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PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

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by

Carlos David Rodriguez Afonso

on 30 October 2013

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Presentación realizada por:

Carolina Ramírez González
Carlos David Rodríguez Afonso

Alumnos de 1º C Educación Primaria
Psicología de la Educación
Universidad de Las Palmas de G.C.

Historia
Epistemología, concepto, objeto y límites
Teorías del aprendizaje
Según Beltrán y Coll, la historia de la Psicología de la Educación puede ser dividida en 5 etapas:
Antecedentes filosóficos
Desde la filosofía griega hasta finales del siglo XIX
Autores destacados:
Los comienzos
Entre 1880 y 1890
Autores destacados:
Constitución formal
Entre 1900 y 1918
Autores destacados:
Consolidación
Desde 1918 hasta 1941
Últimas décadas
Desde los años 50 hasta hoy
SÓCRATES
(Siglo V a. de C.)
Filósofo clásico ateniense
Primer autor que se preocupa por la naturaleza del niño y la educación.
Principal figura en saber motivar y ayudar a pensar a sus discípulos, facilitando al aprendiz la habilidad para construir significados.
ARISTÓTELES
(Siglo IV a. de C.)
Filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia
Interesado en el funcionamiento de la mente humana.
Descubre las condiciones de la memoria para la mejora del aprendizaje.
Aborda temas como fines, clases y límites de la educación; la naturaleza del aprendizaje, la relación estudiante-profesor, o los métodos de enseñanza.
PLATÓN
(Siglo IV a. de C.)
Filósofo griego seguidor de Sócrates
Al igual que Aristoteles, aborda temas como fines, clases y límites de la educación; la naturaleza del aprendizaje, la relación estudiante-profesor, o los métodos de enseñanza.
SANTO TOMÁS DE AQUINO
(1224/1225-1274)
Teólogo y filósofo católico.
Figura de máxima relevancia en la adaptación del pensamiento aristotélico al cristianismo.
Desarrolla una psicología filosófica que ve al niño como "homunculos"(adulto en miniatura), teniendo la educación como objetivo llegar a lo concreto, tomando como punto de partida lo abstracto.
HERBART
(1776-1841)
Fue un filósofo, psicólogo y pedagogo alemán.
Necesidad de que el niño tenga experiencia.
Posición realista de acentuar las influencias externas, frente a la autoconstrucción interna de la posición idealista.
Educación como proceso de la experiencia del mundo, destacando la importancia de la estructura mental previa.
Destaca la importancia de la secuencialización del proceso instructivo: preparación, presentación, asociación, generalización y aplicación.
PESTALOZZI
( 1746-1827)
Fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término.
La acción y la intuición, basada en los sentidos, son los niveles básicos e intensos del conocimiento.
El niño observa, investiga,... ; experimenta mas que estudia.
Propone el método de descubrimiento frente al expositivo.
Fundó en suiza una escuela de formación de maestros.
ROUSSEAU
(1712-1778)
Fue un polímata: escritor, filósofo, músico, botánico y naturalista franco-helvético
Cree en las potencialidades. En su obra "Emilio" , sostiene que hay que salvar la espontaneidad del estudiante.
Defiende un estudio y conocimiento profundo del niño, así como el respeto de su desarrollo autónomo.
Giro en la concepción de infancia: da sustantividad propia a la infancia, el niño tiene un modo de ver, sentir y pensar que le son propios, y que le diferencian del adulto.
COMENIO
( 1592-1670)
Fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual República Checa.
Punto de vista social de la educación
Principio de igualdad de oportunidades: educación para todos.
Enseñanza significativa: se busca el significado.
Precursor del globalismo: los conocimientos entran como conceptos generales y confusos.
Defiende la graduabilidad cognoscitiva y de la ciclicidad: Se enseña un poco de todo, para profundizar gradualmente, retomando a ello en los sucesivos ciclos de estudios.
LUIS VIVES
(1492-1540)
Humanista, filósofo y pedagogo español.
Estudia los fenómenos relativos a la memoria, lenguaje, inteligencia, voluntad, etc.
Comprende que se ha de pasar de la pedagogía expositiva escolástica a un activismo educativo, mostrando su espíritu crítico, realista e innovador.
LOCKE
( 1632-1704)
Fue un pensador inglés considerado el padre del empirismo y del liberalismo moderno.
Teoría empirista: la mente humana es potencialmente sensible a las impresiones externas, construyéndose las ideas gracias a esto y a la reflexión.
Educar consiste en almacenar ideas representativas de lo que llamamos cultura.
Objetivos educativos:
Insistir más en la formación del carácter que en la intelectualidad.
Calidad del pensamiento frente a cantidad de información.
ERASMO DE ROTTERDAM
( 1466-1536)
Humanista, filósofo, filólogo y teólogo holandés
Con su obra "De Pueris" pone los fundamentos de la psicopedagogía moderna.
CARACTERÍSTICAS DE ESTA ÉPOCA
Pensadores y educadores ya señalaban los principios educativos eficaces.
Preocupación por mejorar los resultados educativos.
GALTON
( 1922-1911)
Fue un polímata, antropólogo, geógrafo, explorador, inventor, meteorólogo, estadístico, psicólogo británico.
Su obra "Hereditay Genius" supuso una gran controversia psicológica: la discusión de la primacia de la herencia o el ambiente.
Fundador de la corriente psicométrica y factorialista.
Primero en utilizar test para la medida de la inteligencia y la estadística para el tratamiento de los datos.
