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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON MENORES INFRACTORES

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by

sara ramirez

on 10 October 2012

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Transcript of INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON MENORES INFRACTORES

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CON MENORES INFRACTORES Problema de intervención TRES FUENTES DE PROBLEMATIZACIÓN DELINCUENCIA
JUVENIL CONDUCTAS DE
LOS MENORES
INFRACTORES MEDIDAS DE LOS CENTROS
NO AJUSTADAS A LOS MENORES MARCO DE REFERENCIA 2.1 "CHICOS CON PROBLEMAS" 2.2 PROBLEMA DE LOS ADOLESCENTES
QUE DELINQUEN 2.3 LOS CENTROS DE INTERNAMIENTO DE
MENORES INFRACTORES 2.4 APRENDIZAJE DE HABILIDADES
PARA LA VIDA 1.1 ADOLESCENCIA Y PROBLEMÁTICA "La gran cuestión de todos los chicos y chicas adolescentes es aclarar quienes son, construir su identidad. Por esa razón no se les puede definir como sujetos problemáticos, si no como sujetos que viven una situación problemática."(Funes, 2003). 1.2 CONDUCTAS ADAPTADAS E INADAPTADAS Son cuatro los factores destacables del conjunto de situaciones de vida y educación que pueden desembocar en inadaptación social: Madurar y crecer en un contexto de dificultad

Estar muy afectado por cambios y crisis en los sistemas de socialización

Pasar por un momento evolutivo complejo desde el punto de vista social

Sufrir problemáticas personales que agudicen la dificultad social 1.3 DELINCUENCIA JUVENIL Según Herrero (2008) existen tres grupos de singularidades en estos menores: Menores con rasgos de anormalidad patológica: psicósis, psicopatías,neurosis y autorreferencia sublimadas de la realidad

Menores con rasgos de anormalidad no patológica: trastorno antisocial de la personalidad, reacción social agresiva y reacción de huida.

Menores con rasgos de personalidad estadísticamente normales o cercanos a la normalidad: perturbaciones psiquicobiológicas asociadas al desarrollo y cambio de la edad Según Bárbara (2008) no debemos olvidar los menores extranjeros que además de lo anteriormente descrito poseen el elemento cultural, la desigualdades sociales que tienen que asumir respecto a su sociedad de origen, el desconocimiento de la lengua y en algunos casos las pautas de funcionamiento social. FACTORES DE RIESGO Garrido y Montoro (1992); Herrero (2008); Mondragón y Trigueros (2002); Sundheim, López, Barahona y Díaz (1997); y Urra (1995). Área física: dificultades y problemas de conducta antisocial con
el funcionamiento físico, incluyendo materias como la obesidad, el abuso de drogas, la psicosis, la dislexia o los desordenes en la comida. Área cognitiva: referente a cualquier dificultad que experimenta o que presenta el joven en el campo del funcionamiento intelectual y educacional. Incluye la deficiencia mental, el retraso en la lectura y los problemas de memoria y aprendizaje. Área patológica: Tendencias genéticas a padecer una patología independientemente de su entorno u otros factores que, en todo caso, harían de agravantes. Área de la personalidad: Incluye estructuras de personalidad inhabituales o anormales. (extroversión exagerada, impulsividad cambios de humor…) FACTORES DE PROTECCIÓN Según C. Moreno (2006), pueden darse en diferentes niveles, y que, precisamente en el tipo de menores con el que vamos a intervenir, están menos presentes: En el propio adolescente ( temperamento fácil, buena autoestima, buena disposición para la interacción social...) En el microsistema familiar (apego seguro con progenitores, estilo educativo democrático...) En el microsistema de los iguales: (amigos estables y recíprocos, es querido por sus compañeros...) En el microsistema de la escuela (buen ajuste al contexto escolar, buen rendimiento académico...) En las conexiones entre los microsistemas (buena relación entre familia, amigos,colegio...) En el macrosistema (buena
situación económica,
política y social de la familia
además de la valoración de
valores tales como la tolerancia,
la solidaridad y la protección a
los más débiles y necesitados). 2.3.1 FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS LEGISLACIÓN Y NORMATIVA INTERNA 2.3.2 FUNCIONAMIENTO REAL DE LOS CENTROS 2.3.3 QUEJAS DEL DEFENSOR DEL MENOR Y DENUNCIAS IMPUESTAS A LOS CENTROS Según Arroyo (1997), un centro de internamiento de menores infractores es la institución encargada en última instancia de corregir la infracción social y la violencia juvenil cuando se produce por debajo de la edad penal y es lo suficientemente grave, siendo el último recurso al que se debe optar.
Esto se refleja en REAL DECRETO 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, en los artículos 24, 25 y 26. En todos los centros de internamiento de menores infractores se contará con un equipo técnico (como refleja el artículo 4 del REAL DECRETO 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores) formado al menos por: UN PSICÓLOGO UN TRABAJADOR
SOCIAL LOS EDUCADORES
QUE SE ESTIPULEN
EN EL REGLAMENTO
INTERNO DE LOS
CENTROS Este equipo se responsabilizará de todo el proceso reeducativo del menor interno, hará el estudio, diagnóstico, programación y evaluación del tratamiento más adecuado en cada caso, y efectuará las propuestas oportunas al organismo pertinente, además de realizar los informes para la Administración Pública competente y el Juzgado de menores y se coordinará con otras figuras del centro para complementar las medidas del tratamiento y la confección del expediente. Aunque la ley y las normativas internas de los Centros de Menores Infractores establecen que el objetivo principal de este tipo de centros es facilitar la reinserción del menor evitando que estos reincidan, además de cumplir la medida impuesta por el juez, en trabajos anteriores realizados por mis compañeras y por mí durante 4º de carrera se ha comprobado que esto no sucede así.

