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Untitled Prezi

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on 11 April 2013

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Capitulo 8 "La evaluación puede describirse
como un proceso continuo de
reflexión sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje" Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista.
Frida Díaz Barriga DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2. Edición. 2002. México. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza Estrategias para el aprendizaje significativo II
Comprensión y composición de textos La función mediadora del docente y la intervención educativa Capitulo 3 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje E. Conductista Capítulo 2 Capitulo 4 Capitulo 7 Capítulo 1 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
(MEB)

ESPECIALIDAD
CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ESTUDIANTE:
DORA VIRIDIANA DEL PILAR QUEZADA DOCENTE FUNCIÓN
MEDIADORA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
-Encuentro del alumno con el conocimiento
-Orientar y guiar la actividad mental
-Participación guiada
-Transferencia de la responsabilidad COMPETENCIAS -Conocimiento teórico del desarrollo psico-biológico humano
-Valores y actitudes
-Dominio de contenidos curriculares
-Manejo de estrategias de enseñanza
-Saber evaluar -Experiencia, pensamiento didáctico espontáneo
-Conocimiento teórico-técnico de la didáctica
-Análisis crítico y reflexivo sobre la práctica propia. -Solución de problemas en el aula (acción)
-Generar conocimientos integradores en el aula Constructivismo y aprendizaje significativo “El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, y sólo podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático de un sujeto particular” (Díaz, 2002;41) ¿Qué es constructivismo? Mario Carretero (1993) pág. 27:


“Es la idea que mantiene que el individuo tanto en aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores […] el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino unas construcción del ser humano…” Situaciones del aprendizaje
(Ausubel pág. 38 y 42) Importancia : conocimiento previo David Ausubel (1976) pág. 40

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” Antecedentes Psicogénico Sociocultural Constructivismo radical FORMAS VIABLES O EFECTIVAS Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la
promoción de aprendizajes significativos Constructivismo y
evaluación psicoeducativa La construcción del conocimiento es subjetiva CONTENIDOS Declarativo Procedimental Actitudinal
Valores PROFESOR Contexto Alumno familia, proyecto, curriculum, valores... Pedagogia, relaciones, expectativas, organización... metas, perspectiva, habilidades... Extrínseca Intrínseca E. Cogniscitivista
E. Humanista Cambios evolutivos
Expectativas realistas Interacción
Maestro-Alumno Basado en habilidades, esfuerzos
y expectativas docentes Toma de decisiones
y conciencia Proceso Componentes:
Interdependencia positiva
Interacción promocional
Responsabilidad
Valoración personal
Habilidades interpersonales Condiciones
Grupos pequeños
Procesos motivacionales,
afectivos, relacionales
y cognitivos Liderazgo: Profesor
Organizador, comunicador, mediador
Comparte recompensas y acepta
reacciones negativas Evaluación
Desempeño individual y colectivo
Criterios cualitativos
Escalas estimativas Capítulo 6 Estrategias para
el aprendizaje
significativo:
Fundamentos,
adquisición y
modelos de intervención Se parte de los conocimientos previos
De lo general a lo particular y de lo simple a lo complejo
Interacción
Utilizar distintas estrategias Recepción, descubrimiento
guiado y autónomo Se clasifican en: Aproximación
impuesta Aproximación
inducida Antes Durante Después ¿qué son
las estrategias de aprendizaje? “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Diaz Barriga; 2002; 234) “La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el “control ejecutivo” cuando se hace frente a una tarea cognitiva, como son las tareas de planificación, predicción, monitoreo, revisión continua, evaluación …” (Díaz, 2002, 246) Autorregulación ¿Qué significa
aprender A aprender?
“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autoregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se trasfieren y adaptan a nuevas situaciones” (Diaz; 2002; 234) Metacognición y autorregulación del aprendizaje
(págs. 244-245) Según Brown “La metacognición es el conocimiento sobre nuestros procesos y productos de conocimiento”

J. Flavell señala que la metacognición puede dividirse en dos ámbitos:
1. El conocimiento metacognitivo

2. Las experiencias metacognitivas propuesta La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado ANTES DURANTE DESPUÉS Microprocesos

Macroprocesos Estrategias

Esquemas Metacognitivas Autorreguladoras La composición de textos es un
proceso cognitivo complejo Planificación
Textualización
Revisión Tiempo
Contextos cooperativos
Contextos comunicativos reales
Diversidad de géneros textuales
Discurso cientifico Diagnostica Formativa Sumativa Función Pedagógica Social Técnicas:
Informales
Semiformales
Formales autoevaluación
coevaluación
evaluación mutua
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