JAMES
( 1842-1910)
Fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesor de psicología, y fue fundador de la psicología funcional.
Contribuyó a la divulgación de los principios psicológicos en el terreno de la educación y al establecimiento de razones específicas que demuestran la interdisciplinariedad y necesidad mutua de psicología y pedagogía.
Tres obras fundamentales:
"Principles of Psychology" (1899)
"Briefer Course" (1892)
"Talks of Teachers" (1889)
HALL
( 1844-1924)
Fue un pedagogo y psicólogo estadounidense.
Autor de las primeras publicaciones en el campo de la Psicología de la Educación.
Fundación del primer laboratorio de Psicologia en EE.UU. (1884).
Considerado pionero de la Psicología de la Educación.
Obras de gran relevancia:
"Aspects of Life and Education" (1907)
"Educational Problems" (1911)
"Adolescence" (1894)
CATTELL
( 1860-1944)
Fue un psicólogo estadounidense.
Introdujo la Psicología experimental en América, llevando sus aplicaciones a todos los campos, incluido el de la educación.
Centrado en las diferencias individuales.
Estableció relaciones ente la Psicología diferencial, la Psicometría y la Psicología de la Educación.
Su principal aportación fue sobre los test mentales, midiendo: memoria, tiempo de reacción, asociación, rapidez motora,...
BINET
( 1857-1911)
Fue un pedagogo, grafologo y psicólogo francés.
Desarrolla el primer test de inteligencia individual, introduciendo objetividad en un campo que no tenía una investigación clara y definida.
En colaboración con Simon, construye la primera escala de inteligencia (1905), que tenía como objetivo detectar niños con retraso mental. Esta escala supone una de las grandes aportaciones a la Psicología de la Educación.
Utiliza por primera vez el concepto de "edad mental", que permite el diagnóstico del niño a partir de la edad cronológica.
CARACTERÍSTICAS DE ESTA ETAPA
Predominio de la preocupación por la medida, basada en el convencimiento de que la psicología educacional podía progresar a través de la investigación cuantitativa.
Dos características propias de la época:
El deseo de objetividad frente a la mera acumulación de opiniones.
Convencimiento de que solo a través de los cuantitativo y la medida podría progresar la Psicologia de la Educación.
THORNDIKE
(1874-1949)
Psicólogo y pedagogo estadounidense
Impulsó y promovió el estudio de la psicología educacional y dedicó gran parte de su vida a la investigación experimental.
Propuso la ley del efecto: las conductas recompensadas se aprenden y se repiten; las no recompensadas tienden a ser olvidadas.
Trata de establecer las asociaciones de Herbart entre estímulos y respuestas en términos de conexiones funcionales.
DEWEY
(1859-1952)
Fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense.
Pensamiento de necesidad de una ciencia puenta que mediara entre ciencia de la conducta y práctica educativa.
Habla de "escuelas laboratorio": Trabajar más sobre principios intuitivos en las escuelas, y después analizar en el laboratorio, y no al revés.
Concepción del individuo y naturaleza del comportamiento en continua interdependencia del medio.
GRUPO DE CHICAGO
Grupo de psicólogos que realizan estudios relacionados con Psicología de la Educación
Sobresale Judd (1873-1946):
Estuvo al frente de la escuela de educación de Chicago
Cuatro líneas de trabajo:
Análisis de la lectura
Problemas psicológicos de la enseñanza media
Trabajo sobre el número
Psicología social
THORNDIKE
(1874-1949)
Estableció el contenido de la Psicología de la Educación considerando temas centrales: aprendizaje, importancia de diferencias individuales y procedimientos de medición del rendimiento y de las capacidades intelectuales.
Descubre en el laboratorio distintas leyes: la ley del ejercicio, la ley del efecto, la ley de la disponibilidad; conexiones S-R y la especificidad del transfer.
Claro precursor de las teorías factoriales de la inteligencia, diseñando tres tipos de test de inteligencia: mecánica, social y abstracta.
DEWEY
(1859-1952)
Promotor del movimiento de renovación pedagógica: centrarse en el niño y defensa de orientaciones escolares cooperativas.
Promotor del movimiento de la educación progresiva: centrarse en los intereses personales, factores sociales y actividades prácticas.
Interpretación del aprendizaje en términos de "by doing" (aprender haciendo), que supuso el origen de la educación activa.
FINAL DEL PERIODO
Al final de este periodo, la Psicología de la Educación aparece como una disciplina diferente, y los psicólogos comienzan a especializarse en dicha disciplina.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ESTA ÉPOCA
Las características generales de esta etapa son cuatro:
Desarrollo de los instrumentos de medida (Intelligence Testing").
Conjuntos de investigaciones experimentales: sobre la lectura, seguimiento de superdotados, relaciones herencia-medio, relaciones inteligencia-rendimiento.
Convicción de que la psicología puede explicar científicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y solucionar eficazmente los problemas derivados de la practica educativa.
La influencia de distintas escuelas: conexionismo, conductismo, Gestalt y Psicología genética o del desarrollo.
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Con la Primera Guerra Mundial, recibieron gran impulso los test factoriales de grupo, apareciendo los "Army Alpha" y "Army Beta", con el fin de seleccionar reclutas de forma masiva (1917).