Por ejemplo, no suelen trabajarse las habilidades para la vida con estos menores; en uno de los casos que conocimos en dichos trabajos, el único esfuerzo en este sentido era un taller de habilidades sociales que se realizaba los sábados durante una hora y media y que era de carácter voluntario. Entre las denuncias más investigadas por el Defensor del Pueblo en los últimos años hallamos las siguientes, que han sido extraídas del informe sobre el primer año de vigencia de la Ley Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores en septiembre de 2002: Los registros y cacheos personales a los menores

Los registros a las habitaciones de los menores

Los medios de contención aplicados

El régimen disciplinario para los menores internados HH.SS.: Siguiendo a Kelley (1992) en Mandragón y Trigueros (2002), las habilidades sociales son aquellas conductas aprendidas que utilizamos en nuestras relaciones interpersonales con la finalidad de obtener un refuerzo del ambiente y, posteriormente, poder hacer frente a las consecuencias producidas en la aplicación de dichas respuestas.Cuando no se tienen estos recursos o se utilizan de manera inadecuada, aparecen problemas en el proceso de socialización de los diferentes individuos, como ocurre con los menores infractores La educación de los hijos e hijas: puesto que, a pesar de su corta edad (recordemos que iban desde los 14 a los 23 años), muchos de ellos ya son padres o pretenden serlo a corto plazo, como observamos en los trabajos previos mencionados en Centros de Internamiento de Menores Infractores. Según Oliva (2006) “solo un 5% de las familias que disfrutan de un clima positivo durante la infancia van a experimentar problemas serios en la adolescencia”, por tanto es importante enseñarles a tratar a sus hijos e hijas y a relacionarse con ellos/as, puesto que esto evitará en gran medida que sus hijos e hijas tengan conductas disruptivas y puedan llegar a delinquir. Educación afectiva y de la pareja: . Según Díaz (2005) “como reflejo de lo que la sociedad espera sobre este tema cabe destacar los resultados obtenidos por el CIS en el estudio 2558 (marzo 2004) en el que el 96% de las personas entrevistadas se manifiesta de acuerdo con que “enseñar a los jóvenes el respeto mutuo” es una medida útil para luchar contra la violencia de género, destacando como la medida que genera un mayor numero de acuerdo”. Sistema de valores y creencias: es fundamental trabajarlo porque es lo que pauta la acción. Autoestima: Según Jiménez y otros (2007) “Son muchos los investigadores que sostienen que una percepción positiva del sí mismo contribuye a una mejor salud mental, influyendo de este modo en el ajuste comportamental y emocional de los adolescentes (Bandura, 1997; Taylor & Brown, 1994). En este sentido, numerosos investigadores han señalado que la autoestima es un importante factor de protección frente a los comportamientos delictivos (DuBois et al., 1998; Harter, 1999)”. Orientación laboral: es importante trabajarla ya que el desempleo es uno de los factores de riesgo. Empatía: debemos trabajarla con los menores en situación de internamiento, ya que según Redondo y Pueyo (2007) su ausencia es uno de los rasgos personales individuales que predisponen a la delincuencia. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 3.1 Metas y objetivos PROMOVER UN
AUMENTO DE LOS
NIVELES DE AUTOESTIMA DISMINUIR

