Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Copy of Licencias Creative Commons

No description
by

rodrigo berrios rojas

on 19 January 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Copy of Licencias Creative Commons

Preguntas
MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE - COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA (2º BÁSICO) EN ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES DE TALCA, PRIMER SEMESTRE 2013
Tesis para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Currículum y Didáctica.

Alumno: Mag. Rodrigo Ignacio Berrios Rojas

Profesor Guía: Dra. Maria Cecilia Corona Villarroel

- Asamblea General de las Naciones Unidas, (1980-1990)
- Nuestro Futuro Común - Agenda 21
- APEC
- Establecimientos de la Comuna de Talca
- Lenguaje -Comunicación y Matemática (2º básico)
Exposición del Tema:

- APEC
- Decreto 232 CMO y OFT - Ley 20.370 OA y OAT (LGE, 2012)
- Ley N° 19.300 - 20.173, Ministerio del Medio Ambiente (1994-2007)
- Lenguaje -Comunicación y Matemática (2º básico)
- Naciones Unidas, desarrollo sustentable (2005-2015)
- Agenda 21 (competencias sociales)
- CONAF (1995) DAEM Talca, "Educar para conservar"
Justificación de la Investigación
:
Objetivo General
Analizar como los Profesores (2º básico) de las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática, insertan la Educación Ambiental en establecimientos educacionales Municipales de Talca, para mejorar competencias sociales
Objetivos Específicos
i. Identificar las características de inserción de la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) y su aporte en el mejoramiento de competencias sociales.

ii. Clasificar las características de la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) y su aporte en el mejoramiento de competencias sociales.

iii. Interpretar las características de la Educación Ambiental según normativa y PEI en establecimientos Municipales de Talca y su aporte en el mejoramiento de competencias sociales.
iv. Distinguir como los docentes insertan la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales.
¿Qué características posee la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales?
¿Los docentes insertan la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales?
¿Cómo los docentes insertan la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales?
¿Existe coherencia entre las características de la Educación Ambiental y el PEI, para mejorar competencias sociales?
Problema de investigación

¿Se Inserta la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico). Con el fin mejorar las competencias sociales de los estudiantes, año 2013?
Cañal (2009)
Calvo (2010)
Naranjo (2009)
Souto (2012)
UNESCO (2011)
García (2009)
Novo (2009)
Araya (2011)
Taylor (2007)
Sosa (2009)
MINEDUC (2012)
MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de carácter Interpretativo (Corbetta, 2010)
Enfoque predominantemente Cualitativo
(Sierra, Stake, Pérez)
Para especificar las propiedades del fenómeno se adopta el tipo Descriptivo
Fisonomía de Estudio de Casos Múltiple
(Rodríguez, Sierra, Perez)
N= Tamaño de la población - Universo
n= Tamaño de la muestra
z= 1,96 para el 95% de confianza
q= Frecuencia esperada del factor a estudiar (0,95)
D= 1- p
P= Precisión o error admitido (0,05)

N = 83 * 3.92 * 0.05 * 0.95
0.1 * (83-1) + 3.92 * 0.05 * 0.95

Total de la Muestra: 27 Docentes

Técnica para recoger información
Instrumentos
Observación Directa NO Participante (90 Horas)
Entrevista Semi-Estructurada (1 Hora)
Encuesta (20 Minutos)
Documento (PEI)
Fases de Trabajo
Planificación
Metodología (predominante) Cualitativa Descriptiva
Universo: 49 Establecimientos - 83 Docentes
Población: 25 Establecimientos - 83 Docentes
Muestra: 27 Docentes
No experimental (acciones existentes)

Transeccional
(tiempo determinado)
Sierra, 1996

Tiempo
y
Espacio
Recopilación de información
Levantamiento de categorías (GTM)
Trabajo de campo
Informe los resultados
Revisión Documental y
Teórica
Valores y Cuidados
Hombre y Entorno

Educación Ambiental
Competencias Sociales
Desarrollo Integro
Toma de Conciencia

Observación Directa NO Participante

 Valores y cuidados
 Interacción hombre y su entorno
 Educación Ambiental



Entrevista Semi-Estructurada

 Educación Ambiental
 Actividades de las Asignaturas
 Enseñanza formal y no formal



Encuesta

 Postura del Establecimiento
 Implementación en Aula
 Conocimiento de la Educación Ambiental




Pre análisis de la información
PRE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
(PORTA, 2003)
Entrevista Semi- estructurada
Observación Directa No Participante
Encuesta
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Personas Críticas y Reflexivas
Respeto – Responsabilidad – Solidaridad
Cuidadosos de su Entorno y del Medio en que viven
Audaz - Contextualizada - Valores Sólidos
Experiencia en las cátedras