En torno a 1920, son aplicados los tests en el ámbito escolar junto con los inventarios de personalidad y los test de intereses.

En este época se da una proliferación de los instrumentos de medida.
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
Encabezada por Wertheimer y posteriormente por Lewin.
Visión integradora de la conducta humana.
Afinidad con el movimiento de la "Educación Progresiva": aprendizaje total antes que fragmentado, las partes deben ser aprendidas en relación con el conjunto al que pertenecen.
Corrigió los extremismos del conexionismo y el conductismo
CONEXIONISMO
Predominio del pensamiento de Thorndike.
Gran impacto del esquema S-R y de la ley del efecto en pedagogía
PSICOANÁLISIS
Influye de manera poderosa aunque indirecta.
Gran peso en la importancia de los primeros años de vida del niño:
Aspectos irracionales o inconscientes de la conducta.
Atención en la formación de la personalidad global del niño más que en los aspectos parciales como la inteligencia.
Subraya el papel negativo de la educación represiva.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ESTA ÉPOCA
En esta etapa la Psicología de la Educación no es ajena a las influencias de las denominadas "Psicologías de las Escuelas".

Mayor relación entre Psicología de la Educación y Psicología Social.

En 1930 aparecen las primeras publicaciones sobre comportamiento social, clima social, frustración y agresión.