EL ESTRES

Y LA ANSIEDAD DOTAR DE ESTRATEGIAS
PARA RELACIONES
FAMILIARES Y DE
PAREJA AJUSTADAS FOMENTAR EL CRECIMIENTO PERSONAL Y DESARROLLO DE SU PROPIA IDENTIDAD PERSONAL PROPORCIONAR HERRAMIENTAS PARA AFRONTAR PÉRDIDAS IMPLUSAR EL
SENTIMIENTO
DE EMPATÍA PREVENIR LA
VIOLENCIA
Y LOS ABUSOS DESARROLLAR EL
AUTOCONTROL REINSERTAR SOCIAL
Y LABORALMENTE FOMENTAR EL RESPETO 3.2 Análisis del contexto de intervención Los centros de menores “La Jara” y “El Limonar”, se encuentran situados en el municipio de Alcalá de Guadaíra. Por su parte, “Los Alcores”, se encuentra ubicado en la localidad de Carmona, ambos municipios situados en la provincia de Sevilla. Son los únicos Centros de Internamiento de Menores Infractores en régimen cerrado que existen en Sevilla. Organización de centros Tipo de intervención educativa que se lleva a cabo en estos centros (Dividida en 3 fases) Director Subdirectores Equipo de
coordinación Consejo de centro Comisión asesora técnica Comisiones
socio-educativas Comisión de valoración de salidas y permisos Equipo técnico Equipo Educativo Personal de
vigilancia Personal de Administración y Servicios Fase de observación: destinada a los menores que ingresan en el centro, los menores que incumplen reiteradamente la normativa del centro y los menores que reingresan en el centro después de una fuga. Se caracteriza por la necesidad de aumentar las intervenciones y apoyos técnicos a los que los menores deben someterse, siendo especialmente limitados los periodos de ocio y tiempo libre. Máximo 20 días. Fase de desarrollo : Se realizará un trabajo tutorial permanente, con la valoración y el seguimiento del menor a través de la comisión socio-educativa. Fase de consolidación: implica la consolidación de lo aprendido y la preparación del menor para la salida del centro. Debe ir acompañada de actividades formativas, laborales y ocupacionales que favorezcan su integración social. 3.3 Diagnóstico de necesidades, un paso previo Entrevista semiestructurada al educador y al trabajador social, que servirán para evaluar de manera inicial las necesidades de los menores a través de las personas que trabajan con ellos día a día. Se trata de diez preguntas que hacen referencia a la adaptación de los menores a nuevas situaciones, a la comunicación entre el grupo de iguales, la comunicación entre menores y educadores/as, la actitud de éstos ante un conflicto, su autoconcepto, su autoestima, su autocontrol, la empatía que presentan, sus metas formativas, sus relaciones de pareja y si tienen hijos o no. se evalúa mediante una serie de criterios extrínsecos e intrínsecos. 3.4 Metodología EVALUACIÓN El modelo de evaluación elegido y en el cual me he basado es el denominado modelo CIPP de Stuffebeam, además de seguir indicaciones citadas por Álvarez Rojo y otros (2002). Evaluar sesiones Instrumento Diario de campo donde se anotan:
-Incidentes ocurridos
-Avance de los menores 4.1 Evaluación del control de la aplicación 4.2 Evaluación del propio proyecto -Evaluación de la implementación: sirve para tener una visión global de la implementación llevada a cabo, mediante el conocimiento de las aplicaciones correctas e incorrectas durante la realización del programa. De esta forma, podremos establecer futuras mejoras. Para ello, tendremos en cuenta todos los resultados obtenidos en el punto anterior. Basándonos en estos resultados, elaboraremos una tabla donde indicaremos las aplicaciones correctas, las incorrectas y las mejoras oportunas. -Evaluación de los resultados: sirve para valorar los efectos del programa y conocer si la utilización de los recursos ha sido la adecuada para conseguir los objetivos propuestos. Para ello, tendremos en cuenta los resultados analizados referentes a los pretest y postest, y los resultados referentes al empleo de los recursos humanos y materiales necesarios para implementar el programa, y, por tanto, conseguir los objetivos. -Evaluación del impacto: sirve para obtener información sobre los efectos provocados en los menores participantes del programa a largo plazo. Para ello, es necesario que volvamos a utilizar los test que empleamos para antes y después de la intervención pero pasados seis meses o un año de ella, para conocer si verdaderamente la intervención llevada a cabo ha tenido efectos positivos en los menores, una vez pasado algún tiempo tras la finalización del programa. 3.5 Recursos humanos y materiales Los recursos materiales : material fungible tales como bolígrafos, lápices, folios, cartulinas, lápices de colores, rotuladores, diferentes fichas de actividades y test y un aparato reproductor de música y otro de DVD. Los recursos humanos : educadores del centro junto conmigo, que actuaríamos como implementadores del programa, el equipo directivo del centro, que se encargarán de supervisar y coordinar el programa junto con mi ayuda y los guardias de seguridad, que, como es habitual en este tipo de centros, son los encargados de velar por el orden y la seguridad en el centro. Control de
la logística Control de las
aplicaciones Control de la
cobertura Control de la
eficacia Función Función Función Función Asegurarnos de que estén disponibles los recursos necesarios en cada momento del programa Asegurarnos de que se aplique el mismo programa por todos los gestores, modificándose de forma coordinada aquellos elementos que no funcionen adecuadamente Asegurarnos de que todos los destinatarios del programa se beneficien de la oferta del mismo Determinar en qué medida el programa está produciendo los efectos esperados Instrumento Instrumento Instrumento Instrumento Tipo Lickert donde se especifican los RR.HH y materiales Diario de campo donde se expresará si en cada una de las sesiones se ajusta lo ejecutado con lo planificado, la aplicabilidad de estas sesiones y si ha sido necesario introducir modificaciones dependiendo del centro Lista de los menores de cada aula, para llevar un control de a cuantas sesiones asisten y cuáles son éstas Test Sobre cada aspecto a trabajar que serán aplicados antes de la intervención y después de la intervención a cada uno de los menores, para así poder comprobar dicha eficacia en ellos TEMPORALIZACIÓN La propuesta metodológica que voy a llevar a cabo en mi programa abarca varias estrategias de intervención que dependerán del objetivo que se pretenda conseguir, ya que no todos los objetivos del programa pueden ser entrenados de igual modo. Para obtener resultados positivos en la modificación de conducta en conductas observables y entrenar estrategias de afrontamiento, autocontrol y habilidades sociales el esquema metodológico tendrá los siguientes pasos: Explicación o presentar información.
Moldeado de conductas alternativas.
Juego de roll
Reforzamiento verbal. Primero continuo y posteriormente intermitente para que la conducta se mantenga en el tiempo.
Las estrategias metodológicas que emplearé están citadas en Teorías de la Personalidad (George Boeree, 1998) y son: El moldeado, que consiste en un proceso para extinguir la conducta no deseada, y sustituirlo por un comportamiento deseable.

