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INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACION: RETOS Y DESAFÍO

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lulu ort

on 1 July 2014

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Transcript of INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACION: RETOS Y DESAFÍO

INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN: RETOS Y DESAFÍOS
¿Como ser parte de este desafío?
Las TIC se muestran mas bien como un elemento reforzador de las practicas educativas existentes.
Su incorporación impulsa nuevas formas de aprender y enseñar.(Cesar Coll)

Jordi Adell (2003). Tecnologías de la información y la comunicación. Internet en educación.
Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).
Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012).


En síntesis: Realizar trabajos colaborativamente permite compartir diferentes miradas, comprender la metodología de cada uno y lograr unificar criterios.

Como grupo consideramos que la tecnología, a través de la Caza del Tesoro, intentó valorar el aspecto curricular.

Fuente: http://grupotresmodulo5.bligoo.es/media/users/22/1132520/images/public/307163/wikij.jpg?v=1344383195779

Es importante que el docente conozca la propuesta TPACK y sepa manejarse en el entorno del trabajo virtual para coordinar y supervisar los envíos de sus alumnos.


La escena de la ayuda: Las tecnologías brindan ayuda frente a los
temas difíciles y también resuelven el problema de sostener la
motivación de los alumnos. En muchos casos, esas tecnologías parecen
actuar como un talismán para asegurar éxitos en los aprendizajes.
• La escena optimista: Los medios de comunicación tienen gran valor
para instalar temas de interés y favorecer los procesos de cognición en
los alumnos.
• La escena de la producción: Los medios de comunicación brindan
ricas oportunidades para producir contenidos audiovisuales; se trata de
crear mensajes y propuestas innovadoras para promover la utilización de
un medio de comunicación en la enseñanza.
• La escena problematiza dora: Cada una de las propuestas que
posibilitan los medios de comunicación y las tecnologías es dilemática y
genera controversias; por ejemplo, si se debate la vinculación de los
medios de comunicación con la escuela, se analiza tanto la visión de
mundo que tiene la escuela como la que plantean los mismos medios.
“Nuevos estudios de alfabetización”
no conciben la alfabetización como una habilidad cognitiva que depende de cada individuo, sino las alfabetizaciones como un conjunto plural de prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la oralidad participan en diferentes formas. Por ejemplo,podríamos pensar en las alfabetizaciones digitales y definirlas como el rango de prácticas o eventos de lectura y escritura en los que los
individuos participan cuando utilizan tecnologías.También podríamos contemplar las alfabetizaciones en medios y dar un espacio importante al trabajo con otros modos de representación tan presentes en la vida cotidiana como la palabra: las imágenes estáticas,las imágenes en movimiento, el audio, la gestualidad.
La multimodalidad

Partiendo de diferentes teorías lingüísticas y semióticas, Jewitt y Kress (2003) definen “modo” como un conjunto organizado y regularizado de recursos para significar y dar sentido, entre los que se incluyen la imagen, la mirada, el gesto, el movimiento, la música, el habla y los efectos de sonido.Ejemplo(paginas ,sitios web,vídeos juego,libros digitales)