DESARROLLO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
En los años 50 se producen una serie de cambios políticos y económicos de gran influencia en educación.
Se da un predominio de la ideología de igualdad social y educativa.
Espectacular incremento de los presupuestos en investigación y reformas educativas.
Tres factores que caracterizan la Psicología de la Educación a partir de los años 50:
Trabajos experimentales que siguien el condicionamiento operante de Skinner.
Estudios de la orientación cognitiva.
Estudios de la orientación ecológica.
Esto da lugar a 3 líneas de trabajo:
COORDENADAS EN LAS QUE SE DESENVUELVE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A PARTIR DE LOS AÑOS 50
La psicología de la Educación es muy favorecida por el apoyo económico e institucional.
Estudio interdisciplinar del pensamiento educativo incide directamente en la naturaleza de la investigación educativa.
Toma de conciencia de que es necesario tener en cuenta el ambiente en el que se desarrollando los procesos educativos.
Desplazamiento de metodos de análisis cuantitativos hacia una utilización progresiva de métodos de análisis globales y cualitativos como alternativa.
La Psicología de la educación aparece como la disciplina psicológica que hace mayores progresos y atrae mayor número de psicólogos.
A PARTIR DE LOS AÑOS 80
El centro de interés pasa de la enseñanza al aprendizaje y del profesor al estudiante.
Enseñar es ayudar a aprender, enseñar a pensar.
Se ha insistido en tres enfoques:
Conductismo: aprendizaje como adquisición de respuestas.
Cognitivismo: como adquisición de conocimientos
Constructismo: aprendizaje como construcción de significados.
Gran interés en la enseñanza del transfer, en el clima de la clase y los procesos afectivos.
ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
La expresión "modificación de la conducta" se refiere a una serie de principios que proceden de la psicología del aprendizaje y que tratan de influir en el desarrollo y en la aparición de una gama de esquems de comportamiento cuyo objetivo es que el niño aprenda, desarrolle o utilice destrezas y actitudes positivas de conducta.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Estudia tareas y procesos que forman parte del ámbito educativo, y la psicología de la instrucción investiga los procesos de aprendizaje escolar desde una perspectiva cognitiva, surgiendo así la psicología cognitiva de la instrucción.
ORIENTACIÓN ECOLÓGICA
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser entendido como un fenómeno psicosocial y la conducta del estudiante como algo simultáneamente situacional y personal.
Razones por las que es difícil definir el estado de la Psicología de la Educación
Confusa situación interdisciplicar.
Las tensiones teóricas y metodológicas, como consecuencia de su carácter multiparadigmático.
El carácter ambiguo de su objeto.
Relaciones de la Psicología de la Educación con las ciencias psicológicas
Según Coll, se pueden distinguir tres tipos de respuestas al problema de cómo se construye el conocimiento científico en la Psicología de la Educación.
NIVEL EPISTEMOLÓGICO
La educación o proceso educativo es una consecuencia de la maduración y el aprendizaje, y estos lo son de las características estructurales y funcionales del sujeto de la conducta. Existen tres zonas en el mapa epistemológico conductual:
Las estructuras y procesos funcionales del sujuto de la conducta. Su estudio pertenece a la psicologia general.
La conducta como cambio. Su estudio pertenece a la psicología del desarrollo y del aprendizaje.
La conducta y el cambio cognitivo-conductual en situación sistemática educativa. Su estudio corresponde a la Psicología de la Educación
Posible concepto
La Psicología de la Educación es una rama de la psicología que estudia el cambio de conducta que tiene lugar en situaciones educativas, que se produce como resultado de la práctica intencional, es decir, el aprendizaje, pero ligado a unas condiciones específicas instrumentadas para optimizar los resultados de acuerdo con unos objetivos previamente programados.
Psicología de la Educación como disciplina dependiente
Se nos presenta la Psicología de la Educación como ciencia dependiente, donde la investigación no tiene identidad propia.
Queda limitada a ser una especie de instrumento o campo de aplicación que, sin objeto ni teorización, no tendría existencia como disciplina en sentido estricto.
Esta situación ha dominado hasta 1960.
Psicología de la Educación como disciplina independiente
No se acepta la extrapolación-traducción.
El objeto de estudio es la elaboración de teorías de la enseñanza a partir de la investigación empírica en situaciones educativas.
Necesidad de construir una Psicología de la Educación independiente de las áreas tradicionales de la investigación psicológica, con una problemática, contenidos, metodología y unas teorías explicativas propias.
Se entiende como "psicología de las situaciones educativas".
Psicología de la Educación como disciplina interdependiente y con interacción
Superación de las otras dos posturas extremas.
Psicología de la educación como ciencia "puente" entre Psicología y Educación.
Las teorías psicológicas son por sí mismas insuficientes, aunque necesarias para construir teoría de la enseñanza.
Se admite las relaciones entre la Psicología de la Educación y las restantes ciencias psicológicas, pero no unidireccionales, si no bidireccionales y constructivas.
OBJETO DE ESTUDIO
El estudio de cada uno de los elementos del proceso educativo y la interacción entre ellos constituye el campo de estudio de la Psicología de la Educación. Estos elementos pueden ser simplificados asi:
Variables personales: educadores y educandos: aptitudes, disposiciones motivacionales, estilos personalesculturales, edad y sexo.
Variables del contenido y objetivos: contenidos de los programas (instruccionales y conductuales)
Variables de las situaciones educativas establecidas: procedimientos y métodos de enseñanza-aprendizaje
DEFINICIÓN
La Psicología de la Educación es una ciencia aplicada, que tiene como objeto el estudio de los cambios comportamentales inducidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje en contexto educativos como ámbitos propios de interacción; el análisis de aquellas variables que lo condicionan, para establecer aquellas características de las mismas, que le confieren estabilidad a través del tiempo y el establecimiento de las leyes y los principios que rigen estos cambios.
TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO
(Basado en los resultados)
TEORÍAS MEDIACIONALES
(Basado en los procesos)
LOS PRIMEROS PASOS HACIA EL ENFOQUE MEDIACIONAL
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
TEORÍA DEL IMPULSO
DE HULL
EL ENFOQUE COGNITIVO DE TOLMAN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
APRENDIZAJE COMO
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
TEORÍAS
COGNITIVAS
ESCUELA
SOVIÉTICA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL
CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
El conductismo
Es una escuela de pensamiento que enfatiza en el papel de las experiencias en el control de la conducta.
Su meta principal es determinar las leyes que gobiernan el aprendizaje.
El aprendizaje se da a través de asociaciones simultáneas, o de asociaciones de la conducta con sus consecuencias
El papel del aprendiz
El papel destacado dentro del proceso de aprendizaje lo desempeñan los procedimientos instruccionales que afectan directamente a la ejecución del aprendiz, al que se le asigna el papel de recipiente en el que se almacenan los conocimientos previamente programados por una buena planificación instruccional.
Máximo representante
Los máximos representantes del condicionamiento clásico son Pavlov y Watson.
PRINCIPIOS
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.  En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos.
 A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.
 El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

