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Evaluación alternativa y tradicional

Modelos de evaluación
by

Tesla Escober

on 16 April 2013

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Transcript of Evaluación alternativa y tradicional

En el pasado, se concebía la escuela como el lugar donde el niño aprendía a leer, a escribir y a manejar los números. Muchas habilidades prácticas, como sembrar, arar, cocinar, tejer y coser, se aprendían en casa. El fenómeno de la industrialización obligó a regular el trabajo de los menores y los chicos empezaron a acudir a las escuelas con independencia de sus obligaciones familiares. Evaluación Tradicional y Alternativa Tradicional Alternativa Modelo Tylerano
Orientado hacia los objetivos.
Compara los resultados con los objetivos de comportamiento que se diseñaron con anterioridad. Modelo centrado en el consumidor, de Michael Scriven.
También conocido como el método formativo- sumativo, el formativo se dirige a la mejora de los procesos, y la sumativa a enjuiciar el resultado final.
Busca mejorar los procesos. Modelo científico, de Suchman
Evaluación dirigida a emitir juicios, mientras que la investigación evaluativa está dirigida a asegurar el valor.
Asigna un valor en particular (ser bueno, malo, deseable, indeseable. Modelo centrado en el cliente, de Stake
Las evaluaciones tienen que ayudar a las audiencias a observar y a mejorar lo que están haciendo.
Los efectos secundarios y los logros accidentales deberían ser tan estudiados como los resultados buscados. Modelo orientado a la planeación, de Cronbach
No considera necesaria la separación entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.
Se basa en una adecuada planeación del proceso educativo, estableciendo los aspectos a evaluar. Modelo sistémico
Cualquier elemento educativo puede ser objeto de evaluación, desde el aprendizaje de los alumnos, la eficacia del profesor, los programas, los métodos, cualquier tipo de material didáctico, etcétera. Modelo CIPP, de Stufflebeam
•El alumno es un objeto
•Se orienta en el perfeccionamiento del proceso. Modelo CIPP, de Stufflebeam
Somete la evaluación al propio proceso evaluativo utilizando normas.
Introduce el concepto de la metaevaluación y destaca su relevancia.
Sus componentes son contexto, entrada, proceso y producto. Modelo iluminativo y holístico
•Estudia programas innovadores.
•Participación alumno y docente.
Plantea tres etapas de la evaluación iluminativa: observación, investigación y explicación. Evaluación basada en la medición Evaluación equilibrada Utiliza pruebas para medir los resultados del aprendizajes. Define los objetivos de manera operativa.
Se concentra en tareas triviales y artificiales.
Se relaciona con el modelo conductista. Énfasis en los resultados. • La evaluación es muy técnica y se toman decisiones de la persona, más que en las estructuras institucionales. Una prueba con relación a un criterio, produce calificaciones que el evaluador puede interpretar en relación con los objetivos de la enseñanza.
Uso de pruebas masivas para determinar las deficiencias de los estudiantes. Colaboracionista comparte información con los involucrados de principio a fin. Informal.
Flexible y orientada a la acción los objetivos son más dinámicos que fijos.
Dinámica.
Otorga a los estudiantes la responsabilidad para decidir qué evaluar.
Procura el crecimiento y el desarrollo de tos los estudiantes
Todas las inquietudes del estudiante merecen una seria atención.
Enfatiza las observaciones y las entrvistas naturalistas. El trabajo está estructurado de la siguiente manera:
Cuadro comparativo
Modelos de evaluación
Tradicional y alternativo.
Evaluación basada en la medición y la evaluación equilibrada.
Ideas claves
Educación prohibida.

