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modelo de destrezas

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CAROLINA CÉSPEDES HENRIQUEZ

on 28 October 2013

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Transcript of modelo de destrezas

MODELO DE DESTREZAS
Step 1
Este modelo se basa fundamentalmente en los métodos sintéticos, que ordenan la enseñanza de la lecto-escritura en un proceso gradual, desde la letra hasta el texto, enfocada principalmente en la segmentación de la palabra, para así ir diferenciando las letras que la componen, tanto en su forma o sonido, con el fin de ir identificándolas en un proceso que va desde lo más fácil a lo más complejo.

Step 2
“Además el modelo pone especial énfasis en la enseñanza de los fónicos y en la enseñanza "paso a paso" de destrezas; por ejemplo, recomienda comenzar por la enseñanza de las vocales; luego continuar con las consonantes mas frecuentes como la m, o ,l, s y luego formar palabras con silabas directas (consonantes seguida de vocal).”
Felipe Alliende, Mabel condemarin. La lectura: teoria, evaluacion y desarrollo. (2002).
este modelo parte de los niveles estructurales mas simples de nuestro idioma, hasta aquellos de mayor complejidad
Sílaba silaba silaba diptongos
directa indirecta compleja

letras de grupos palabras
doble sonido consonánticos
primer bloque de letras
vocales: A – E – I – O – U

Letra M
AMO-AMÉ-MAMÁ-MI-MIMA
Letra S Sílaba Directa
ME-AMA-MESA-SUMA-SUSI
Letra P
SALA-PUMA-MAPA-LUNA-
Letra L
LUMA-LATA-LIJA

Palabras con sílabas indirectas
ALMA-ISLA-ULMO-SOL
Palabras con sílabas complejas
SAL-MIL-PAPEL-PILA
plurales
PELOS-SOLES-OSOS-

PULPOS
SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS
Letra F
Letra N
Letra T
Letra H
Letra D
Letra B
Letra CH
Letra LL
Letra J
Letra Z
Letra Ñ
Letra V

SILABAS
DIRECTAS
FOME-SOFA-FOCA-FILA-FAMOSA
PIFANO-FILO-LANA-MINA-MONO
MANO-ANA-UNO-ANIMO-NO-TOMATE-MALETA-PALETA-TACO-PELOTA-TUNA-HILO-HUMO-HIJO-
HIPOPÓTAMO-HABA-DEDO-DADO-DELANTAL-DURO-DISCO-DOLORBALDE-BOTA-BARCO-BOTE-BOTÓN-BOLETO-
CHILE-MUCHACHO-LANCHA-COLCHON-LUCHE-POLLITO-SILLA-CAPILLA-AMPOLLETA-CALLE
HIJO-JAMÓN-TEJADO-CONEJO-MOJADO-DIBUJO
CAZUELA-ZAPATO-ZONA-ZAPALLO-PAZ-LUZ-AZUL
NIÑO-AÑO-CABAÑA-PAÑO-MAÑANA-PIÑA
VASO-VIDA-LLAVE-VOLCÁN-VENTANA-LAVAR-

DIPTONGO
AI AIRE AU AUTO
EI PEINETA EU PEUMO
IA VIAJE IE NIETO IOS DIOS IU
TIUQUE
OA BOA OE ROER OI OIDO
UA JUAN UE JUEGO UI JUICIO

SILABAS:CA-CO-CU-QUE-QUI



Letras de doble sonido
Letra R
Sílaba CE – CI
Letra GA-GO-GU-GU-GUI
Letra Y
Letras de menor uso X-K-W

REMOLINO-RAMA-CARRERA-MARINO
CENA-CINE-CIRCO-CINTURÓN
GATO-GOMA-GUSANO
GEMELO-GITANO-GÉNERO-GIGANTE
CIGÜEÑA-DESAGÜE-PINGÜINO
HAY-DESAYUNO-REY-AYUDA
TEXTO-KIMONO-KIWI

algunos de sus principales requerimientos del modelo de destrezas plantean que:
es necesario para da runa instrucción profunda, descomponer el lenguaje y el texto en una serie de subdestrezas definidas por su contenido específico.

El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente, hacia niveles más altos de rendimiento de las subdestrezas unitarias complejas involucradas en el escuchar, hablar, leer y escribir.


algunas de las sugerencias tipicas sugeridas al profesor a partir del modelo de destrezas son las siguientes:
la enseñanza de la escritura escritura en el modelo de destrezas esta centrada en destrezas complejas que el niño/a debe desarrollar. desde una perspectiva conductista. implica aprender a decodificar y a reconocer palabras, a través de:
vocabulario visual
claves fonológicas
conocimiento del alfabeto
promueve
las principales actividades de este modelo son:
aprendizaje de un vocabulario visual básico (letra- imagen- palabra clave).

Conocimiento del abecedario.

Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras.

Toma de conciencia de las sílabas.

Aprendizaje de la forma y tipos de letras, una a una (mayúscula minúsculas, imprenta, manuscrita).


Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de las letras, alineación, inclinación, espacio.
desventajas del modelo
tiende a fragmentar la enseñanza de la lectura y la escritura como como unidades separadas.

No toma en cuenta los recursos lingüísticos propios del niño/a y los que están presentes en el ambiente donde éste se desenvuelve (letreros, calles, etc.) , Limitándolos a la comprensión de éstos y transformándolos sólo en decodificadores.

Los docentes se centran sólo en enseñar destrezas y habilidades de lecto-escritura dejando fuera el nivel intelectual del niño.

bibliografia
Felipe Alliende, Mabel CondemarÍn. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. (2002).

http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/441/1/tpba55.pdf

Lectura y Vida, Año 2011, 3, 23–28. Condemarín, M.; V. Galdámes y A. Medina.

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n4/12_04_Condemarin.pdf
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