CONCEPTOS
Condicionamiento clásico: asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos.
Estímulo neutral: no está conectado a una respuesta.(sonido de la campana).
Estímulo incondicionado: estímulo que de forma automática provoca una respuesta emocional o fisiológica(comida).
Estímulo condicionado:estímulo que provoca una repuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento).
Respuesta incondicionada: respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural.(salivación)
Respuesta condicionada: respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutral.(salivar después del sonido).
PROCESOS
Generalización: responder de la misma forma ante estímulos similares.
Discriminación: responder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no idénticos.
Extinción: desaparición gradual de una respuesta aprendida.
TEORÍA
Un elemento neutro, que por sí mismo es incapaz de generar una respuesta incondicionada, adquiere esa capacidad después de asociarse con contigüidad temporal con un estímulo incondicionado.
Watson, además, demostró que un estímulo neutro emparejado varias veces con descargas eléctricas no sólo provocaba una respuesta condicionada sino, además, una activación emocional revelada por un incremento de la tasa cardíaca.
EL EXPERIMENTO DE PAVLOV
EL EXPERIMENTO DE WATSON
Máximo representante
El máximo representante del condicionamiento instrumental es Thorndike:
LEY DEL EFECTO
TEORÍA
El aprendizaje consiste en una conexión de estímulos y respuestas que tienen la facultad de generar hábitos por medio del azar o de ensayos y errores. Es decir, una asociación entre las sensaciones que el organismo recibe y los impulsos que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).

La gran diferencia con el condicionamiento clásico es que el sujeto aprende en función de la consecuencia de su conducta.
LEYES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE THORNDIKE
LEY DEL EFECTO
LEY DEL EJERCICIO
LEY DE LA DISPOSICIÓN
Si la respuesta de un sujeto provoca satisfacción, la conexión estímulo-respuesta se hace más fuerte y duradera
Cuando un sujeto se encuentra ante una situación problemática, este podrá resolverla en la medida que realice más practica, ya que de los ensayos vendrán aprendizajes más satisfactorios y transferibles a experiencias futuras.
Un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido.
Máximo Representante
El máximo representante de esta teoría es Skinner:
TEORÍA
Esta teoría psicológica del aprendizaje trata de explicar la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA
Aprendizaje por reforzamiento: la conducta es nueva para el organismo, que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo desagradable, y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.
CONCEPTOS
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida.
Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos.
Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
REFUERZOS Y CASTIGOS
Para Skinner existen dos tipos de refuerzos:
Positivo: Aumenta la probabilidad de respuesta cuando se presenta en una situación.
Negativo: Estímulo desagradable, cuya supresión aumenta la posibilidad de respuesta.
Además existen los castigos:
Positivos: Disminuye la probabilidad de aparición de una conducta.
Negativo: Supresión de un estímulo agradable para el sujeto.
Los reforzadores pueden ser:
Primarios: Importantes biológicamente (comida)
Secundarios: Aprendios (dinero)
EXPERIMENTO DE SKINNER CON LA PALOMA
(a partir de 1:35 comienza el experimento)
Hemos separado la teoría del impulso de Hull y el enfoque cognitivo de Tolman debido a que son teorías que no son del todo conductistas ni mediacionales, pero suponen el paso intermedio entre ellas, y por lo tanto es relevante sus aportaciones ya que suponen el paso previo a las teorías más actuales.
TEORÍA
La intensidad de una actividad instrumental está determinada por el efecto combinado de varios factores:
D*V*K*sHr-I= sEr
D=Motivación asociada a la conducta aprendida
V=Intensidad de la señal para la conducta
K=Grado de incentivo
sHr= Intensidad de habito
I=Disminución del potencial excitatorio
sEr=Probabilidad de cualquier conducta aprendida
Gran aportación de la teoría
Hull expresó su teoría del aprendizaje en términos
cuantitativos, afirmaba que la intensidad de una actividad
instrumental estaba determinada por el efecto de varios factores que relacionaba en una ecuación matemática. Pero Consideraba que los estímulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir un estado interno de pulsión.


