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EL CURRICULUM Y LA ESCOLARIZACIÓN DEL SABER

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by

Fátima Pérez

on 11 November 2015

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EL CURRÍCULUM Y LA ESCOLARIZACIÓN DEL SABER
El currículo
Es una guía, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, válido para:
Características
Debe estar centrado en la escuela.

Debe ser producto del consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Debe ser clarificador para profesores, alumnos, padres.
Funciones
Explicitar las intencionalidades del sistema educativo.

Servir de guía para orientar la práctica pedagógica.

Fines de la educación.
Competencias.
Contenidos culturales.
Orientaciones epistemológicas, psicológicas, pedagógicas, didácticas
La distribución de las actividades en el tiempo.
La evaluación del proceso educativo.
El nivel nacional.
El nivel jurisdiccional.
El nivel institucional.
El proceso efectivo de enseñar y aprender.
Involucra
Implica
Poseer una teoría explícita sobre
La educación
El aprendizaje
El alumno
Fuentes
Socioculturales
*Implica conocer las formas culturales necesarias para ofrecer al alumno y que le permita responder adecuadamente a los requerimientos del medio y de la época.
*El currículo debe ser elaborado de acuerdo a sociedad y el momento histórico, teniendo en cuenta sus problemas, necesidades, conflictos, consensos, valores sociales e ideologías dominantes.
*El currículo debe ser abierto para que permita respetar el pluralismo cultural y dar respuestas teniendo en cuenta la diversidad.

Psicológicas
*Se relaciona con las demandas sociales y culturales del Sistema Educativo Nacional, Provincial y Regional.

*Ofrece referencias al currículum para la toma de decisiones, en torno a cuándo aprender, qué es posible aprender en cada etapa y como aprenderlo.
*Se relaciona con las características de las diferentes etapas evolutivas.
*La intervención educativa debe tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, los períodos evolutivos con características cualitativamente diferentes entre sí.

Epistemológicas
Pedagógicas - didácticas
*Implica definir las características de la práctica educativa:

Los modelos pedagógicos que se emplearán.
Los principios de la intervención didáctica.
El rol del educador y de los alumnos.
Cómo enseñar.
Que acciones realizar.
El tratamiento de la diversidad.
El rol de la motivación.
Los procesos de comunicación y participación.
*Hace referencia a la concepción de conocimiento que brinda sentido y fundamento a los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas y espacios curriculares.
*Se determinan los conocimientos esenciales y secundarios, cuál es la estructura lógica de estos conocimientos y que relaciones se dan entre ellos.
Tipos
* Prescripto
* Oculto
* Nulo
* Currículo vivido, real, en acción.
* Evaluado
Prescripto
*Es el currículo elaborado y formulado en un documento oficial.
*Determina sobre:
Qué se debe enseñar y evaluar.
Por qué o para qué y cómo debe hacerse.
constituye una guía, una orientación, un marco de referencia.
Funciones de las prescripciones y regulaciones curriculares
* Cultura común:
supone un proyecto unificado de educación Nacional y la definición de lo que debe enseñar a todos los estudiantes.
*Igualdad de oportunidades:
expresa un poder igualador y normalizador cultural para tratar de hacer una cultura común.
*Organización del saber dentro de la escolaridad:
indica los contenidos básicos comunes, establece la secuencia de progreso por la escolaridad y especialidades que la componen.
*Calidad de la educación:
control sobre la calidad del sistema educativo por parte de la administración educativa nacional o provincial.
*El profesor como profesional, en la práctica del aula, tiene márgenes de actuación: va modelando el currículum.

*El currículum moldeado por los profesores se convierte en un currículo en acción.

*Moldear el currículo a artir de las particularidades de la institución, implica como requisito trabajar con un currículo abierto o flexible.

*El currículo abierto se contrapone al cerrado.

Aplicación rígida del currículo base.
Aplicación mecánica en el aula.
Hecho por administradores y aplicado por los profesores.
Objetivos conductuales y operativos.
Centrado en el resultado
Centrado en las conductas y competencias del profesor.
Investigación cuantitativa y experimental.
Aprendizaje memorístico.
Características del Currículo cerrado

Características del currículo abierto
Aplicación flexible del currículo base.
Permite la creatividad del profesor.
Recreado por los profesores, como prácticos y artistas de la educación.
Objetivos por capacidades, destrezas, valores, actitudes.
Centrado en el proceso
Evaluación formativa
Constructivista.
Centrado en los pensamientos del profesor y en los pensamientos de los alumnos.
Profesor reflexivo, crítico, mediador del aprendizaje.
Investigación cualitativa, investigación – acción.
Aprendizaje significativo.

Currículo oculto
*Es el aprendizaje generalmente no explicitado en los programas de estudio
Por ejemplo cuando los alumnos/as aprenden a:

Relacionarse con los compañeros.
Hablar.
Escuchar.
Levantar la mano para participar en clase.
Cumplir un horario.
Respetar una autoridad.
Currículo nulo
* Hace referencia a todos los conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrará en la escuela y que determinan su formación.

(Elliot Eisner) “lo que la escuela no enseña, pero debería o podrá enseñar”

Eisner señala tres dimensiones en que puede observarse el currículo ausente:
*Los procesos intelectuales:
incluye los modos de pensamiento que no suelen enseñarse . Si se desea que los alumnos aprendan a indagar, investigar y reflexionar sobre el conocimiento, debe organizarse la clase para que esto sea posible.