Acceso:
Aprender los fundamentos del uso de la tecnología
;
los aspectos técnicos están en primer plano.
En esta etapa, los docentes, incluso los más experimentados, sienten que deben enfrentar problemas tales como la disciplina, la organización de los recursos y la frustración personal. Todas estas dificultades se reflejan en una actitud poco optimista con respecto a la integración de tecnologías en las aulas. Los problemas técnicos y de manejo de la clase no dejaban margen para intentar modificar las formas de enseñanza.
Adopción:
Superar la lucha con la tecnología para pasar a usarla en un nivel básico en forma consistente con las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje.Los profesores siguen lidiando con problemas tecnológicos, pero comienzan a mostrar preocupación acerca de cómo integrar las tecnologías diariamente en sus prácticas de enseñanza. Las actividades consisten fundamentalmente en enseñar a los alumnos cómo utilizar la tecnología (organizar el trabajo, procesador de texto, guardar, etc.). Emplean las TIC para replicar las estrategias tradicionales de enseñanza: clases magistrales, dictados, etcétera.
Adaptación:
Pasar de un uso básico a utilizar la tecnología para aumentar la productividad; un uso más frecuente y útil, pero escaso cambio en las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias tradicionales de enseñanza siguen siendo predominantes, pero los estudiantes utilizan también procesadores de texto, bases de datos y algunos programas de gráficos durante una buena parte de la jornada escolar. Los docentes notan que los estudiantes se muestran más productivos, más curiosos y más confiados, y asumen nuevos retos más allá de las tareas cotidianas.
Apropiación:
Uso de la tecnología “sin esfuerzo” como una herramienta para alcanzar los objetivos educativos y de gestión.
Esta etapa se caracteriza por el cambio en la actitud de los docentes hacia la tecnología: la entienden y la utilizan sin esfuerzo como una herramienta de clase.
Invención:
Uso de la tecnología como herramientas flexibles en el aula. El aprendizaje es más colaborativo, interactivo y personalizado; surgen nuevas prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Los profesores experimentan nuevos patrones de enseñanza y formas de relacionarse con los estudiantes y con otros profesores. Al llegar a ver el aprendizaje como un proceso activo, creativo, interactivo y social, desarrollan usos más innovadores de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje.
Tomado de Sandholtz y Reilly (2004
Haciendo uso :
Recursos, herramientas y soportes TIC
Tipos de proyectos para trabajar en internet
Nuevas alfabetizaciones en las aulas

Las funciones de los recursos y herramientas digitales dependerá de las decisiones pedagógicas tiempos y espacios para determinada actividad
Edith Litwin (2008) reconoce cuatro escenarios habituales en los que los docentes enmarcan los usos de recursos tecnológicos y audiovisuales


• Las webquest:
Están diseñadas como actividades de clase
orientadas a la investigación “en las que parte o toda la información
con la que los estudiantes interactúan proviene de fuentes de internet”
(Dodge, 1995). La mayor parte de las veces suponen colaboración entre
los alumnos del mismo curso que trabajan con un compañero o en
pequeños grupos con el objetivo de completar una tarea específica.

• La “caza del tesoro”:
“Es una de las estructuras de actividad más
simples y, por ello, sus resultados también son más elementales. En
esencia, se trata una hoja de trabajo o una página web con una serie de
preguntas y una lista de enlaces donde los alumnos buscan las
respuestas. Al final se suele incluir una ‘gran pregunta’, cuya respuesta
no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige
conjugar y valorar lo aprendido durante la búsqueda” (Adell, 2004b: 27).

• Los proyectos telecolaborativos:
Harris describe una actividad
telecolaborativa como “un esfuerzo educativo que involucra a personas
en diferentes lugares utilizando herramientas y recursos de internet para
trabajar en conjunto” (1999: 55). La mayoría de los proyectos
telecolaborativos en educación están diseñados y coordinados por
docentes y utilizan diferentes herramientas on line para facilitar la
comunicación entre los participantes. Los beneficios educativos varían
según el objetivo y el diseño del proyecto; en general, hacen posible
que los estudiantes conozcan múltiples perspectivas y amplíen su mirada
hacia un contexto global.


Tres tipos de proyectos online señala Harris(1998)





Diego Golombek
, un docente e investigador en Biología que ha publicado muchos trabajos de investigación científica, dice: obviamente, el profesor va a ser un facilitador de la tecnología y primero va a tener que embeber se un poco de la tecnología, pero sobre todo va a seguir siendo el profesor. Los profesores se vienen adaptando a cambios desde que la escuela es escuela. Un cambio habrá sido la primera vez que apareció un pizarrón y una tiza. La computadora no es mucho más que eso…

La integración satisfactoria de la tecnología se basa en el contenido curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con el contenido; en segundo lugar, en el uso inteligente de las tecnologías educativas. Al integrar las tecnologías educativas en la enseñanza, la planificación de los docentes debe organizarse en torno a los requisitos de los diseños curriculares, a prácticas pedagógicas eficaces y a las posibilidades y limitaciones de las tecnologías disponibles (Harris y Hofer, 2009: 99).