APORTACIONES DE LA TEORÍA
Fue la teoría conductual dominante de 1930 a 1960. Muchas de sus ideas reflejan con precisión algun aspecto importante de la conducta humana:
Un estado de activación intenso e interno puede motivar la conducta.
Los estímulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir activación, motivando la conducta.
El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta instrumental.
Máximo Representante
TEORÍA
Tolman no creía como Hull que la conducta fuese una respuesta automática ante un estímulo ambiental; proponía que la conducta tiene tanto dirección como propósito, la conducta está dirigida para una meta, esto es, estamos motivados ya sea para lograr un estado deseado o para evitar una situación aversiva.
Pionero en las teorías cognitivas
Conducta dirigida a metas.
La cognición es la base de la expectativa.
Una meta particular puede satisfacer una exigencia corporal o propósito.
Mapa cognitivo: representación cognitiva de los objetos-meta y localización de los mismos
EXPERIMENTO
Máximo Representante
Esta teoría fue elaborada por Clark Leonard Hull. Fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento.
Edward Chace Tolman (1886-1959) es el impulsor de esta teoría.
Fue un psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el contexto de la psicología del comportamiento.
En el siguiente vídeo podremos ver un experimento casero en el cual un ratón tiene que encontrar comida en un laberinto, y veremos conductas claramente intencionistas:
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano.
Edward Lee Thorndike (Williamsburg, 31 de agosto de 1874-Montrose, 9 de agosto de 1949) psicólogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense.
Iván Petróvich Pávlov (Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936) fue un fisiólogo ruso.
John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo.
PRINCIPIO DE ESTAS TEORÍAS
El organismo, además de recibir estímulos o dar respuestas, debe usar esos estímulos como iniciadores de fenómenos u objetos y utilizar sus estructuras motoras para ejecutar las acciones adecuadas
Diferencias frente a las teorías del condicionamiento
Aprendizajes no basados exclusivamente en el condicionamiento.
Mayor aplicabilidad al aprendizaje de la enseñanza.
Otorga un papel activo al sujeto que aprende
Constatan el efecto de la motivación intrínseca en el aprendizaje
Diferencias frente a las teorías del condicionamiento
Consideran en los procesos mediacionales componentes energéticos.
Proporcionan estrategias adecuadas para los distintos procesos de aprendizaje.
Abren una línea basa en el protagonismo de los organismos en su relación con el contexto.
Teoría
Este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
Máximo Representante
Albert Bandura (n. en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva. Es considerado máximo representante de esta teoría.
FASES DEL APRENDIZAJE POR MODELO
PRINCIPIOS
Bandura cree que se puede aprender, aunque no haya refuerzos ni condicionamiento.

Demostró que una forma eficaz de aprender conductas, es la que tiene lugar mediante la observación e imitación de modelos.

El reproducir la conducta del modelo ya es una forma de recompensa.
EXPERIMENTO DE BANDURA
1. Atención. Si vas a aprender algo, se necesitas prestar atención. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. .
2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.
3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual.
4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Bandura menciona un número de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Estado del desarrollo
Prestigio y competencia del modelo
Consecuencias vicarias
Expectativas de los resultados
Establecimiento de metas
Auto-eficiencia
FACTORES QUE INFLUYEN EN ESTE APRENDIZAJE
Máximo Representante
Robert Mills Gagné, fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de agosto de 1916, y falleció el 28 de abril de 2002. Este autor fue el principal representante de esta teoría.
TEORÍA
Teoría que conserva principios conductistas, pero se centra en saber cómo se graban y almacenan las impresiones sensoriales y cómo se utilizan luego para resolver problemas. El objeto principal de estudio los instancias internas que media entre estímulo y respuesta.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES:



Registro sensitivo: recibe información interna y externa.
Memoria a corto plazo: ofrece breves almacenamientos de la información seleccionada.
Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la información durante periodos más largos.
LIMITACIONES Y APORTACIONES
PROCESO DE APRENDIZAJE
Este planteamiento no es perfecto, presentando algunas limitaciones tales como la debilidad del paralelismo entre máquina y hombre, no tiene en cuenta la dimensión energética de la conducta humana,...

Pese a ello, esta teoría nos da grandes aportaciones:
Recupera la noción de mente.
Reintegra la información subjetiva como un dato útil.
Coloca en lugar preferente el estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de información, y por tanto, de la ejecución de la actividad humana.
CATEGORÍAS O PROGRAMAS DE CONTROL:


Atención: Trabaja con orientaciones selectivas y asimilaciones de estímulos específicos.
Codificación: implica la traducción a símbolos de los estímulos de acuerdo con varios factores (características físicas, semánticas).
Almacenamiento: retención organizada de la información codificada.
Recuperación: utilización posterior de la información almacenada para guiar los resultados y respuestas.
El procesamiento de la información comienza con los procesos de selección de estímulos que tienen lugar en el registro sensitivo. Una vez seleccionada, es codificada y almacenada por poco tiempo en la memoria a corto plazo.

La retención y la recuperación son los dos programas de control que determinan el procesamiento de información en la memoria a largo plazo. La retención es un fenómenos dependiente del modo en que la información ha sido codificada y asimilada al material existente. La recuperación, en cambio, es presentada como un programa que implica procesos de reconstrucción y organización situacional de la información.

