidos Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras contribuciones innatas de esta nación Norteamericana (especialmente inglesa)
Podemos dividir su estudio histórico en varias etapas, tales como el periodo colonial, el periodo nacional ( nacionalismo) y la guerra civil y el siglo XX.
En la evolución de la escuela americana se debe incluir todo el entramado deportivo de base y de élite, así como los deportes de aventura y/o riesgo.
Bibliografía

-www. Monografias.com – Historia de la educación física-, Francisco Montas Ramírez. Recuperado febrero de 2011

- MEN, Lineamientos curriculares de la educación Física, Recreación y Deporte. Bogotá. Magisterio 2000
 
-RODRIGUEZ, J. Historia del deporte. Inde publicaciones. 2000.

-Zagalaz Sánchez, María Luisa, corrientes y tendencias de la educación física. Inde publicaciones. 2001 OBJETO DE ESTUDIO AUTOR

El cuerpo y el juego Ommo Gruppe
El hombre en movimiento José María Cajigal
Educación por el movimiento Jean le Bouich
Cultura física Lev Matviev, Caridad Calderón
El movimiento como acción Kurt Meinel
Cultura del movimiento Bart j. Crum
Deporte Herbert Haag, Roland Maul,Ommo Gruppe, Voiger Ritner.
Conducta motriz Acción Motriz Pierre Parlebás
Experiencia corporal Jean Barreau y Jean Morne SIGLO XX Y XXI
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