El refuerzo positivo, es la técnica que se emplea para incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo que consiste en proporcionar un estimulo agradable al menor


Economía de fichas: Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas. En ella intervienen el reforzamiento positivo
(las fichas que el menor ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no deseadas).
Para establecer un sistema de valores y creencias más sano, esto es fundamental, ya que nuestro sistema de valores y creencias es lo que guía la acción, y entrenar la empatía se trabajará mediante dilemas morales empleando la siguiente metodología: Plantear una situación o problema
Ellos emiten una respuesta
Debate en grupos
Retroalimentación
Para trabajar la autoestima seguiremos el siguiente esquema metodológico: Explicar que es la autoestima y de que se nutre
Consecuencias de tener la autoestima baja
Porqué es necesario tener una buena autoestima
Cómo conseguir una buena autoestima
Actividades. Un ejemplo de actividad podría ser escribirse una carta al yo de hace cinco años.
Para trabajar la autoestima seguiremos el siguiente esquema metodológico: Explicar que es la autoestima y de que se nutre
Consecuencias de tener la autoestima baja
Porqué es necesario tener una buena autoestima
Cómo conseguir una buena autoestima
Actividades. Un ejemplo de actividad podría ser escribirse
Para trabajar la educación afectiva y de la pareja emplearemos los siguientes pasos: 1. Información
2. Videoforum
3. Análisis de canciones
4. Análisis de casos
Para trabajar la educación de los hijos e hijas los pasos serán: 1. Información
2. Caso práctico
3. Retroalimentación

En el caso de la orientación laboral
se hará del siguiente modo: 1. Discusión sobre en qué le gustaría trabajar a cada menor
2. Itinerario formativo
3. Como construir un currículum
4. Itinerarios de búsqueda de empleo

Enero Contacto con el centro y acercamiento a los menores Febrero 1º y 2º semana:Diagnóstico de Necesidades.
3º y 4º semana : evaluación del diagnóstico.
Marzo 1º y 2º semana de marzo: preparar sesiones y recursos Marzo-Abril-Mayo 3º y 4º semana de marzo, abril y primera semana de mayo: sesiones de intervención con los menores Mayo 2º, 3º y 4º semanas de mayo : evaluación GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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