Análisis de Lecturas
Construcción de operaciones básicas
Material Concreto
Tema Nacional
Poca Información

Leer - Escribir - Dibujar

Perfil del Establecimiento

Se Necesita formar en este ámbito
Planificación -
Enseñanza
Aspectos
Cognitivos

Desarrollo de
Valores
Categoría de Análisis
Educación Ambiental

Subcategoría
Valores y Cuidados
Hombre y Entorno
Dicta palabras mientras los alumnos escriben, algunos sacan punta al lápiz, rompen una goma y arrojan al piso algunos envoltorios
Lee un cuento, pintan y escriben, pregunta “¿cómo es un día nublado?”, contestan: “hace frío, encendemos la chimenea” algunos alumnos replican “pero con eso botas humo”


La profesora pide que se concentren en la pregunta.
Entrevista: Son importante los valores y desarrollar la persona con su entorno, pues el objetivo es formar personas capaces de asumir su responsabilidad en sociedad
Dicta palabras relacionadas con un cuento, recuerda que “no se debe contaminar lugares donde uno visita”.
Entrevista: indica que el desarrollo ambiental valórico tiene énfasis en lo transversal de las asignaturas
TRIANGULACIÓN DE LOS DATOS
Entrevista: considera importante la E.A. pues aporta al desarrollo del niño generando conciencia socializadora y apoyo al cuidado y protección de los recursosás de hacer mas interesante las actividades

CONAMA (1998), que propone una “la formación de un ser humano integro, capaz de reconocerse así mismo…, crítico y reflexivo.
Encuesta: señala una tendencia importante en el involucrar valores para lograr socializar y mejorar el proceso de enseñanza
No integrando la capacidad de generar reflexión en el proceso social de los alumnos (MINEDUC, OFT)
Encuesta: tendencia importante para involucrar la socialización y mejorar el proceso de vida
PEI: promover el desarrollo integro promoviendo un modelo educativo actual que involucre a toda la comunidad
Novo (2007) el proceso debe ser permanente cuya finalidad es favorecer al crecimiento y conocimiento personal.
Encuesta: hay una tendencia a involucrar la E.A. para apoyar la participación y desarrollo integro de los estudiantes
PEI: no se debe omitir ninguna faceta de formación del ser humano para desarrollar cualidades y potencialidades
Categoría de Análisis
Competencias Sociales
Subcategoría
Desarrollo Integro
Toma de Conciencia
Se completa un tren descrito en un cuento, aparecen oraciones en la pizarra que habla del cuidado del entorno
Centra el aprendizaje de la clase solo en el contenido.

Entrevista: proceso de socialización pues ayuda al crecimiento, conciencia del cuidado del entorno y responsabilidad al actuar

Moreno (2006), hay que facilitar la toma de decisiones para un desarrollo integro

Encuesta: si es posible desarrollar una formación integra para aportar a la sociedad

PEI: Fortalecer instancias necesarias para conocer y desarrollar potencialidades, participando activa y creativamente en su proyecto de vida
Elaboran un tríptico, recortan, dibujan y pintan, algunos reclaman por los papeles del piso
Se pide que recojan los papeles pues no debe estar sucio, pocos lo hacen

Novo, 2007 la Educación Ambiental es una herramienta que sensibiliza y crear nuevos estilos de vida para el buen comportamiento

Encuesta: hay preocupación por desarrollar un actor integro, sin embargo no se involucra el concepto Educación Ambiental para formar competencias

PEI: desarrollar cualidades y potencialidades cuyo propósito es seguir un modelo educativo actualizado sustentado en principios humanistas, que desarrollen capacidades, respeto a la diversidad
Trabajo con sumas y restas, en la sala hay papeles en el suelo
Entrevista: hay preocupación en esta acción ya que dice tener un comité de trabajo que mantiene limpio

Se debe recibir una educación ambiental que forme y desarrolle valores de solidaridad y respeto (APEC, 2004)

Encuesta: involucrar la toma de conciencia desarrollando valores para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

PEI: promueve un desarrollo mediante todas las acciones para formar personas integras y con valores sólidos, artífices de su formación, que permitan desarrollar competencias individuales y sociales
TRIANGULACIÓN DE LOS DATOS
CONCLUSIÓN
¿Qué características posee la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje – Comunicación y Matemática para mejorar competencias sociales?
¿Existe coherencia entre las características de la Educación Ambiental y el Proyecto Educativo Institucional, para mejorar competencias sociales?
¿Los docentes insertan la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales?
¿Cómo los docentes insertan la Educación Ambiental en las asignaturas de Lenguaje - Comunicación y Matemática (2º básico) para mejorar competencias sociales?
RECOMENDACIONES
- Nivel Micro
- Nivel Macro

Interacción entre investigador y el objeto
Focos
Focos
Focos
GRACIAS
Full transcript