Conclusiones
Simbología
Evaluación tradicional de colores negro, blanco y gris.
Evaluación alternativa color verde, amarillo, rosado, naranja y azul. Tradicional Alternativa La evaluación es el motor de aprendizaje. Memorización se tiende a confundir pensar que estudiar consiste en recordar y producir. Plantear interrogantes a partir de la observación y que sepan utilizar las nuevas ideas aprendidas. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje La evaluación formativa se centra en identificar los errores del alumno, la regulación se basa en el refuerzos de los éxitos y la repetición de más ejercicios o tareas del mismo tipo premiando con una buena nota cuando los resultados son los esperados. El proceso de enseñanza se fundamenta en la detección de las causas de los obstáculos o dificultades del alumnado y en proponer tareas para superarlas. El error es útil para regular el aprendizaje Penaliza mucho el error y marginan a los que lo cometen. El error no se debe sancionar y, en cambio, de debe considerar como el eje del trabajo colectivo. En el aula todos evalúan y regulan Solo el maestro puede evaluar a sus alumnos. Todos evalúan. La evaluación motiva si se tiene éxito. Aprender es costoso, requiere tiempo, recibir ayudas adecuadas en el momento preciso, requiere esfuerzo personal. Si no aprueban es porque no se esfuerzan. El reto del docente es conseguir que la mayoría de sus alumnos obtengan buenos resultados, y esto pasa por preservar su autoestima. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. La evaluación que tiene finalidad de certificar unos aprendizajes no la puede realizar el que aprende. La evaluación calificadora es importante porque permite ponerse a prueba uno mismo y constatar resultados. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación Distintos tipos de aprendizaje requieren distintos tipos de instrumentos de evaluación El problema radica en que el docente aún está estancado en la concepción tradicional de la evaluación y desconoce la gran diversidad de instrumentos que puede emplear en la evaluación. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza No hay reglas ni recetas útiles y para todo tipo de alumnado y para todo tipo de profesorado. Se reflexiona muy poco de la práctica de aula y se tiende a considerar que las causas son los posibles resultados de los alumnos son externas al proceso de enseñanza aplicado. Educación Prohibida
Libertad de aprendizaje.
Elegir que hacer, toma de decisiones, espacio para desenvolverse.
Intercambio entre educadores y educandos genera un cambio de evaluación para un óptimo desarrollo del alumno.
El aprendizaje es sinónimo de experiencias.
Aprender a vivir juntos es la base de la educación.
Tipos de disciplina:
La autoritaria llena reglas y normas.
Funcional modificación de la conducta se hace poco a poco, entre amigos, familia y la comunidad.
Auto disciplina, cada uno construye su conducta, consciente , reflexiona y no necesita límites.
Toma de decisiones en grupo, asambleas estudiantiles, reflexionan sobre el caos constructivo para generar soluciones.
Proceso democrático .
El alumno no solo recibe, es autoconsiente y autodidácta.
Educación sin escuela, porque la educación también se da en el hogar con la
familia, y los amigos.
El maestro es un guía que debe de estar en un auto desarrollo, al momento de impartir tiene que tener armonía y paz.
Ser maestro es cambiar todos los días, es estar en contacto con la naturaleza pura.
El mejor modelo educativo es donde hay amor, respeto, y donde hay respeto es posible que haya creación.
Los ideales no tienen lugar en la educación porque nos limitan al presente. En la evaluación alternativa todos son participes, pues el aprendizaje es un proceso colectivo.
El docente debe de estar siempre atento a los nuevos avances, pues debe atender a la diversidad.
En la evaluación tradicional el error es visto como un obstáculo, pero en la evaluación alternativa es el origen de todo aprendizaje.

El docente debe ser un guía, un facilitador ya que lo educandos son dueños de su aprendizaje y escogen como y que quieren aprender.

La evaluación tradicional está llena de reglas y normas, mantiene una idea errónea que todos los seres aprendemos de igual forma y que la educación es una vía para conseguir una buena situación económica.

No existe un modelo de evaluación perfecto, pero si funcional donde hay paz, amor, armonía hay creación y ésta genera un óptimo desarrollo en el individuo.

Se puede educar sin escuela, porque no solo se aprende en el salón de clases, se aprende junto a la familia y amigos.

Los modelos tradicionales referidos por Pimienta se enfocan al alcance de objetivos, es decir el producto final sin hacer énfasis en el proceso.

Nosotros venimos de una educación basada en un modelo tradicional, donde el docente era quien brindaba toda la información, solo éramos receptores, pero ahora si queremos un cambio verdadero pues hay que caminar distinto y como futuros docentes debemos implementar nuevas estrategias, atendiendo a la diversidad, las necesidades y sobre todo a la naturaleza del aprendizaje donde el educando busca aprender por cuenta propia, educar para la vida. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA
Posner, G. (2005). “Evaluación de un currículo”, en Análisis del currículo. McGraw-Hill, México.

Pimienta Prieto, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Pearson Educación, México.

Sanmartí, Neus (2011). 10 ideas clave. La evaluación de los aprendizajes. Graó, Barcelona.

Video de educación prohibida. Tesla Escober.
Abrahan Zelaya. Presentado por:
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