El material no se almacena de manera arbitraria y aislada, sino por asimilación significativa. La memoria implica un esfuerzo hacia el significado, y el recuerdo, una construcción.
Teorías cognitivas
Conjunto de teorías psicológicas que, a pesar de importantes diferencias, son agrupadas por compartir los siguientes rasgos:

La importancia de las variables internas.
La consideración de la conducta como totalidad.
Supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.
El aprendizaje
Segun el cognitivismo el aprendizaje es un proceso de modificación interno, con cambios cuantitativos y cualitativos, que se produce como resultado de otro proceso interactivo, de carácter intencional, entre la información que procede del contexto y la actividad del sujeto.
Máximo Representante
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA). Es pedagogo y psicólogo, y máximo representante de la teoría actual
TEORÍA
Según Bruner, el sujeto ha de descubrir, por sí mismo, la estructura de aquello que va a descubrir.
Bruner, afirma que lo que aprenden los estudiantes por sí mismos es mas significativo que lo aprendido como resultado de los hecho por otros.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA
Motivación: Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender, haciendo especial hincapíe en la motivación intrínseca, que se recompensa a sí misma.
Estructura: El conocimiento debe organizarse de manera óptima, de manera que se pueda trasnmitir de modo comprensible.
Secuencia: Las dificultades depende en gran medida de la secuencia con la que se nos muestra la información.
Refuerzo:Para dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución del mismo.
Deducciones de la teoría
Según Bruner, se ha de poner énfasis en el proceso de elaboración autónoma de conjeturas y conclusiones, y en el descubrimiento activo, mas que en la asimilación pasiva.

El sujeto no tiene que descubrir por sí mismo todas las generalizaciones.

El sujeto deberá desarrolla una actitud de confianza en sus posibilidades e ir mas allá de la situación concreta que se le plantea basándose en sus propias exploraciones.

TEORÍA
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Se opone al aprendizaje mecánico (repetitivo y memorístico) y comprende la adquisición de nuevos significados.
Máximo Representante
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense.
Condiciones para que se de el aprendizaje
1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. Tipos de significatividad:
Lógica: Coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elemento componentes.
Psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura interna del sujeto que aprende.

2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE
1. Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción:
Subsunción derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes.
Subsunción correlativa: se produce cuando los nuevos conocimientos son una extensión, elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto.

2. Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción, e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender.

3. El aprendizaje combinatorio: Está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto.

Organizadores previos
La teoría de Ausubel es que la información nueva y potencialmente significativa se incorpora dentro de la estructura cognitiva del sujeto, por lo que es necesaria una estructura cognitiva, que en caso de no existir sería reemplazada por los organizadores previos.Existen dos tipos de organizadores previos:

1. Expositivo: Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.
2. Comparativo: En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas. La función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.


Máximo Representante
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teorías del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Máximo Representante
Dentro de la escuela soviética encontramos autores de gran renombre, como Luria, Rubinstein, Galperin,... pero nos vamos a centrar en Vygotsky.

Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896, te Bielorrusia – 11 de junio de 1934, Moscú) fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética.
TEORÍA
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.

Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Existen dos zonas de desarrollo según Vygotski:
Nivel de desarrollo actual: Conjunto de actividades que es capaz de realizar por sí solo.
Nivel de desarrollo potencial: Conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer con ayuda, colaboración o guía de otras personas.

La zona de desarrollo próximo es definida como la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el desarrollo potencial, o dicho de otra manera, la distancia entre aquello que hace el sujeto por sí solo y lo que es capaz de hacer con ayuda de otras personas.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos.

2.-El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.

3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología
NIVELES DEL CONTEXTO SOCIAL
PRINCIPIOS DE ESTA VISIÓN
El psiquismo y la conducta intelectual adulta es el resultado de una peculiar y singular impregnación social del organismo de cada individuo.
Importancia fundamental del desarrollo del lenguaje.
El desarrollo es un proceso interno, mientras que el aprendizaje es algo externo.
el individuo no se constituye de un aislamiento, si no de una interacción sociocultural.
El aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos
VÍDEO EXPLICATIVO DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY
TEORÍA
El individuo es una construcción propia, que se va produciendo día a día, el aprendiza es esencialmente activo.

Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permita a los alumnos crear sus propios procedimientos.

El niño construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploración y "experienciando" su medio ambiente.
ETAPAS DEL DESARROLLO
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:

Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.

Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.
MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE
Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA
Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" en unos escenarios lo más natural posible.
FUNCIONES
El psicólogo de la educación tiene las siguientes funciones:
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tareas propias de la Psicología Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:
Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional
Preventivas
Intervención en la Mejora del Acto Educativo
Formación y Asesoramiento Familiar
Intervención Socioeducativa
Investigación y Docencia
El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales.
El psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.
Estas funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.
El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.
El psicólogo educativo interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de evaluación, etc.
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales.
Las relacionadas con la Evaluación
La evaluación se efectúa sobre las distintas áreas en función de la demanda, la problemática y las necesidades, y se analizan detalladamente las variables psicológicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando a la determinación de un diagnóstico en la situación educativa.

Ello incluye la descripción e identificación de dicha situación, la formulación de hipótesis explicativas y la emisión de hipótesis de mejora.

Las técnicas más utilizadas para la evaluación son la entrevista psicológica, la observación en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemática, auto-observación), los autoinformes y los tests psicológicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluación (normativa, criterial, curricular).
Las que se refieren a la intervención
La intervención se efectúa en los diferentes ámbitos sobre las diferentes variables psicológicas que intervienen en el acto educativo.

Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos deontológicos en todas las fases de su actuación, tanto en la selección de pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención (rigor, validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información (informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.
CONTENIDOS DE LA PRESENTACIÓN
Desarrollo histórico de la Psicología de la Educación.
Conceptualización de esta disciplina.
Ámbitos de actuación y funciones del psicólogo educativo.
Teorías del aprendizaje (descripción, autor, leyes, principios, vídeos, críticas...).
Bibliografía y recursos usados para la realización de esta presentación.
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS UTILIZADOS
Las imágenes usadas han sido obtenidas de Google Images.
Los vídeos usados son propios de YouTube.
www.wikipedia.es (Autores del desarrollo histórico)
Zapata-Ros, M. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo”. Disponible en : http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf
Psicología de la Educación. Revista Online del Colegio Oficial de Psicólogos. Disponible en http://www.cop.es/perfiles/contenido/educacion.pdf
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_135/Teoriaa_de_Condicionamiento_Clasico_de_Ivan_Pavlov.pdf
http://atencionatupsique.wordpress.com/2011/05/16/aprendizaje-por-condicionamiento-clasico/
http://eprints.ucm.es/10189/1/CONDICIONAMIENTO_OPERANTE.pdf
http://psicologia.isipedia.com/primero/psicologia-del-aprendizaje/05-condicionamiento-instrumental-fundamento
http://www.slideshare.net/auximar/condicionamiento-operante-1945334
http://teoriareducciondelimpulso.blogspot.com.es/
http://www.arqhys.com/general/edward-tolman.html
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
http://enpsicologia.com/%C2%BFfunciona-el-aprendizaje-por-descubrimiento/
http://webquest.xtec.cat/curswq08_09/articlestutorials/TeoriaAusbel.htm
http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
http://constructivismos.blogspot.com.es/
CRÍTICAS
Este condicionamiento se va debilitando gradualmente y desaparece después de un tiempo cuando el estímulo neutral es aplicado en ausencia del estímulo no condicionado.
Para que un condicionamiento permanezca es necesario que los estímulos sigan estando presentes ya sea de manera permanente o de manera gradual.
CRÍTICAS
No toma en cuenta pensamientos, creencias y sentimientos para explicar conductas

Resultados de investigaciones sobre arrastre instintivo, automoldeamiento y conducta supersticiosa

El lenguaje esta regido por estructuras mentales basicas (Chomsky)
CRÍTICAS A ESTA TEORÍA
Este planteamiento no es perfecto, presentando algunas limitaciones:
Debilidad del paralelismo máquina y hombre
Importancia de la laguna afectiva. No se tiene en cuenta la dimensión energética de la conducta humana, emociones, ...
Exigencia metodológica derivada de la metáfora del ordenador.
Ignora la dimensión ejecutiva y comportamental del desarrollo humano.
Tiene dificultades para explicar por qué algunos modelos de los medios de comunicación son muy potentes, mientras que otros se ignoran.
Le resulta difícil de conceptualizar y analizar el modo en que la comprensión de los niños y el uso de contenidos de los medios interactúan con otros aspectos de su vida cotidiana.
Esta teoría no puede referirse a cuestiones macroscópicas.
CRÍTICAS
CRÍTICAS Y LIMITACIONES DE ESTA TEORÍA
Existen tres grandes críticas a la teoria de Piaget:

Poner edad a las diferentes etapas.

Relativa infravaloración de los contenidos de los procesos de enseñanza

Visión esencialmente individual del proceso de aprendizaje
CRÍTICAS Y LIMITACIONES DE ESTA TEORÍA
Exclusivamente racionalista, estático y receptivo.
Plantea problemas cuando la intervención educativa se da en contextos culturales muy alejados de las exigencias de las disciplinas del saber.
Reto de interesar activamente a los estudiantes en los contenidos del currículum.
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