En nuestras prácticas docentes, quizás la mayor preocupación, especialmente en los niveles medios de enseñanza, es el desinterés de los estudiantes, su apatía o indiferencia frente a muchas de las propuestas escolares (Litwin, 2008: 75).

Muchas veces, la familiaridad con los recursos tecnológicos hace que los naturalicemos, se vuelvan
invisibles y perdamos de vista los cambios que provocan en diferentes niveles. Y, como consecuencia, “dejamos de reconocer las razones que subyacen a su elección: proporcionan mejores explicaciones, permiten
llevar al aula imágenes que favorecen las comprensiones, son provocativas por el tipo de relaciones que suscitan, entre muchas otras”
(Litwin, 2008: 145).

DESAFÍOS Y REFLEXIONES
¿INCLUIMOS LAS TIC EN NUESTRAS AULAS?
Sabemos que cambio nuestra escuela,los alumnos y las nuevas formas de enseñar
Es posible:

-Dejando a tras los mitos y creencias sobre su uso.
-Replanteándonos las practicas en nuestras aulas.
-Generando nuevas formas de enseñar y aprender con TIC.
Trabajar en el aula con el modelo 1 a1, favorecería:

Continuidad:El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la secuencia didáctica, la evaluación de procesos. Espacios muy sencillos de desarrollar en una computadora –como blogs oportafolios– permiten hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase, etcétera.
Visibilidad Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el profesor– sino que pueden enviarse por mail a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, etc. Facilita la evaluación, alienta a correcciones colectivas, la evaluación de proceso y a la autocorrección, dado que cuando se produce un texto que se sabe será público, el emisor mejora su trabajo.
Interactividad El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora incentiva a los jóvenes a ser productores de textos, imágenes, películas, audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual favorece la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla. La computadora permite la interactividad constante, el consumidor pasa muy fácilmente a ser productor (ediciones, comentarios, apuntes, mensajes).
Trabajo en equipo El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo, y produzcan contenidos en formato digital, permite que los recursos puedan intercambiarse con facilidad, así como la producción de borradores y archivos. El modelo 1 a 1 facilita y alienta el trabajo colaborativo.
Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento Los alumnos equipados –y también si disponen de acceso a internet– tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.

Las posibilidades de generar nuevas formas de enseñar y aprender con TIC son infinitas por ejemplo podemos hacer uso :

-Enseñar con contenidos educativos digitales(internet,las netbook poseen programas con recursos ,pen drives) intercambiando y compartiendo información permitiendo que estos contenido pueda ser transferibles, editables,interactivo.
-Enseñar con redes sociales(facebook,twiter,google+)permitiendo realizar consultas, publicar y comentar experiencias y opiniones




Redescubrir practicas y estrategias mediante el uso de las TIC
Transitar diferentes etapas frente al uso de las tecnologías
Familiarizándonos con nuevos conceptos:

APRENDIZAJE UBICUO:

"El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios digitales"Bill Cope y Mary Kalantzis
AULA AUMENTADA:

Atravesar los limites físicos de nuestras aulas




OPORTUNIDADES Y LOGROS
Conclusión:
Podemos decir que con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los alumnos y profesores posibilitando el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información.Facilitando el acercamiento al conocimiento ,produciendo un gran impacto y transformación en la sociedad, en la cultura y en la educación.
Bibliografía:
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en
Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for
learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois
Press. Trad: Emilio Quintana.
COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO
y Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo, Madrid, OEI.
Etapas de evolucion de las enseñanzas en aulas equipadas con tecnologia, de Sandholtz y Reilly (2004)
BUCKINGHAM, David (2008a), “Alfabetizaciones en medios digitales”,
en Más allá de la tecnología, Buenos Aires, Manantial
LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos,
Buenos Aires, Paidós.
SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012:
Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y
Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:
http://goo.gl/zaAGLZ (última consulta: febrero de 2014).
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Teniendo en cuenta :
Fueron cambiando:
Espacios
Tiempos
Formas de enseñanza y aprendizaje
Dejando a tras el modelo centrado en el docente
Aprendizaje memorístico
Dependencia del alumno al docente
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