*Los contenidos:
existen temas que no se enseñan. Esta dimensión va desde la exclusión de disciplinas o la omisión de información parcial, temas no incluidos dentro de una disciplina.

*Los afectos:
incluye elementos tales como los valores, las actitudes, las normas que no se enseñan.

Currículo vivido, real, en acción.
*C. vivido: es la unión de lo explícito, lo oculto, lo nulo. Hace referencia a la manera como se lleva a cabo la práctica cotidiana
*C. en acción: es la consecuencia de la práctica cotidiana.
*C. real: es lo que se enseña.
Currículo evaluado
Hace referencia a lo que se evalúa.
Identifica los efectos producidos: lo que exigen los profesores en sus exámenes o comprobaciones, cómo lo exigen, cómo lo valoran.
Niveles de especificación:
Nacional:
Jurisdiccional
Institucional:
Ley de Educación Nacional y (NAP)
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Elaboración del diseño curricular.
Dimensiones
Dimensión prescriptiva
Dimensión
operativa
*Corresponde al primer nivel de concreción del currículo, el más general, en el que se prevén:
Parte del marco legal básico (Constitución y leyes orgánicas)
Las finalidades del Sistema Educativo.
Los objetivos generales de la enseñanza obligatoria.
*Hace referencia a la propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política/ administrativa dentro del sistema educativo.
*Hace referencia al proceso de desarrollar el diseño al nivel de la institución para adaptarlo a las características del alumnado.
Este desarrollo se lleva a cabo en dos niveles de especificación y concreción:

La elaboración del proyecto curricular en el ámbito de centro educativo (PEI)

Las programaciones de aula (Plan Anual, Plan de Unidad, Plan de clase)

Plan Anual
*Es un instrumento de gestión a corto plazo que hace posible la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
Diagnóstico del grupo de alumnos.
Breve descripción de los contenidos (esquema conceptual).
Fundamentación (pedagógicos, didácticos, epistemológicos, psicológica, sociocultural).
Expectativas de logros u objetivos anuales.
Contenidos organizados (articulados y secuenciados) y distribuidos temporalmente. Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Opciones metodológicas y actividades generales.
Materiales curriculares y recursos didácticos
Pautas de evaluación.
Distribución del tiempo
Bibliografía general.

*Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y programadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.
Elementos que integran el Plan Anual
* Sirve para tener una visión global del quehacer en el año, pensando en el grupo y el momento específico.

La unidad didáctica
Es la unidad de trabajo, relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo,
Posee los siguientes componentes:
Objetivos didácticos.
Contenidos.
Opciones metodológicas:
tener en cuenta las actividades básicas que garanticen el proceso de enseñanza aprendizaje tales como: actividades que permiten sondear y actualizar los saberes previos respecto del contenido a enseñar, actividades básicas de desarrollo de la unidad y actividades de cierre.
• Encabezado: (curso, asignatura, tema, fecha y duración)
• Objetivos
• Contenidos: (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
• Etapa de Inicio (Con sus correspondientes actividades detalladas y resueltas en una hoja anexa)
• Etapa de Desarrollo (Debe contener la teoría y las correspondientes actividades propuestas a los alumnos en una hoja anexa, con su resolución)
• Etapa de Cierre (Con las actividades detalladas y resueltas en hoja anexa)
• Estrategias Metodológicas
• Recursos
• Bibliografía

Plan de clase
Estructura de un plan de clase
*Es un instrumento de apoyo para el docente y al mismo tiempo sirve de guia para el trabajo en el aula.

*Debe tener correspondencia con el Plan Anual.

*Posee un esquema flexible porque es posible adaptarlo a las circunstancias .

*Es preciso porque detalla las indicaciones de cómo se va a proceder.

*Está integrado por un conjunto de Elementos didácticos, Psico-pedagógicos y normativos.

Componentes
• Qué hay que enseñar
• Cuándo hay que enseñar
• Cómo hay que enseñar
• Qué, cómo y cuándo hay que evaluar

Se debe tener en cuenta cuatro cuestiones fundamentales para tomar decisiones en la elaboración del currículo:
¿Qué hay que enseñar?
*Consiste en determinar los objetivos, es decir lo que se pretende alcanzar.
Plantear los objetivos de una tarea supone definir su intencionalidad, su finalidad.
¿Cuando hay que enseñar?
Implica la temporalización de la tarea. La distribución en el tiempo de los objetivos, contenidos, acciones.
¿Cómo hay que enseñar?
Metodología: conjunto de actividades, procedimientos, tareas.
Responden al ¿CÓMO? También comprenden las actividades y los recursos, que facilitan el proceso de enseñar.

¿Qué, cómo y cuando hay que evaluar?
*Los contenidos: abarcan conceptos, principios, procedimientos, valores, actitudes.
No hay aprendizaje significativo sin contenidos.


Implica evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje ya que permite conocer qué y cómo están aprendiendo o han aprendido los alumnos y qué factores inciden o han incidido, facilitando u obstaculizando estos aprendizajes.
Instituto Supererior del Profesorado Laborde

Profesorado en Educación Tecnológica

Asignatura: Didáctica General

Profesora: Maricel Mielgo

Alumnos: *Olivera Samuel
*Pérez Fátima
*Solano Elvio


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